地方高校體育專業(yè)學(xué)生對合理增負(fù)的認(rèn)知調(diào)查

王貴艷，楊 婷，洪邦輝

(貴州師范大學(xué) 體育學(xué)院，貴陽 550001)

1 研究目的和意義

1.1 研究目的

為了提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平，解決“大學(xué)生宅宿舍”問題，提高大學(xué)生的綜合能力，增加大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，通過合理地增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來改變大學(xué)普遍存在“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象，同時探索如何運用合理增負(fù)對體育人才進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2 研究意義

在體育發(fā)展的道路建設(shè)中，為體育法治、體育界作風(fēng)、體育人才挖掘及政策規(guī)劃等方面提供一些促進(jìn)性建議。進(jìn)一步完善教育現(xiàn)代化體系，為社會培育德智體美勞全方面發(fā)展的新時代的建設(shè)者。完善中國特色社會主義現(xiàn)代化高等教育評估制度，且對大學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)增負(fù)。同時，依據(jù)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件，推進(jìn)“四個回歸”，并提出要對大學(xué)生學(xué)業(yè)合理增負(fù)進(jìn)行思考。

2 調(diào)查對象與研究方法

2.1 調(diào)查對象

以地方本科院校體育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。調(diào)查對象主要分布在不同省份的本科院校，如長江大學(xué)、懷化學(xué)院、貴州醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院、上海海事大學(xué)等大一至大四體育專業(yè)的學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法

通過貴州省圖書館以及貴州師范大學(xué)圖書館遠(yuǎn)程登錄中國知網(wǎng)等方式，運用文獻(xiàn)法查找收集有關(guān)“合理增負(fù)”主題相關(guān)的資料，為本文的研究提供了理論支持。

2.2.2 專家訪談法

訪談對象為專家教授，通過導(dǎo)師、專項教師以及班主任教師，聯(lián)系與本文研究對象有關(guān)的教授或具有博士學(xué)位的副教授及院領(lǐng)導(dǎo)等，如表1所示。

表1 訪談的專家及其基本信息Tab.1 Experts interviewed and their basic information

2.2.3 問卷調(diào)查法

設(shè)計了以地方本科院校體育專業(yè)學(xué)生為對象的調(diào)查問卷，總共發(fā)放220份問卷，實際填寫的問卷有220份，有效填寫的問卷有205份，可以回收問卷的有效率是93.18%。問卷通過信度和效度檢驗后，按照抽樣調(diào)查中的隨機(jī)抽樣規(guī)則要求，對荊州、貴陽、上海、昆明、懷化、長沙、湖州、哈爾濱等多個城市本科院校的體育專業(yè)學(xué)生開展對合理增負(fù)的認(rèn)知調(diào)查。問卷是通過問卷星、微信、QQ等方式向?qū)W生發(fā)放的。通過問卷調(diào)查得出，十分了解合理增負(fù)政策的學(xué)生僅占總數(shù)的11.71%，17.07%的學(xué)生比較了解合理增負(fù)政策，25.85%的學(xué)生了解合理增負(fù)政策，34.15%的學(xué)生對合理增負(fù)政策比較不了解，11.22%的學(xué)生對合理增負(fù)政策十分不了解?；诖?，研究認(rèn)為體育專業(yè)學(xué)生對合理增負(fù)政策了解不足。

3 對合理增負(fù)的簡要闡釋

3.1 合理增負(fù)

合理增負(fù)是指在原學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的增負(fù)，即合理增加教學(xué)課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性。學(xué)生要有正確的認(rèn)識，不管學(xué)校有沒有高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，也應(yīng)給自己主動加壓，自主學(xué)習(xí)。

3.2 大學(xué)生合理增負(fù)

大學(xué)生合理增負(fù)是通過增加選修的學(xué)分、課時適增、增加課后作業(yè)數(shù)量等類似于高中增負(fù)的一種措施，通過提供足夠的更有思想內(nèi)涵的課程、提供各種各樣的活動和科研任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，鍛煉并提升他們的綜合素質(zhì)。同時，大學(xué)生合理增負(fù)也是高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動的體系性建構(gòu)，是一個需要學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生共同改變的過程。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 體育專業(yè)學(xué)生對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的感知度

在調(diào)查的205名體育專業(yè)學(xué)生中，其對自身學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的評價具有不同的感知程度。其中，認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重的學(xué)生僅占總數(shù)的2.93%，認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重的學(xué)生占總數(shù)的17.56%，認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一般的學(xué)生占總數(shù)的60.98%，認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕的學(xué)生占總數(shù)的14.15%，認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常輕的學(xué)生占總數(shù)的4.39%?？梢?，僅少部分體育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，課時適增、早晚自習(xí)制度化以及布置一定的課后作業(yè)很有必要。

4.2 影響體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的因素

基于研究目的，從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、情感負(fù)擔(dān)、就業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)、生活負(fù)擔(dān)等方面內(nèi)容對地方本科院校體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解其學(xué)習(xí)情況、經(jīng)濟(jì)承受情況、情感認(rèn)知情況、就業(yè)壓力情況、升學(xué)意愿情況、心理適應(yīng)情況，有利于更直觀地獲得相關(guān)影響要素。在被調(diào)查的205名學(xué)生中，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)占76.59%、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)占69.27%、情感負(fù)擔(dān)占48.78%、就業(yè)負(fù)擔(dān)占81.46%、升學(xué)負(fù)擔(dān)占51.71%、心理負(fù)擔(dān)占61.95%、生活負(fù)擔(dān)占58.54%。從以上數(shù)據(jù)可知，81.46%的學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要來自于畢業(yè)后的就業(yè)壓力，僅有少部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來自于升學(xué)意愿和情感認(rèn)知等其他方面。因此，增加就業(yè)指導(dǎo)及技能培訓(xùn)可作為降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的可選之策。

