楊偉麗

關(guān)鍵詞：微時代;高校;思想政治;媒介素養(yǎng)

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）04-0168-04

微時代下所衍生的微媒體平臺主要包括微信、微博等，在微媒體應用方面體現(xiàn)為思政課教師對這些平臺工具的應用能力，依靠教師自身媒介素養(yǎng)、信息應用能力對平臺信息進行辨別、搜集、傳播和處理。但從當前高校思政教學情況來看，存在部分教師因自身媒介素養(yǎng)不足導致學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒的情況。因此，高校思政教師應積極探索如何在微時代下進一步拓寬思政教學路徑。

一、媒介素養(yǎng)內(nèi)涵概述

麥克盧漢認為媒介是人們在社會發(fā)展中的基礎(chǔ)，可以將其作為標志來區(qū)別社會形態(tài)，不同的媒介可以運用在不同領(lǐng)域中。新時代下，各種信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，微時代所衍生的微信、微博等社交技術(shù)與人們的生活緊密結(jié)合，從而宣告了微時代的來臨。

微時代影響下，各個領(lǐng)域都受到了微媒體的信息影響，尤其是高校學生，他們多以“00后”群體為主，在微時代下呈現(xiàn)出高活躍特征，他們不僅勇于創(chuàng)新、思維靈敏，個性也十分獨立，喜歡通過網(wǎng)絡平臺來展示自己，在網(wǎng)絡中具有較強的探索欲和求知心理。因此，高校思政課的開展在微時代作用下愈發(fā)需要教師提升自身媒介素養(yǎng)，進而提升教學質(zhì)量。在思政課教學中，教師利用自身媒介素養(yǎng)可以幫助學生正確參與到微媒體活動中，利用自身媒介能力辨別、收集、解讀與傳播信息，并提升學生信息編輯能力、撰寫能力等，拓寬思政課開展路徑，加強學生網(wǎng)絡安全應用意識。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，潛移默化影響大學生的思想觀念和價值取向[1]。在媒介傳播和資源共享趨勢下，傳統(tǒng)思政教育模式被削弱，如若教師自身媒介素養(yǎng)無法提升，勢必會讓思政教學流于形式。因此，高校思政教師應積極提升自身媒介素養(yǎng)，為學生帶來更加豐富的學習資源、學習途徑，并借助信息平臺了解大學生當前面臨的思想問題，結(jié)合學生心理需求合理制訂教學方案。

二、微時代下高校思政課教師媒介素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

微時代背景下，高校思政課程教師自身媒介素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學模式、教學內(nèi)容等方面，教師可利用微媒體拉近師生距離，創(chuàng)新課堂教學模式。但從當前思政課的開展情況來看，教師在教學創(chuàng)新、師生互動等方面還需要不斷改進。

（一）思政教師媒介素養(yǎng)不足

傳統(tǒng)思政教學主要以課堂教學為主，此種教學方式教師占據(jù)課堂主導地位。隨著微媒體的廣泛應用，大學生在微博、微信等社交軟件上表現(xiàn)得十分活躍，喜歡收集和傳播新鮮事物。但思政課教師卻在微時代下呈現(xiàn)出媒介素養(yǎng)不足的問題，使用微媒體的頻率、效率和積極性都有待提高，對信息并不敏感。尼葛洛龐帝認為，兩代人在信息社會下最大的問題便是信息資源，當孩子已經(jīng)能夠適應信息社會時，需要進步的則是成年人。在高校思政教學方面也是如此，當思政教師自身缺乏對媒介的認知、前瞻性不足時，便需要加速適應網(wǎng)絡教學環(huán)境，積極創(chuàng)新自身教學觀念，善于利用微媒體拓寬教學路徑，以讓思政與社會發(fā)展共同進步，帶給學生更好的學習體驗[2]。

（二）師生之間存在語言鴻溝問題

微時代的到來讓人們的信息交互方式發(fā)生了巨大變化，也讓思政教育形式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，最為明顯的是思政教師在教學方面受到的影響。由于思政教師自身媒介素養(yǎng)不足，導致思政課堂中無法與學生實現(xiàn)信息對稱，出現(xiàn)明顯的交流困難現(xiàn)象。

