何燕珍

摘要：在英語高考備考過程中，英語備考的第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在一輪復(fù)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)書本中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。教材整合是將教材中原本沒有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)使用范圍和內(nèi)容主題有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)，對(duì)教材中的材料進(jìn)行取舍，使得整理后的教材更加具有系統(tǒng)性和條理性，更好的輔助學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)。以教材整合為理念進(jìn)行英語一輪復(fù)習(xí)在經(jīng)過分析研究論證后，認(rèn)為這種一輪復(fù)習(xí)模式具有實(shí)效性和可操作性。

關(guān)鍵詞：英語一輪復(fù)習(xí);教材整合;話題

一、研究背景

《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段英語教學(xué)的要求是“根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”（教育部，2013）。

以課標(biāo)和考試大綱作為復(fù)習(xí)依據(jù)，英語一輪復(fù)習(xí)的方向基本上落在兩個(gè)方面，一是按照課本從Book1到Book8按順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)模式比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，復(fù)習(xí)內(nèi)容從高一到高二，難度由易到難，而且符合新高考一向提倡的“不能脫離課本進(jìn)行復(fù)習(xí)”的理念。但是缺點(diǎn)就是效率不高，復(fù)習(xí)模式單一，內(nèi)容枯燥。高三的復(fù)習(xí)本身就是爭(zhēng)分奪秒，還是按部就班的復(fù)習(xí)不免不夠高效。此外，按教材進(jìn)行復(fù)習(xí)的模式基本已經(jīng)固定，半年時(shí)間每節(jié)課每個(gè)單元的復(fù)習(xí)都是一樣的模式和思路，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的過程中不免會(huì)感到枯燥乏味，簡(jiǎn)單重復(fù)而無法提起興趣。二是根據(jù)考試大綱所列舉的二十四個(gè)話題進(jìn)行復(fù)習(xí)。每個(gè)話題的劃分以高考考查內(nèi)容作為劃分依據(jù)，復(fù)習(xí)與話題相關(guān)的單詞、短語、句型以及相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。這種模式可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。然而缺點(diǎn)就是話題復(fù)習(xí)內(nèi)容空乏、脫離教材、違背了復(fù)習(xí)規(guī)律（蔣小青，2015）。并且根據(jù)筆者參加了市級(jí)視導(dǎo)課的經(jīng)歷來看，話題復(fù)習(xí)內(nèi)容繁雜，詞匯分級(jí)不明顯，每個(gè)話題所涉及的詞匯、短語、句型內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中壓力很大。

除了以上兩點(diǎn)，最重要的是學(xué)情。我所要授課的班級(jí)為442班，這個(gè)班級(jí)在高三第一次月考中英語平均分為同類班級(jí)最低，與最好的班級(jí)相差大約5分。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較弱，沒有養(yǎng)成單詞記憶的習(xí)慣。但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭很足，激情飽滿。因此正確的一輪復(fù)習(xí)方法能培優(yōu)補(bǔ)差，幫助學(xué)生提高英語水平。這樣的學(xué)生急需在英語上樹立信心，也就是說要能看到成績(jī)的進(jìn)步才能有繼續(xù)努力下去動(dòng)力。單純依靠話題復(fù)習(xí)對(duì)他們來說難度太大，依靠教材按部就班的復(fù)習(xí)進(jìn)度太慢，效果不明顯。針對(duì)這種情況，只能整合教材，把教材和話題相結(jié)合進(jìn)行英語一輪的有效復(fù)習(xí)。

二、研究意義和理論依據(jù)

（一）教材整合符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是通過被動(dòng)接受獲得的，而是在學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)輔助工具，在學(xué)習(xí)伙伴和教師的幫助下，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（毛新勇，2010）在英語模塊復(fù)習(xí)的時(shí)候，相同類型和主題的內(nèi)容整合可以更好地使學(xué)生的注意力得以集中于內(nèi)容而不是形式，讓學(xué)生在這個(gè)過程中更容易獲得成就感。教師在教學(xué)過程中善于把內(nèi)容相關(guān)的單元放在一起，上一個(gè)單元的詞句和知識(shí)點(diǎn)在之后的單元學(xué)習(xí)中又再次得以復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在此過程中不僅鞏固了知識(shí)又加深了理解還能建立學(xué)習(xí)的自信心。（張保健，2012）

因此一輪復(fù)習(xí)不應(yīng)該單純的按照教材的編寫機(jī)械的進(jìn)行記憶的復(fù)習(xí)，而是要通過對(duì)八本教材進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的過程中有意義的學(xué)習(xí)，才能有效地實(shí)現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

（二） 教材整合符合英語高考復(fù)習(xí)的要求

高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。每個(gè)學(xué)校都力求能高效地進(jìn)行一輪的有效復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取更多更高效的高考復(fù)習(xí)。然而一輪復(fù)習(xí)不應(yīng)該是把高中三年學(xué)過的知識(shí)按順序復(fù)習(xí)一遍，而是要對(duì)平時(shí)所學(xué)習(xí)的各個(gè)單元的、分散的、零碎的知識(shí)點(diǎn)驚醒整合，使得知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，從而構(gòu)建完整的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高考閱讀和作文的熱門話題有：個(gè)人情況介紹;家庭、朋友與周圍的人;日常生活;周圍的環(huán)境等。圍繞以上熱門話題，把八本書四十個(gè)單元的內(nèi)容按照話題進(jìn)行重進(jìn)編排，把屬于同一個(gè)話題的單元內(nèi)容整合到一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。總結(jié)復(fù)習(xí)同類的詞匯、短語，歸納典型的句式，訓(xùn)練類似的話題寫作，然后再拓展該話題的閱讀材料，提高復(fù)習(xí)的效率。

