摘要：進一步提升職業(yè)教育的信息化水平是為了適應當前教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新以及職業(yè)教育和培訓現(xiàn)代化的趨勢。當前，互聯(lián)網(wǎng)終端已經(jīng)成為最重要的移動互聯(lián)網(wǎng)接入設備，高職院校會計專業(yè)要整合教材，利用“線上線下資源”互補的手段，結(jié)合教育教學改革策略，推進移動互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的結(jié)合，創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)方式，更新高職會計教學理念，健全高職會計課程體系，注重現(xiàn)代信息技術(shù)應用構(gòu)建新型課程體系標準，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，本文章對財務共享服務視角下高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：財務共享;高職會計專業(yè);課程體系;優(yōu)化

引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計信息化在企業(yè)中得到普及，會計核算工作花費的時間也大大地縮減。會計職能不再側(cè)重于事后的評價，而是要貫穿于企業(yè)經(jīng)營的整個過程。企業(yè)希望財務人員能夠更多地參與到企業(yè)的重大決策中來，做好現(xiàn)金流的籌劃，完善企業(yè)財務制度。充分利用會計信息預測企業(yè)的發(fā)展趨勢，評價經(jīng)濟活動的結(jié)果，能夠為企業(yè)經(jīng)濟決策和發(fā)展方向的制定提供建議。

一、財務共享服務概述

財務共享是為適應信息化時代的發(fā)展而提出的全新管理概念，具有一定的先進性和智能化特征，主張在具體開展財務工作時依托先進的技術(shù)手段，合理搭建共享中心，從而實現(xiàn)財務信息的有效傳輸和共享，進而加強各個部門之間的溝通與聯(lián)系，以保證財務管理工作全覆蓋，以及真正實現(xiàn)全方位、具體化的管理。而管理會計是當前財務范疇內(nèi)的重要工作模塊，具有較強的執(zhí)行性。加強管理會計工作的信息化建設是現(xiàn)代社會環(huán)境對企業(yè)提出的全新工作要求，同時對企業(yè)來講是一個重大的挑戰(zhàn)。如何將信息技術(shù)與管理會計緊密結(jié)合，構(gòu)建智能化、先進性的管理系統(tǒng)，是當前企業(yè)需要重點思考的問題之一。而財務共享理念的提出能夠為企業(yè)管理會計工作深化改革提供重要的思想導向，明確接下來的信息化建設目標和具體的執(zhí)行方向。

二、高職會計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

首先體現(xiàn)在課程設置不合理，目前在高職院校人才培養(yǎng)方面仍然采取傳統(tǒng)講授法，以書本理論教學為主，缺乏相應的實踐課程，往往在學期末最后幾節(jié)課才會集中安排實踐，并且實踐課程內(nèi)容相對單一，只是簡單的基本核算，而對于會計最需要具備的職業(yè)素養(yǎng)例如會計職業(yè)判斷力等實踐課程相應缺乏，因此會計專業(yè)畢業(yè)生難以滿足企業(yè)要求;其次，實訓教材過于老舊，缺乏更新，目前實訓教材只是與課程相匹配，過于理論化和學科化，不夠?qū)嵱茫环蠈嶋H會計工作崗位的需求，學生無法通過實訓真正學到日常會計崗位所需要用到的稅務、營銷等專業(yè)方面的知識;最后，學生校外實習階段缺乏專業(yè)性，高職院校畢業(yè)生實習過程往往流于形式，院校方一般難以為如此龐大的畢業(yè)生群體一一聯(lián)系到符合專業(yè)需求的實習企業(yè)。大多數(shù)企業(yè)難以將財務工作交給實習生來完成，因此，高職會計專業(yè)學生從諸多方面來講難以順利從學生轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫻ぷ髡?，學生在面對崗位上實際的操作時往往一片茫然，無從下手。

