徐婭妮

摘要：議題是群文閱讀教學(xué)之魂。首先要明白議題是什么，議題有怎樣的特征，怎樣選擇適宜的議題，最后搞清楚議題和閱讀質(zhì)量之間的關(guān)系。議題一般指會(huì)議討論的題目。在群文閱讀教學(xué)中，議題就是一組選文中蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題。群文閱讀文本的選取、閱讀活動(dòng)的組織、認(rèn)知的建構(gòu)，都應(yīng)在群文閱讀議題的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行，選文需要議題貫穿，課堂教學(xué)中也需要議題來展開。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;議題;多文本;教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀已經(jīng)在如火如荼地開展，特別在成都老師們基本已經(jīng)有一套自己的系統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而全國(guó)又展開了整本書閱讀的浪潮。但是對(duì)于我們來說群文閱讀在整個(gè)縣市內(nèi)可以說是剛起步階段。目前，越來越多的一線教師加入了群文閱讀的實(shí)踐隊(duì)伍，但首先需把握群文閱讀的關(guān)鍵要素之一——議題，因?yàn)樽h題是群文閱讀教學(xué)之魂。

一、議題與主題

在諸多教學(xué)形式中，群文閱讀無疑是最能激活學(xué)生閱讀興趣的一種閱讀方式之一。在多種形式的閱讀中，主題閱讀是與群文閱讀最接近的。“主題”以人文類居多，如友誼、立志、親情等方面。從形式上看，“主題”是一個(gè)相對(duì)封閉的概念：比如一談到酈道元《水經(jīng)注》，就馬上聚焦到“大好河山”這一主題，在沒有看到具體的文本之前，就能根據(jù)主題推斷出教學(xué)內(nèi)容。

反觀“議題”，并不拘泥于一個(gè)主題，議題既以理解內(nèi)容、概念認(rèn)知和表達(dá)形式等為目標(biāo)，又聚焦于思維方式、閱讀策略方面，對(duì)存在異同點(diǎn)的相關(guān)文本進(jìn)行重新整合，也包括人文主題，相對(duì)“主題”而言，“議題”的范圍更大，它可以包括“主題”。議題有著豐富的內(nèi)涵，是能在一定程度上打開學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)生深入思考的話題，師生能圍繞該話題展開多邊對(duì)話，并在此過程中進(jìn)行充分的表達(dá)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。也正是因?yàn)樵掝}是可議的，所以議題更具開放性，沒有對(duì)錯(cuò)之分。比起“主題”的“是什么”，“議題”更多的是“可以是什么，還可以是什么……”，如本校教師《讓愛之花永遠(yuǎn)開放》，這是一課關(guān)于“母愛”主題的群文課，選文《母愛》《母愛深深》《紙船—寄母親》《荷葉母親》《金色花》，一看選文就基本可以確定其主題是“母愛”。而后通過“悅讀母愛——演讀母愛——比讀母愛——?jiǎng)?chuàng)讀母愛”四個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)，這是我們學(xué)校最開始的時(shí)候嘗試群文教學(xué)的摸索階段所創(chuàng)作出來的課例。最后在深入研究之后發(fā)覺這個(gè)選題，應(yīng)該是屬于“主題”而非“議題”。其開放性不夠，最后留給學(xué)生思考的空間有限，但是，在嘗試之初這也算是一個(gè)好的開端。

今年，在群文優(yōu)質(zhì)課選拔課上，我校涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀課例，例如《解讀小說主題，從人物遭遇入手》，授課教師通過《項(xiàng)鏈》《祝福》《我的叔叔于勒》三篇文章的遭遇入手，從而引導(dǎo)學(xué)生來探究文本主題。同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)很享受這個(gè)探討的過程，從各個(gè)角度來分析主人公的遭遇并引申出對(duì)生活中各種情況的看法，這就是議題的延伸性和開放性，不拘泥......通過比較、整合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一組文本的結(jié)尾都是在情理之中，但又出乎意料，每一篇文本的結(jié)尾方式和作用是各不相同的。議題≠主題。主題其特點(diǎn)是有明確指向性、狹隘性、寬泛性。群文閱讀中的“議題”是貫穿群文閱讀教學(xué)的線索，是課堂中可供師生屬開討論的話題，它的設(shè)置依據(jù)是多元的，包括但不局限于人文主題，并且不像“主題”那樣有明確的指向性，議題更具有討論性，議題的解決也不是師生對(duì)議題的備案形成唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是可以讓學(xué)生多角度對(duì)議題進(jìn)行解答。

二、議題與文本

議題是教學(xué)的線索，能貫通這個(gè)教學(xué)過程。議題確定后，我們應(yīng)該試試它能否貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟是否都圍繞著它在推進(jìn)。如果議題只是教學(xué)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，而且還是相對(duì)孤立的，那么這個(gè)議題就是不值得推敲的，甚至是沒有價(jià)值意義的。這節(jié)課討論這個(gè)議題，就應(yīng)該討論得夠充分、高效，自始至終都圍繞著它進(jìn)行。

在群文閱讀教學(xué)中，選文是非常重要的，群文閱讀如何做到多元文本的組合，是確定議題后最大的難題。一般來說，一節(jié)完整的群文閱讀課，多個(gè)文本之間圍繞著貫穿整堂課的線索。在選文的時(shí)候一定要考慮到組文之間的關(guān)聯(lián)性，多篇有機(jī)組合在一起一定要“群而可議”。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行比較、統(tǒng)整、思辨。例如群文閱讀1+X《象征，化平凡為深刻的催化劑！》一課，在組文的時(shí)候通過象征這一關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以“象征如何化平凡為深刻的”為議題，將《白楊禮贊》《海燕》《在山的那邊》《礁石》這些文本進(jìn)行組合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過閱讀這組文本，在討論“意象是如何化平凡為深刻的”這一議題展開討論、探究，這個(gè)議題將幾篇文章緊緊地聯(lián)系在一起，這里的每一個(gè)文本都蘊(yùn)含了議題。學(xué)生在對(duì)比、統(tǒng)整中學(xué)會(huì)閱讀和思考。除此之外，教學(xué)時(shí)還可以對(duì)議題進(jìn)行拓展延伸，除了這組文本之中展現(xiàn)出來的意象，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說生活中的意象還有哪些？這樣的群文閱讀教學(xué)，圍繞著議題，利用一組文本既豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也直接指向了學(xué)生的生活。

文本與議題一定要深度勾連，沒有議題就沒法組合文本，沒有文本議題也就失去價(jià)值了，這二者是相輔相成的。文本組元、選擇議題是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素，這二者缺失一樣，群文閱讀教學(xué)就無法成立。

參考文獻(xiàn)：

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