Book 4 Unit5 Theme Park的內(nèi)容可歸類到“旅游與交通”這一話題中。人教版教科書中可以歸入這個(gè)話題的單元還有The United Kingdom 以及Canada—the True North。在此，可以把這三個(gè)單元的詞匯、短語和句型進(jìn)行整合再呈現(xiàn)，圍繞“旅游與交通”這一話題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、基于教材整合的一輪復(fù)習(xí)實(shí)踐操作

以Theme Park這一篇文章作為切入點(diǎn)，圍繞“travel and transportation”為主要內(nèi)容來設(shè)計(jì)這節(jié)一輪復(fù)習(xí)課，具體的操作如下。

任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴

這個(gè)單元的話題是有關(guān)旅游的。筆者圍繞這個(gè)話題設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過討論旅游的時(shí)間、目的地、必需品、背景知識(shí)、交通工具等五個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練。

“頭腦風(fēng)暴”可以激活學(xué)生所儲(chǔ)備的詞匯和背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和英語學(xué)習(xí)興趣，營造課堂的交互式學(xué)習(xí)氛圍。這個(gè)學(xué)習(xí)方式是由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1939年首次提出的一種教學(xué)方法，其目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和思考的時(shí)間和空間，以激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等（王松美，2002）。在使用這一方法的過程中，老師是課堂的主要引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題或者話題展開討論。在討論的過程中讓學(xué)生自由發(fā)言，互相啟發(fā)。討論的模式可以是分小組討論，也可以是全班自由發(fā)言。該任務(wù)的目的是通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生頭腦中有關(guān)旅行這一話題的相關(guān)詞匯。

任務(wù)二：詞匯、短語重難點(diǎn)解析

首先充分利用學(xué)生手中的一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)書對(duì)本科內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和鋪墊。筆者所在學(xué)校使用的英語一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)書為《高考核按鈕—英語（人教版）》，在這本書中已經(jīng)對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯、短語、句式的用法進(jìn)行了詳細(xì)的講解。

在課堂上教師使用參考書來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式可以歸為“講授法”。這個(gè)方法是教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言，生動(dòng)的例子向?qū)W生講授知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生智力?！爸v授法”即是一個(gè)教師教學(xué)的方式，也是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)方法本身也存在優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高。老師可以在課堂上短短的40分鐘內(nèi)根據(jù)既定的體系和步驟向?qū)W生清晰的傳授知識(shí)，符合高效課堂的要求。缺點(diǎn)是方式比較單一。學(xué)生在課堂上屬于被動(dòng)接受的狀態(tài)。所以在使用“講授法”的時(shí)候，教師要充分備課，不能偷懶照本宣科，而是要根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)對(duì)所要講解的內(nèi)容進(jìn)行梳理和選取，不必面面俱到。講解的過程中詳略得當(dāng)，有所側(cè)重，節(jié)奏適中，語言風(fēng)趣幽默，通過情景和例句讓學(xué)生回憶起有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的解析。

任務(wù)三：課文例句賞析以及仿寫

在課文中選取有代表性的句型，讓學(xué)生不僅可以賞析優(yōu)美的例句還可以提取其中的短語和典型句型進(jìn)行模仿，為之后的寫作做鋪墊。

英語寫作對(duì)很多學(xué)生來說是非常頭疼的，所以很多學(xué)生有畏難的心理。仿寫比起寫作，對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要求低，大部分學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)都可以一定程度上達(dá)成仿寫的目的，讓學(xué)生更容易在寫作中獲得成就感。并且，對(duì)于高中生來說，整篇文章的模仿寫作，更為復(fù)雜，要求一樣很高，時(shí)間消耗也比較大，教師也無法在課堂上及時(shí)反饋，缺少有效性性和針對(duì)性。因此片段仿寫和句子仿寫對(duì)高中生來說更為有效。

任務(wù)四：寫作環(huán)節(jié)

上課期間恰逢南寧國際園林博覽會(huì)開幕，就以此為題，模仿高考題的出題模式，讓學(xué)生根據(jù)要求寫一篇習(xí)作。

假如你是李華，你的朋友Peter 在湖南做交換生，想周末來看看園博園，他寫信請(qǐng)你介紹園博園的相關(guān)情況。 1.時(shí)間、地理位置以及交通 ?2.園區(qū)特色 ?3.注意事項(xiàng)

本節(jié)課最后的篇章寫作環(huán)節(jié)，把剛才學(xué)生在課堂上寫出的單詞做了詞-句-篇的升華，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，有利于英語技能的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在教材整合理念的指導(dǎo)下，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，節(jié)奏緊湊，課堂內(nèi)容扎實(shí)，活動(dòng)豐富，學(xué)生參與性高，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)氛圍融洽，真正貫徹了“教中學(xué)、學(xué)中用”的策略?？v觀整節(jié)課，教師沒有按照傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)模式進(jìn)行授課，擺脫了以往一輪復(fù)習(xí)課中“講得累、學(xué)得苦”的現(xiàn)象。從筆者的實(shí)踐經(jīng)歷來看，這樣的復(fù)習(xí)模式以模塊內(nèi)容為藍(lán)本，在精心地比較和研究話題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定話題教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行教材重組，合理地安排每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是有效的并且操作性強(qiáng)的。

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