4.3 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的來源

4.3.1 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力來源

對體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力來源進(jìn)行調(diào)查，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力主要來自于學(xué)校要求、家長要求、自我要求、社會要求、其他要求等幾方面，如表2所示。

表2 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力來源Tab.2 Sources of academic burden and pressure

由表2可知，大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力來源于學(xué)校要求的占56.1%，家長要求的占52.2%，自我要求的占72.68%，社會要求的占74.63%，其他要求的占33.17%。在被調(diào)查的205名學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要來自于社會要求，僅有少部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力主要來自于其他方面的要求。

4.3.2 個人畢業(yè)意愿

由表3可知，畢業(yè)后打算考研的學(xué)生占比31.71%，畢業(yè)后打算找有編制工作的學(xué)生占比33.66%，畢業(yè)后打算自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占比15.61%，畢業(yè)后不清楚自己要做什么的學(xué)生占比19.02%。在被調(diào)查的205名學(xué)生中，65名學(xué)生打算畢業(yè)后考研，69名學(xué)生打算找工作，32名學(xué)生打算自主創(chuàng)業(yè)，39名學(xué)生不清楚自己要做什么。說明有一部分學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有考慮自己畢業(yè)后的就業(yè)方向。

表3 學(xué)生的畢業(yè)意向Tab.3 Student’s graduation intention

5 體育專業(yè)學(xué)生合理增負(fù)的建議

5.1 國家層面

第一，貫徹落實《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等文件的號召要求，以高質(zhì)量、嚴(yán)要求保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，使大學(xué)用寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)模式，讓體育專業(yè)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、體育教師專注教學(xué)、學(xué)校育人成才、社會棟梁輩出。

第二，合理配置教學(xué)資源的投入，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科高校的教學(xué)投資比重可以適當(dāng)提高。平衡不同地區(qū)高校的教學(xué)資源，更公平地進(jìn)行資源投入才能最大程度地培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，也有利于促進(jìn)公平正義，實現(xiàn)社會和諧穩(wěn)定。

第三，引入多主體的評估機(jī)制，將學(xué)生、學(xué)校、政府、第三方等主體相結(jié)合，共同提升新時代高校教育質(zhì)量，同時社會要大力宣傳合理增負(fù)政策，提升人們對合理增負(fù)的深入認(rèn)識和了解。

5.2 學(xué)校層面

5.2.1 科學(xué)的教學(xué)改革，合理的課程安排，正確的教育理念

目前，我國學(xué)生、家長、教師及社會都過多注重分?jǐn)?shù)，重智育輕德育的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展，學(xué)校要樹立“以人為本、德育為先、全面育人”的教育理念，教學(xué)課程要科學(xué)合理，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和休息時間。打造具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置獎懲機(jī)制，對積極參加晨讀、英語角、競賽等活動的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)或精神上的獎勵，對于掛科、學(xué)習(xí)態(tài)度不端、考試舞弊等行為進(jìn)行懲處。總體來說，高?？梢酝ㄟ^增加學(xué)時，規(guī)定自習(xí)時間，使早晚自習(xí)常態(tài)化，布置寒暑假學(xué)業(yè)任務(wù)，增加考核淘汰率，提高課堂質(zhì)量，提高教師水平，提高畢業(yè)條件等途徑實施增負(fù)。

5.2.2 提高教師的授課技能

全方位多層次地對教師的教學(xué)水平和科研能力進(jìn)行評價，改變輕教學(xué)重科研的思維方式。教師應(yīng)將更多的精力放在教學(xué)上，同時也要有意識地提升課程挑戰(zhàn)度、拓展教學(xué)深度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，打造“金課”。教師要時刻保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)新知識，從多方面不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識和教學(xué)能力。打造樂趣課堂，運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的運動技能。

5.3 個人層面

第一，培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識需要具有明辨是非的能力，不偏信不盲從，能夠獨立思考判斷，明確學(xué)習(xí)的重要性。改變學(xué)生懶散(宅宿舍)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，合理充實地安排好自己的課余時間，參與各類社團(tuán)活動提高自身的綜合能力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

第二，提高體育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生自主制訂與規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極并有效使用學(xué)習(xí)方法、主動監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)過程的能力。國家和學(xué)校的激勵措施都是外在因素，只有培養(yǎng)大學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力才是真正有效的內(nèi)生動力。

第三，堅持引導(dǎo)和刺激相結(jié)合，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)口。落實寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)模式，設(shè)置科學(xué)合理的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)程序，培養(yǎng)復(fù)合型人才的同時實施淘汰制度，對于不合格和不達(dá)標(biāo)的體育專業(yè)學(xué)生予以勸退、開除，督促本科生在適當(dāng)壓力中高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)，也可以引入本科生導(dǎo)師制提升畢業(yè)論文水平。

6 結(jié)語

合理增負(fù)是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的有效方案，以培養(yǎng)質(zhì)量提升為目的的增負(fù)，需要長期實踐及效果檢評，本研究僅基于學(xué)生認(rèn)知的角度進(jìn)行了初步調(diào)查，對于合理增負(fù)的合理部分尚有待深入探究。