具身德育視角下融和微班會(huì)的實(shí)施策略

堵燕芳

隨著經(jīng)濟(jì)、科技、信息技術(shù)的發(fā)展，教育理念的不斷更新，受微時(shí)代的影響，微班會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。微班會(huì)，即微型班會(huì)的簡稱，是指師生自主選取生活中生動(dòng)、直觀的道德素材作為德育內(nèi)容，在較短時(shí)間內(nèi)，采用相對靈活的方式，有針對性地對學(xué)生開展德育的一種課程。與傳統(tǒng)的班會(huì)課相比，微班會(huì)能更加及時(shí)、有效地解決教師在班級管理中遇到的一些問題。具身德育理論倡導(dǎo)“七位一體”的育人模式，它強(qiáng)調(diào)德育活動(dòng)的情境性、養(yǎng)成性、開放性及學(xué)生的參與，這些正是實(shí)施融和微班會(huì)的重要元素。本文基于具身德育理論，探尋實(shí)施融和微班會(huì)的有效策略，為學(xué)生德性生長助力。

一、融和微班會(huì)的實(shí)施背景及其內(nèi)涵

以蘇州市松陵城區(qū)北部城鄉(xiāng)接合區(qū)域的北門小學(xué)為例。近些年來，隨著城市化進(jìn)程的加速，外來務(wù)工人員子女人數(shù)逐年增多，他們由于地域文化、道德觀念、成長經(jīng)歷與當(dāng)?shù)貙W(xué)生所經(jīng)歷的不同，因此每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣也都不一樣，這給學(xué)校德育工作、班級管理工作也帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生年齡尚小，可塑性強(qiáng)，創(chuàng)造性地開展校本化德育實(shí)踐活動(dòng)，對于完成立德樹人根本任務(wù)、創(chuàng)建優(yōu)秀星級班級、促進(jìn)學(xué)生健康成長具有重要的意義。在小學(xué)階段，班會(huì)課和晨會(huì)課是班主任實(shí)施德育的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生德性生長的起航點(diǎn)。學(xué)校要堅(jiān)持“育人的根本在于立德”的教育目標(biāo)，充分挖掘各門課程中的德育內(nèi)涵。晨會(huì)課是班主任強(qiáng)化班級管理、加強(qiáng)學(xué)生思想品德、規(guī)范學(xué)習(xí)行為的教育課程，教師應(yīng)該有效利用晨會(huì)課開展德育工作。

融和，是一種平等的對待、一種尊重的態(tài)度、一種包容的雅量，彰顯出學(xué)校尊重生命、和諧成長的育人理念。在學(xué)校融和教育特色文化的引領(lǐng)下，融和微班會(huì)成為學(xué)校晨會(huì)課的新形式，也是德育課程校本化的重要形式之一，它具有“微”和“課”的雙重功能，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，源于學(xué)生的生活，又作用于學(xué)生的生活。

二、在班級管理中實(shí)施融和微班會(huì)的原則

（一）具身性原則

根據(jù)具身認(rèn)知理論，學(xué)生親身參與可以為他們增加體驗(yàn)感，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的提升和良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。微班會(huì)作為學(xué)校融和德育落實(shí)的有效載體之一，它不僅是班主任開展班級德育工作的有效途徑，也是學(xué)生展示自我的絕佳平臺(tái)。在德育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，他們通過自己的身體感知活動(dòng)，獲得對外部世界的認(rèn)知與體驗(yàn)，從而發(fā)展自身道德品質(zhì)、完善自身道德建設(shè)。對此，班主任在開設(shè)微班會(huì)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的具身活動(dòng)，比如讓低年級學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹情景小故事；讓中、高年級學(xué)生在微班會(huì)開展“新聞發(fā)布會(huì)”“焦點(diǎn)訪談”等活動(dòng)。在這一過程中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，以喚醒他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

