新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的若干關(guān)鍵問(wèn)題

侯懷銀 張慧萍

摘要：老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是新時(shí)代豐富老年教育內(nèi)涵、深化老年教育理論、促進(jìn)老年教育實(shí)踐發(fā)展以及完善我國(guó)教育學(xué)學(xué)科體系的必然要求。當(dāng)前我國(guó)老年教育學(xué)已具備學(xué)科成立的條件，但尚不成熟，亟需圍繞老年教育學(xué)的概念界定、學(xué)科定位、學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、體系構(gòu)建和研究方法等核心問(wèn)題進(jìn)行厘定和論證。新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要從四個(gè)方面著力：一是在根本思路上，要樹(shù)立大教育學(xué)觀，堅(jiān)持問(wèn)題意識(shí)和需求導(dǎo)向，解決好學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的關(guān)系，并凸顯出老年教育學(xué)中“學(xué)”的內(nèi)涵。二是在主要任務(wù)上，要形成公認(rèn)的話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式，推進(jìn)學(xué)科制度化建設(shè)和“學(xué)科群”建設(shè)，營(yíng)造老年教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體與文化氛圍，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的“老化”教育研究。三是在學(xué)科關(guān)系處理上，要協(xié)調(diào)處理好老年教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科、老年教育學(xué)與老年教育理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，以及處理好老年教育學(xué)的中西關(guān)系。四是在外部保障上，應(yīng)從創(chuàng)建老年教育學(xué)會(huì)和專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)大學(xué)老年教育學(xué)系科建設(shè)、加強(qiáng)老年教育學(xué)圖書(shū)和期刊出版等方面助力老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：老年教育;老年教育學(xué);學(xué)科建設(shè);學(xué)科體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G777 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2022）02-0047-10 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.02.006

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)重大課題“中國(guó)特色現(xiàn)代教育學(xué)體系發(fā)展與創(chuàng)新研究”（VAA210003）。

作者簡(jiǎn)介：侯懷銀，博士，教授，博士生導(dǎo)師，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西大學(xué)中國(guó)社會(huì)教育研究院（山西太原 030006）;張慧萍，博士研究生，山西大學(xué)馬克思主義哲學(xué)研究所（山西太原 030006）。

一門(mén)新學(xué)科的誕生總是處在社會(huì)需要和科學(xué)邏輯的交叉點(diǎn)上（陳?ài)凭?991，pp.308-316）。根據(jù)第七次全國(guó)人口普查結(jié)果，預(yù)計(jì)到2025年，我國(guó)將正式進(jìn)入“中度老齡化”社會(huì)，60周歲及以上的老年人口占比將逼近20%（國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，2021）。2021年10月18日發(fā)布的《中國(guó)老年教育發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》顯示，截至2019年末，我國(guó)老年大學(xué)數(shù)量約為76296所，同比增長(zhǎng)22.7%（人民網(wǎng)，2021a）。時(shí)隔1個(gè)月后出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代老齡工作的意見(jiàn)》指出，要在“實(shí)施積極應(yīng)對(duì)人口老齡化國(guó)家戰(zhàn)略”基礎(chǔ)上，加快發(fā)展老年教育，“將老年教育納入終身教育體系”（人民網(wǎng)，2021b）。新時(shí)代背景下，從學(xué)科層面探討老年教育，既是急劇增長(zhǎng)的老年人口精神文化需求的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，又是新時(shí)代老年教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是進(jìn)一步完善我國(guó)教育學(xué)學(xué)科體系的迫切需要。有鑒于此，本文試圖就新時(shí)代背景下如何進(jìn)行老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行初步探討。

一、新時(shí)代呼喚老年教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)

新時(shí)代背景下，老年教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)具有以下四個(gè)方面的歷史必然性。

1.老年教育內(nèi)涵豐富的必然要求

早在20世紀(jì)50年代，德國(guó)學(xué)者克爾勒（Kehrer F. A.）就指出，“老年人如果不能學(xué)會(huì)對(duì)自己的衰老過(guò)程有正確的認(rèn)知和實(shí)踐……那就需進(jìn)行充分的訓(xùn)練（老年教育）”（kehrer，1952）。1976年，彼特森（Peterson D. A.）提出老年教育是“為適應(yīng)老齡化”而進(jìn)行的“專(zhuān)門(mén)的教育領(lǐng)域”（Peterson，1976）。1990年，格倫迪寧（Glendenning F.）等人對(duì)此提出質(zhì)疑，指出批判教育老年學(xué)（Critical Educational Gerontology）應(yīng)以解放、改造和良知為概念基礎(chǔ)（Glendenning et al.，1990）。人們對(duì)老年教育內(nèi)涵的理解，已越來(lái)越彰顯出人性和生命的力量。

新時(shí)代背景下，究竟應(yīng)如何理解老年教育，這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。我們需要以大教育觀為引領(lǐng)，以終身教育為視野，尊重老年人文化康養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，以對(duì)人性的思考和對(duì)生命的完善為不竭追求，弱化單純依靠年齡對(duì)“老年”進(jìn)行定義，突出老年群體區(qū)別于成人的超然性，以及服務(wù)于全社會(huì)所有人的終身性特征，立足于多學(xué)科視野去理解老年教育。這就需要把老年教育進(jìn)一步提升到學(xué)科層面進(jìn)行探討。我們只有把對(duì)老年教育的理解納入到老年教育學(xué)，才能深刻地揭示出老年教育的豐富內(nèi)涵。