一方面，高校思政教師因自身原因和各種因素制約沒有第一時間應用微媒體，在與學生交流時，語言、表達等方面均沿用傳統(tǒng)方式，沒有關(guān)注當下網(wǎng)絡熱點話題等內(nèi)容，導致師生之間出現(xiàn)交流問題。

另一方面，部分大學生更喜歡微媒體下具有新鮮感、創(chuàng)新性的話題，這些幽默、輕松的語言卻很難被思政教師所接受并運用，二者之間存在的語言鴻溝問題已經(jīng)成為開展思政教學時首先需要解決的任務[3]。

（三）思政教師微媒體接受能力不足

大學生作為微時代的主流群體，他們對于微媒體下所衍生的交互平臺具有較強的適應能力，大學生在交互平臺中的言論不僅個性鮮明，思維十分活躍，部分大學生可以自行編輯、撰寫內(nèi)容，或是傳播和應用信息。與大學生相比，部分思政課教師在微媒體方面缺乏應用能力，隨著信息的不斷傳播，思政教師逐漸失去對學生信息接受的掌握能力。

謝爾·以色列認為，在微時代背景下，只有緊跟時代腳步才能夠不被時代淘汰。對此，大學思政課教師應積極創(chuàng)新自身教學觀念，緊跟時代步伐，在微時代中不斷開拓思政教學路徑，將其作為新的教學創(chuàng)新機遇。與之相反，如若思政教師僅沿用傳統(tǒng)教學思想，會導致學生厭倦教師的教學形式。因此，思政教師在滿足基礎(chǔ)課程教學后，應通過微媒體為學生篩選有利于他們身心健康發(fā)展的信息內(nèi)容，引導學生在龐大的信息交互平臺中辨別是非[4]。

三、微時代背景下高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升路徑

（一）加強思政課教師媒介意識

在微時代下提升高校思政課教師媒介素養(yǎng)，首先需要加強教師媒介意識，媒介意識主要為教師對信息的分析能力、應用能力和捕捉能力。在微時代下，大學生的思想觀念隨時都在發(fā)生改變，只有高校思政教師不斷提升媒介素養(yǎng)，加強媒介意識，才能夠與時俱進，更加適應微時代下的思政課教學形式。

其次，高校應積極提升教師媒介認知水平，尤其應注重加強教師對媒介的解讀能力、評估能力，了解到各種信息背后的意義，掌握更加全面、具體的解讀技巧，充分挖掘微媒體信息中的內(nèi)在思想與價值。

斯圖亞特·霍爾曾說，“信息的出現(xiàn)需要經(jīng)歷三個部分，即信息編輯—信息傳播—信息接受”，在這三個發(fā)展階段中，信息產(chǎn)物更加注重的不是外在形式，而是內(nèi)在的意義和價值，從而需要教師具備良好的媒介意識，從中探索有利于思政課教學的信息內(nèi)容。

在信息解讀方面，教師需要理解信息內(nèi)容所想要表達的含義和價值，讓受眾可以在更好的傳播效果下受到積極影響。例如，中央電視臺通過開設(shè)《感動中國》節(jié)目來促進思政宣傳效果，讓受眾在解讀的過程中受到自身解讀能力的影響，從而了解到該內(nèi)容背后的含義[5-6]。