（二）情境性原則

在學(xué)生道德形成的過程中，情境體驗(yàn)起著穿針引線的作用，它有助于學(xué)生認(rèn)知的形成和內(nèi)化，有助于學(xué)生道德意志的提高和道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)?？聽柌裨岢?，道德的發(fā)展并不依賴于明確的教學(xué)，并不由強(qiáng)化物支持，它依賴于兒童與其的社會(huì)作用。因此，班主任應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境式的微班會(huì)主題活動(dòng)，幫助學(xué)生建立個(gè)體與社會(huì)的緊密聯(lián)系，通過具體的情境體驗(yàn)打開學(xué)生的眼界，開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展。比如，班主任可以組織開展以“擁抱每一天”為主題的微班會(huì)，家中的趣事，校園里的真景、真人、真情，社會(huì)上的難忘瞬間，都可以成為微班會(huì)的素材與內(nèi)容，學(xué)生通過看圖說話、情境再現(xiàn)、熱點(diǎn)討論等形式的活動(dòng)，可以全身心參與其中，從而完善自我的道德認(rèn)知。

（三）生成性原則

德育過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它具有生成性的特點(diǎn)。一方面是由德育活動(dòng)的主體決定的，另一方面，教師、學(xué)校、社會(huì)都對德育工作的開展有著重要的影響。誠如著名教育家葉瀾所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線而沒有激情的行程?！痹谖鄷?huì)開展的過程中，班主任同樣會(huì)遇到很多無法預(yù)料到的“可能”，班主任應(yīng)具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用一種開放的心態(tài)，充分利用生成性的問題和信息資源，探究實(shí)踐背后隱藏的道德價(jià)值，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思維碰撞與思想交鋒，促進(jìn)德育的不斷生成與發(fā)展。

三、在具身德育視角下融和微班會(huì)的實(shí)施策略

具身德育倡導(dǎo)“七位一體”的育人模式，內(nèi)含融和微班會(huì)實(shí)施的重要元素，它具體指向身體、情境、行動(dòng)、認(rèn)知、情感、養(yǎng)成、開放這七個(gè)元素所形成的統(tǒng)一體。身體，德育過程關(guān)注學(xué)生生命健康、身體經(jīng)驗(yàn)與身心和諧發(fā)展；情境，指道德情境應(yīng)該是具體、直觀、吸引人并能使人觸景生情的；行動(dòng)，指德育活動(dòng)中要讓學(xué)生參與道德實(shí)踐活動(dòng)，具體包括意志活動(dòng)和身體的動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)；認(rèn)知，即對道德規(guī)范及道德關(guān)系正確的認(rèn)知；情感，是指關(guān)注學(xué)生在道德判斷時(shí)所引發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)；養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)外在道德規(guī)范的內(nèi)化及自覺行為習(xí)慣的養(yǎng)成；開放，指學(xué)校德育要面向家庭、社會(huì)與未來，能與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。在具身德育理論指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校融和微班會(huì)的實(shí)施目標(biāo)更為明確，要求開展針對性的德育活動(dòng)，形成系列化德育課程，并以直觀、具體的教學(xué)方式讓具身德育元素走進(jìn)微課堂，同時(shí)，調(diào)動(dòng)各方力量協(xié)同育人，積極發(fā)揮融和微班會(huì)的德育價(jià)值。

結(jié)合北門小學(xué)學(xué)生的特殊性、家庭文化的差異性等因素，筆者以晨會(huì)課為教育主陣地，聚焦學(xué)生的一日常規(guī)養(yǎng)成，探尋融和微班會(huì)的實(shí)施策略，堅(jiān)持學(xué)校、家庭、社會(huì)三教結(jié)合，增加德育工作的實(shí)效性。