2.老年教育理論深化的必然要求

我國(guó)老年教育的理論研究經(jīng)歷了以實(shí)踐為主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)探索期（1980—1998年）、以公平為反思的對(duì)象擴(kuò)大期（1999—2003年）、以比較為模式的視角轉(zhuǎn)換期（2004—2009年）、以理論為探索的開(kāi)放創(chuàng)生期（2010年至今）四個(gè)時(shí)期（江穎等，2021a）。學(xué)界主要在老年教育基本理論問(wèn)題（概念與本質(zhì)、特點(diǎn)與屬性、目的與功能、理論淵源等）、老年學(xué)習(xí)、老年學(xué)校教育、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)引介與啟示等方面取得了一定的成果，但仍然存在不足，需要進(jìn)一步探討和厘清以下三方面的問(wèn)題。

一是進(jìn)一步明確研究取向。綜觀已有成果，老年教育理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于老年教育實(shí)踐，這直接影響了新時(shí)代老年教育的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程。究其原因是多方面的，主要原因在于目前國(guó)內(nèi)老年教育研究基本采取了社會(huì)本位的價(jià)值取向，鮮少對(duì)老年教育本身的生命與生活價(jià)值取向進(jìn)行研究。我們亟需在強(qiáng)調(diào)老年教育社會(huì)價(jià)值取向的同時(shí)，重視老年教育的本體價(jià)值，促進(jìn)老年人個(gè)體生命的發(fā)展。

二是進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域。綜觀近年來(lái)CSSCI 期刊刊發(fā)論文可知，自1998年開(kāi)始，與“老年教育”密切相關(guān)的文獻(xiàn)至今僅有87篇，其中僅有一篇關(guān)于“老年教育學(xué)”的論文，博士學(xué)位論文也僅有8篇①?？梢?jiàn)，學(xué)術(shù)期刊對(duì)老年教育學(xué)主題的關(guān)注度較低，我國(guó)老年教育理論研究大多囿于對(duì)現(xiàn)狀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)相關(guān)政策的解讀，深層次的理論研究成果仍然較少。

三是進(jìn)一步開(kāi)展跨學(xué)科研究。目前我國(guó)老年教育研究缺乏大教育學(xué)視野，亟需進(jìn)行跨學(xué)科研究，應(yīng)充分借鑒社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的研究范式和研究成果。

總之，老年教育理論研究亟需進(jìn)一步提升到老年教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)與發(fā)展的高度（羅炳權(quán)等，2008），才可能為老年教育理論發(fā)展與實(shí)踐推進(jìn)提供更加完備的學(xué)科知識(shí)體系指導(dǎo)。此外，老年教育研究在歷經(jīng)近40年的摸索與改革之后，更需形成理論發(fā)展的整合效應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)老年教育學(xué)由多元向一元共識(shí)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變（岳瑛，2009）。

3.老年教育實(shí)踐發(fā)展的必然要求

在實(shí)踐層面我國(guó)老年教育主要在政策制度、立法、教育體系改革與完善等方面取得了重要進(jìn)展。

一是我國(guó)老年教育政策日臻完善。自1982年中共中央發(fā)布《關(guān)于建立老干部退休制度的決定》開(kāi)始，我國(guó)的老年教育政策經(jīng)歷了從初創(chuàng)探索、列入國(guó)家五年規(guī)劃項(xiàng)目、形成法規(guī)到納入終身教育體系的過(guò)程。近些年，國(guó)家繼續(xù)加大對(duì)老年教育的重視力度，連續(xù)出臺(tái)老年教育和老齡工作的專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展報(bào)告與意見(jiàn)，在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行老年教育的基礎(chǔ)普及工作，逐步形成了完整的終身教育體系閉環(huán)。

二是我國(guó)老年教育立法日益受到重視。迄今為止，我國(guó)國(guó)家層面還未有專(zhuān)門(mén)的老年教育立法，地方層面僅天津市和徐州市頒布了老年教育條例，但1996年制定并經(jīng)四次修訂的《中華人民共和國(guó)老年人權(quán)益保障法》、2016年制定的《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》均提出了“人口老齡化國(guó)情教育”“養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)”等論斷（李潔，2021a），可見(jiàn)老年教育的立法越來(lái)越重視老年教育本身的特殊性。

三是我國(guó)老年教育體系逐步健全?！独夏杲逃l(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》頒布以來(lái)，全國(guó)各地紛紛出臺(tái)了各種行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施意見(jiàn)，形成了基本的治理體系、內(nèi)容體系和運(yùn)行機(jī)制體系（曾珊等，2021）。目前在我國(guó)老年教育體系改革逐步向終身教育體系邁進(jìn)的過(guò)程中，如何進(jìn)一步健全并完善老年教育體系成為重要的時(shí)代命題。