（二）提升思政課教師媒介反思能力

在微時代下，高校思政教師媒介素養(yǎng)不僅包括媒介意識，還包括媒介反思能力、應用能力和解讀能力等，因為微媒體中所包含的信息過于廣泛，若教師不具備相應的信息辨別能力、處理能力，在思政教學中也就無法幫助學生梳理網(wǎng)絡平臺中繁雜的信息內(nèi)容，從而降低思政教學的影響力。因此，在微媒體的應用中，教師首先需要具備足夠的信息分析能力，在面對碎片化的交互平臺信息時才能準確辨別其真?zhèn)巍Ｋ固估ぐ蛡愒f過，“我們在面對媒介認知時應具備信息辨別能力，需要對任何信息傳播內(nèi)容都存有思考性、警惕性，而不是盲目地去肯定某一觀念，或是果斷否定某一事物的形成”，鑒于此，高校思政教師需要積極通過微媒體進行學習，深刻解讀不同媒體信息下的表象、意義，在具備理性辨別能力的基礎(chǔ)上認識到微媒體信息中所蘊含的意義，并立足于客觀角度為學生剖析信息內(nèi)容，讓思政課程在學生心中扎根，加強高校思政教學權(quán)威性、科學性。要提升思政教師媒介素養(yǎng)，需要思政教師自身具備社會責任感，因為思政教師在高校的工作任務之一是利用網(wǎng)絡媒介開展思政教學，只有教師在日常接觸媒介的過程中將其有意識地結(jié)合到思政教學中，才能夠不斷反思教學方法是否有效，教學內(nèi)容是否可以對學生造成積極影響，進而提高思政人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校思政教師還可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學方法，利用實踐活動、社區(qū)活動、小組活動、研討會等方式促進思政教師職業(yè)發(fā)展，建立思政媒介學習社區(qū)。例如聯(lián)合國教科文組織尤其注重媒介與信息素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注教師媒介素養(yǎng)培訓，推出的教師媒介素養(yǎng)課程模式，可為教師思政教學提供一定借鑒。但是，由于我國教育理念與他國存在一定差異，教師培訓應有取舍的借鑒，結(jié)合當前高校思政教學特點，不斷組織項目培訓，著重加強教師實踐操作能力、信息加工能力等的培訓[7]。

（三）加強微媒體在思政課的應用

高校思政教師中年長的教師較多，他們和“00后”大學生在思考方式與理解方式方面存在較大差異，在面對微媒體信息時，往往存在信息接收滯后、平臺應用能力較差等問題，要解決師生之間存在的信息交互差異，高校應積極培養(yǎng)教師在思政課中的應用微媒體的能力。其次，思政課教師在應用微媒體的基礎(chǔ)上還應充分了解信息平臺內(nèi)容所表達的含義，借助微媒體優(yōu)勢完善思政課程信息交互不便、教學形式單一問題，加強自身微媒體平臺操作能力。

約書亞·梅洛維茨曾說，“信息的應用方式?jīng)Q定于信息媒介的使用者的獲取和理解”，微媒體的出現(xiàn)為高校思政課程提供了豐富的素材，教師可根據(jù)教學需求為學生解讀不同文化背景下媒介信息所帶來的含義。因為不同的信息解讀方式代表著人們的理解差異、解讀能力和個人觀點，只有思政教師在微時代的影響下積極提升自身媒介素養(yǎng)，合理使用微平臺技術(shù)進行傳播，才能夠在不同交流方式下進一步提升教學質(zhì)量，了解到大學生在信息交互下所受到的影響和思維方式，立足學生角度開展思政教學，引導學生在積極的信息環(huán)境下健康成長。

當前大學生受到微媒體的影響，他們在交流方式上對傳統(tǒng)思政課的灌輸式教學較為抵觸，更加接受信息平臺中輕松的表達方式，需要教師在提升媒介素養(yǎng)的同時掌握更多表達技巧，吸引大學生的注意力，更加深入地理解教師所表達的含義，拉近師生距離，加強課堂交流實效性[8]。

（四）在思政教育中應用微媒體

微時代的到來對高校思政課教學產(chǎn)生了巨大影響，微媒體所衍生的各種信息交互平臺讓思政教學的權(quán)威性、話語權(quán)受到?jīng)_擊，高校思政教師只有不斷提升自身媒介素養(yǎng)，在不同的話語體系中潛移默化地移植思政教育，才能夠切實發(fā)揮微媒體的優(yōu)勢，進一步創(chuàng)新思政教學。