三、財務共享服務視角下高職會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化

（一）構(gòu)建智能財務人才培養(yǎng)實踐教學課程體系

基于企業(yè)視角及行業(yè)標準，以會計崗位能力需求為出發(fā)點，構(gòu)建分階段、分課程、多層次的智能會計人才培養(yǎng)實踐教學課程體系。整個教學體系分為職業(yè)素養(yǎng)實訓、專業(yè)基礎實訓、專業(yè)核心實訓、專業(yè)綜合實訓四大環(huán)節(jié)。其中，“職業(yè)素養(yǎng)”階段主要是在一年級融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的素質(zhì)訓練，著重完成會計人才自我認知、會計職業(yè)與崗位認知，了解企業(yè)經(jīng)營運作流程?！皩I(yè)基礎”階段主要是在一二年級開設基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理等系列課程，以先進的理實一體化平臺為依托，全方位塑造高度仿真的實訓環(huán)境，完成本專業(yè)基礎課程的知識和技能積累?！皩I(yè)核心”階段主要是在二年級，以智能財務崗位的工作任務和工作流程為課程主線，重點開設會計信息系統(tǒng)、財務共享服務、數(shù)字化管理會計、財務大數(shù)據(jù)分析、智能財務技術(shù)與應用等實訓課程，加強智能財務和共享服務模式的會計崗位實訓，將業(yè)務與財務、核算與管理、會計與新技術(shù)深度融合，為學生適應企業(yè)財務轉(zhuǎn)型打下堅實的基礎?！皩I(yè)綜合”階段在三年級，以跨專業(yè)綜合實踐教學平臺為依托，營造虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓學生學會綜合運用管理類相關(guān)專業(yè)知識進行仿真業(yè)務經(jīng)營，從而訓練學生的決策分析能力、團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維、全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）完善人才培養(yǎng)方案

對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿整個教學過程包括課前、課中、課后，使學生真正對職業(yè)有深刻的認識，走上工作崗位能做到熱愛崗位、以崗為榮。如學生剛?cè)雽W要進行職業(yè)規(guī)劃教育，帶領學生走進企業(yè)認知會計崗位，由學校聘請的產(chǎn)業(yè)教授介紹會計崗位，初步形成會計職業(yè)榮譽感。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在授課過程中可以模擬崗位運用案例教學法培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。建構(gòu)主義理論認為知識的理解由學習者自身的經(jīng)驗背景建構(gòu)的，個體的認知活動是在一定的社會環(huán)境中實現(xiàn)的，建構(gòu)主義理論將個體知識視為主體自我建構(gòu)的產(chǎn)物，它是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，利用各種學習資源，借助社會協(xié)商，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。如在《財務報表分析》課程的關(guān)于利潤表解讀這一節(jié)內(nèi)容的教學中可以讓學生在模擬的工作環(huán)境下以某上市公司財務數(shù)據(jù)造假為案例進行剖析，通過教學讓學生掌握利潤表分析風險點，明白財務人員的職業(yè)道德缺失以及財務造假的嚴重后果，培養(yǎng)學生誠信、遵法、守則、責任的職業(yè)精神。

（三）引導一體化培養(yǎng)課程的建立健全

一體化課程改革對教學資源（包括場地和設備）的類型和數(shù)量有很高的要求，高職院校應根據(jù)自身優(yōu)勢和有利資源建設學習場所，校企合作的全面深化是綜合課程改革順利實施的保障。公司必須制定聯(lián)合計劃，從課程開發(fā)到課程實施，再到學生學習效果評估全面貫徹校企合作的理念。學習場所應當擴展到公司的實際工作環(huán)境。會計工作的基礎主要是在培訓中心建立工作站，但也應充分考慮到與第三方公司合作在公司創(chuàng)造學習崗位。學校應多和此類公司合作，探索校企深度融合的機制。以不斷加強學生的實踐技能，提高學生的整體素質(zhì)。加強與其他院校實訓基地的合作，共同開發(fā)基于職業(yè)技能提升的培訓模塊。根據(jù)學生的愛好和興趣，在綜合自我分析的基礎上，選擇合適的行業(yè)模塊進行培訓，使學生能夠及時了解會計行業(yè)一線的實際情況，增強自己的實踐能力和適應能力，在日后的工作中為自己和公司節(jié)省時間。

結(jié)束語

高職院校主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才，要根據(jù)企業(yè)對人才需求的變化不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和課程體系。而制定人才培養(yǎng)目標和構(gòu)建課程體系并非一勞永逸，課程體系確定以后，還要及時跟蹤企業(yè)崗位需求，再根據(jù)企業(yè)崗位需求的變化和行業(yè)發(fā)展趨勢，及時進行調(diào)整和優(yōu)化。

作者簡介：簡介：梁尹（1994-），女，重慶人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育，財務管理

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