中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

朱敏超

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也逐漸擺脫了過(guò)去邊緣化、低質(zhì)化的發(fā)展模式，受到社會(huì)各界的重視，在中職教育中各種新的教育模式不斷被引入和實(shí)踐，微課作為一種廣受好評(píng)的教育模式在中職課堂上也不斷實(shí)踐。本文將就微課在中職語(yǔ)文課堂的應(yīng)用展開(kāi)討論，以期能為中職教育和素質(zhì)課堂的發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課;中職;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略

中職是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要一環(huán)，語(yǔ)文是中職的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯和習(xí)慣，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，語(yǔ)文是被使用最為頻繁的學(xué)科之一。但是，相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文教學(xué)工作的難度較高，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要應(yīng)用各種新的教育思想和教育模式，幫助學(xué)生鞏固課程知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平。微課就是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下一種全新的語(yǔ)文教學(xué)方法。

一、微課對(duì)中職語(yǔ)文課堂的氛圍營(yíng)造效用

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用技能。通常而言，相較于文字，語(yǔ)篇更能夠?qū)Υ竽X產(chǎn)生感官刺激，且語(yǔ)言能力的形成必須以需要較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀為前提。但是，中職生所欠缺的往往就是深挖文字材料的興趣和意識(shí)，他們學(xué)習(xí)能力較普通高中學(xué)生而言相對(duì)差，閱讀積累量不夠，閱讀興趣較低。微課模式的特征是直觀化、生動(dòng)化，強(qiáng)調(diào)以圖片、音頻、視頻的形式傳遞教學(xué)內(nèi)容。微課應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀課程中，有助于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而激發(fā)中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的改善。

比如，在文言文《春江花月夜》一課中，教師可在簡(jiǎn)單介紹這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人生平后，通過(guò)微課來(lái)播放這篇文言文的朗讀音頻，在微課中，音頻搭配畫(huà)面，皓月中天、江霧裊裊、夜鶯啼囀、江水潺潺，打造一副優(yōu)美的春江花月夜圖景。為了更好地體現(xiàn)材料的代入感，教師還可在微課中創(chuàng)建一個(gè)人物形象，該人物泛舟于大江之上，穿梭于花徑之間，將詩(shī)歌中所出現(xiàn)的意象自然、完整地體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，領(lǐng)略春江夜景。在此過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心理感知都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，擺脫了文字這一單一的語(yǔ)言輸入途徑，對(duì)學(xué)生主觀情感的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的取得有很大的優(yōu)化作用。

二、微課對(duì)中職語(yǔ)文課堂的難點(diǎn)解讀效用

一般而言，語(yǔ)文重難點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生能否快速、高質(zhì)地理解課文，決定著本課的教學(xué)能否達(dá)成。中職語(yǔ)文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生將文章表現(xiàn)內(nèi)容和作者內(nèi)在感情進(jìn)行聯(lián)系，從詞匯、句子或手法上逐步理解文章的情感內(nèi)核。對(duì)于中職學(xué)生而言，這需要他們具備一定的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的方法，而中職學(xué)生在這方面的能力相對(duì)欠缺。而微課依托于功能強(qiáng)大、內(nèi)容豐富的互聯(lián)網(wǎng)，可以將教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)富有邏輯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，因此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)微課將課程前后的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，給學(xué)生提供一條更加清晰的理解思路，讓學(xué)生完成對(duì)作品情感的尋跡性捕捉。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，為了讓學(xué)生更加清晰地捕捉林教頭的情感變化，教師可以用微課將林沖在被逼上梁山之前的種種遭遇展示給學(xué)生，將影視片段的鏡頭剪輯下來(lái)，配合微課給學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)這些遭遇給林沖所帶來(lái)的精神上的折磨和自尊上的打擊，了解了林沖完整的生平和遭遇，學(xué)生可以更加富有代入感，體會(huì)角色的情感和心理過(guò)程。微課提供了更加完整的教學(xué)資料，幫助學(xué)生對(duì)課文角色內(nèi)心世界的多角度描摹，從更深層次幫助學(xué)生理解作者對(duì)林沖這一角色的同情和對(duì)封建壓迫現(xiàn)象的鞭撻。

三、微課對(duì)中職語(yǔ)文課堂的情懷塑造效用

情感教育也是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，教師要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的能力和感悟文學(xué)的情調(diào)。中職學(xué)生除了常態(tài)化的校園生活外，沒(méi)有多少機(jī)會(huì)接觸社會(huì)中更加多樣的人和事，因此他們的個(gè)人生活經(jīng)歷和情感世界不夠豐富，這就影響了他們的創(chuàng)作和表達(dá)。而微課可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，給教師和學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，因此，中職語(yǔ)文教師可以依托微課平臺(tái)為學(xué)生提供更多的靈感來(lái)源和技能借鑒，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情懷的高維目標(biāo)。

例如，在《琵琶行》這一課中，教師可以給學(xué)生展示中國(guó)傳統(tǒng)琵琶樂(lè)器，讓他們欣賞經(jīng)典的琵琶曲，如《塞上曲》《夕陽(yáng)簫鼓》《十面埋伏》等，感受月夜江水、春風(fēng)玉柳、戰(zhàn)鼓嘯鳴等分為，讓學(xué)生在放松身心的同時(shí)陶冶心性、感悟美好，為學(xué)生的精神世界提供人文養(yǎng)料，推進(jìn)文學(xué)情懷在語(yǔ)文教學(xué)中的塑造進(jìn)程。

四、結(jié)語(yǔ)

微課是互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展下的一種全新的教學(xué)模式，其在教學(xué)中顯示出強(qiáng)大的生命力，其構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)、交流的教育環(huán)境，變革了中職語(yǔ)文教學(xué)模式，為學(xué)生在寓教于樂(lè)中更好地獲取知識(shí)、提高能力創(chuàng)造有利條件。在今后的教學(xué)中，教師要結(jié)合中職語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展的特征，加強(qiáng)微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文的有效教學(xué)。

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