思政教師還應具備媒介意識，將思政教學與微媒體結(jié)合，打造更具科學性、權(quán)威性的新時代思政課堂，切實發(fā)揮教師引導作用，幫助學生樹立正確的信息交互意識[9-10]。例如上海某高校思政教師利用微博平臺進行互動，巧妙生動的語言配上相應圖片，不僅吸引了很多大學生關(guān)注，也有許多教師加以模仿，從而體現(xiàn)出教師自身媒介素養(yǎng)的優(yōu)勢。這樣的教師不僅能夠與學生建立更好的溝通渠道，還可以幫助其他教師提升媒介應用能力。

當前，微時代背景下的信息傳播十分迅速，只有思政教師掌握巧妙的微語言才能與學生更好的交流，讓學生不受到語言環(huán)境影響，從而拉近思政課與學生的距離，加強思政教學的靈活性和科學性。當前微媒體中已經(jīng)針對思政教學開設(shè)了相關(guān)主題平臺，這些主題以漫畫形式為學生展現(xiàn)一些法律知識、道德知識和黨建信息等內(nèi)容，深受“00后”的大學生喜愛，其內(nèi)容不僅新穎活潑，且一些觀點也值得深思。在高校思政教學中，教師也可以運用不同的教學方式幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在引導的過程中要保證政治性、科學性和合理性。

（五）構(gòu)建學生意見領(lǐng)袖機制

高校思政教師想要加強媒介應用效率，可以培養(yǎng)意見領(lǐng)袖，借助意見領(lǐng)袖的力量提升思政教育實效性?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，每個人都是信息的傳播者，高校思政教師需要通過師生交流的方式構(gòu)建學生意見領(lǐng)袖機制，借助大學生傳播影響力，引領(lǐng)媒介發(fā)展。因為很多大學生在媒介操作、傳播方面水平較強，通過師生互動既能夠幫助教師改進思政課教學，還可以進一步提升教師媒介素養(yǎng)。構(gòu)建學生意見領(lǐng)袖機制的目的在于為思想存在誤區(qū)的學生提供正確的引導，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對此，思政教師需要通過課堂交流、課后互動的方式觀察學生身上的閃光點，并以此采取針對性的教育措施。

需要注意的是，意見領(lǐng)袖需要在網(wǎng)絡傳播中表現(xiàn)得十分活躍。在意見領(lǐng)袖選擇方面，教師可以根據(jù)學生日常表現(xiàn)、課后互動、行為習慣、擅長領(lǐng)域進行選擇，當前很多高校都已經(jīng)采取意見領(lǐng)袖策略，尤其是在思政新聞發(fā)布、編輯和公告時，很多優(yōu)秀的意見領(lǐng)袖都十分成功，讓枯燥的宣傳方式變得更加生動。教師也可以結(jié)合國內(nèi)外教學經(jīng)驗為思政教育設(shè)立專家機制，引進對微平臺、思政教育研究較為深入的人員為教師提供教學意見，確保教師在教學過程中更具專業(yè)性、權(quán)威性、技術(shù)性，也可以通過專家機制來豐富教師媒介素養(yǎng)，以此提升思政教學質(zhì)量[11]。

四、結(jié)語

綜上所述，微時代的出現(xiàn)讓高校思政教學受到了巨大影響，但對于思政課來說也是一種機遇，教師應緊跟時代步伐不斷提升自身媒介素養(yǎng)，善于利用微平臺引導學生樹立正確的思想觀念。教師還應加強微媒體在思政課的應用，讓微媒體中的話語方式、信息內(nèi)容能夠更好地融入思政課中，采用學生更加容易接受的學習方式，讓思政課教學更具先進性、靈活性。此外，高校思政教師還應加強構(gòu)建意見領(lǐng)袖機制，借助大學生群體力量不斷拓寬思政影響范圍，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教學經(jīng)驗，不斷提升自身信息媒介素養(yǎng)，以更好地解讀信息內(nèi)容，帶給學生更具吸引力的思政知識。

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（責任編輯：胡甜甜）