（一）創(chuàng)設(shè)融和微班會(huì)新的主題

融和微班會(huì)是以班級為單位開展的德育活動(dòng)，雖然時(shí)間較短，但從環(huán)境育人的廣度和活動(dòng)育人的深度來看，從學(xué)校層面整體規(guī)劃確立活動(dòng)目標(biāo)，更有利于發(fā)揮微班會(huì)整體功能。融和微班會(huì)主題的規(guī)劃直接關(guān)乎微班會(huì)目標(biāo)的導(dǎo)向性能否得到明確體現(xiàn)。為此，學(xué)校成立了以德育校長、德育主任、骨干班主任等成員在內(nèi)的德育工作小組。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，德育工作小組結(jié)合學(xué)校一日常規(guī)教育要點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，展開了德育工作研討，確定了貫穿整個(gè)學(xué)期的融和微班會(huì)校級大主題“美十美克”，同時(shí)根據(jù)每周的教育要點(diǎn)，確立了早上到校、下課活動(dòng)、課間操、升國旗、晨跑等若干個(gè)小主題。考慮到不同發(fā)展階段學(xué)生的需要，學(xué)校還開辟了特色內(nèi)容板塊，班主任可以根據(jù)班上學(xué)生的成長共性特征和具體教育要求，自行擬定融和微班會(huì)主題。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。在學(xué)校大主題和周主題的確立下，筆者又從學(xué)生的主體性原則出發(fā)，確定符合學(xué)生發(fā)展的微目標(biāo)，通過“寫一寫”“讀一讀”“學(xué)一學(xué)”“練一練”“評一評”的主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如“早上到?！比诤臀鄷?huì)主題，第一天的教學(xué)目標(biāo)是寫一寫自己一周的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而明確自己的發(fā)展方向。第二天的教學(xué)目標(biāo)是要求在微班會(huì)課上讀一讀早上到校應(yīng)做的六件事。第三天的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過觀看弘揚(yáng)正能量的生活情景劇，樹立積極向上的生活態(tài)度。第四天的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生模擬練習(xí)早上到校后的情景，互相交流想法。第五天的教學(xué)目標(biāo)是采用自評、互評、師評等方式評價(jià)學(xué)生過去一周的表現(xiàn)。每天一個(gè)小目標(biāo)，一周一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這便是具身德育“七位一體”育人模式中認(rèn)知與養(yǎng)成的直接體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)融和微班會(huì)新的表達(dá)

《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》提到：“尊重和保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行選擇、參與、表達(dá)、思考和實(shí)踐?！被诖?，教師在開展融和微班會(huì)時(shí)也應(yīng)極力改變當(dāng)下以灌輸式、規(guī)訓(xùn)式為主的教學(xué)，多采取自主性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，在有限的時(shí)間里，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。因此，筆者以上述內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)尋找到了微劇這一表達(dá)形式。微劇不同于學(xué)生實(shí)際生活，它是真實(shí)生活的高度凝練。在開展以微劇為主題的融和微班會(huì)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校以年級為單位，讓骨干班主任帶領(lǐng)學(xué)生策劃、排演、錄制了與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活小劇目。比如，低年級推出《講衛(wèi)生，我最棒》《我游戲，我快樂》等劇目，中年級推出《值日三部曲》《就餐風(fēng)波背后的秘密》等劇目，高年級推出《當(dāng)好護(hù)眼小衛(wèi)士》《道歉和贊美》等劇目。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要注意設(shè)置的情境要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生在以后遇到相似問題時(shí)有一個(gè)明確的方向，提高學(xué)生解決問題的能力。

以“午餐前”融和微班會(huì)主題活動(dòng)為例。該活動(dòng)第一天的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生做好三件事，一是午餐用具提前備；二是飯前洗手講衛(wèi)生，排隊(duì)取餐講文明；三是小心入座靜靜吃。第二天的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)真觀看微劇《我們的餐前準(zhǔn)備》，并展開熱烈的討論交流，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。表演與觀看的過程是學(xué)生個(gè)體與情境深入互動(dòng)的過程，不管是演員還是觀眾，都能在真實(shí)的情境中獲得設(shè)身處地的體驗(yàn)、感受和反思，從而能更深入地認(rèn)識(shí)與理解餐前的行為規(guī)范。這便是具身德育“七位一體”育人模式中情境與情感的重要體現(xiàn)。

（三）拓展融和微班會(huì)新的實(shí)踐

晨會(huì)課雖然只有十分鐘的時(shí)間，但它是學(xué)生每天的必修課，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行循環(huán)往復(fù)、有層次的教育。教師在實(shí)施融和微班會(huì)時(shí)，可以以晨會(huì)課為主戰(zhàn)場，強(qiáng)化學(xué)生的生活角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并自主進(jìn)行創(chuàng)造，同時(shí)，在虛擬化的生活舞臺(tái)上，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，周主題第四天的教學(xué)目標(biāo)是“練一練”，筆者讓學(xué)生根據(jù)微劇中人們的行為規(guī)范在課上進(jìn)行模擬練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，加強(qiáng)學(xué)生的行為意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課后，教師要做好追蹤教育與引導(dǎo)工作，并采用適合學(xué)生的評價(jià)方式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這便是具身德育“七位一體”育人模式中行動(dòng)與開放的最佳體現(xiàn)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)）