總之，我國(guó)老年教育事業(yè)取得了一定的成就，但仍然存在諸多不足，如國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)立法缺位、政策制度落實(shí)不力、老年教育體系整體效應(yīng)發(fā)揮不足、老年教育發(fā)展動(dòng)力不夠等。這些問(wèn)題的解決亟需老年教育學(xué)的理論指導(dǎo)。新時(shí)代的老年教育學(xué)要立足于我國(guó)老年教育實(shí)踐，強(qiáng)化老年教育的實(shí)證研究，處理好老年教育學(xué)與老年教育實(shí)踐之間的關(guān)系。

4.我國(guó)教育學(xué)學(xué)科體系完善的必然要求

教育學(xué)自1901年傳入我國(guó)后，在20世紀(jì)經(jīng)歷了發(fā)生、初建、重建、破壞、再建的歷史變革（侯懷銀，2020a）。進(jìn)入21世紀(jì)，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科不斷分化，并隨之涌現(xiàn)出諸多二級(jí)學(xué)科和研究方向，形成了豐富多元的學(xué)科群（侯懷銀，2021）。我國(guó)的教育學(xué)從興起（1984—1999年）、獨(dú)立研究（2000—2003年）到深化發(fā)展（2004年至今）（侯懷銀，2022），一直緊貼時(shí)代脈搏，不斷為時(shí)代發(fā)聲。新時(shí)代背景下，一直內(nèi)含在成人教育學(xué)下的老年教育學(xué)亟待提升到教育學(xué)二級(jí)學(xué)科門(mén)類(lèi)中。

早在1989年，熊必俊等人在《老年學(xué)與老齡問(wèn)題》中立足老年學(xué)立場(chǎng)，較早提出“老年教育學(xué)”的概念，并就此分析了老年教育學(xué)、老年教育與老年教育事業(yè)之間的關(guān)系和現(xiàn)狀等（熊必俊等，1989）。2008年，董之鷹在《老年教育學(xué)》中，不僅界定了老年教育學(xué)，而且就其研究領(lǐng)域和發(fā)展模式進(jìn)行了探討，還嘗試構(gòu)建了老年教育學(xué)的學(xué)科理論體系（董之鷹，2008）。2013年，葉忠海主編并出版了“老年教育理論叢書(shū)”②，從多學(xué)科視角聚焦老年教育研究，并構(gòu)建了老年教育學(xué)的學(xué)科體系。在其《老年教育學(xué)通論》中，他具體就老年教育的基本概述、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與性質(zhì)、體系、教學(xué)理論與實(shí)踐、課程、評(píng)價(jià)、發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行了探討（葉忠海，2014），并在其發(fā)表的《中國(guó)老年教育發(fā)展的若干基本問(wèn)題》等論文③中也就老年教育學(xué)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。

從已有研究來(lái)看，我國(guó)學(xué)者雖然就老年教育學(xué)科層面的探討較少，但把老年教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，越來(lái)越成為學(xué)者們的共識(shí)（李潔，2021b）。我們亟需把老年教育從一個(gè)“研究領(lǐng)域”上升到“學(xué)科”的高度，從而確立起老年教育學(xué)在我國(guó)教育學(xué)學(xué)科中的特殊地位，最終形成具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派的老年教育學(xué)。

二、老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要厘定六大問(wèn)題

老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題是一個(gè)“尚未完成”的命題，即具備學(xué)科成立的條件，但尚不成熟。依據(jù)成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)看，老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)亟待解決的問(wèn)題包括概念界定、學(xué)科定位、學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、體系構(gòu)建和研究方法等。

1.老年教育學(xué)的概念界定

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)老年教育學(xué)概念的界定少有涉及。我們通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，老年教育學(xué)的界定視角主要有三種：

第一，立足于社會(huì)功能去界定。例如，希姆斯特拉（Hiemstra R.）指出，老年教育學(xué)是成人教育學(xué)和社會(huì)老年學(xué)新的共同研究領(lǐng)域，是探討老年教育的實(shí)踐活動(dòng)和理論研究的學(xué)科，旨在對(duì)衰老進(jìn)行感知訓(xùn)練基礎(chǔ)上，相信并尊重人類(lèi)的無(wú)限潛能，刺激老年人的自我學(xué)習(xí)（Hiemstra，1981）。

第二，立足于教育立場(chǎng)去界定。例如，李潔提出，老年教育學(xué)是為進(jìn)一步促進(jìn)老年人的自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)關(guān)系、健康和潛能發(fā)展的一種教學(xué)理論（李潔，2021b）。

第三，立足于國(guó)家文化去界定。該視角下的老年教育學(xué)界定各有所異。目前德、美、英三國(guó)比較重視老年教育學(xué)研究。最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的德國(guó)“整合老年教育學(xué)”（Integrative Geragogy）和美國(guó)“教育老年學(xué)”（Educational Gerontology）均強(qiáng)調(diào)跨界和整體思維，而英國(guó)“批判老年教育學(xué)”（Critical Geragogy）則更加突出老年人在社會(huì)中的民主參與和生命解放的意義（李潔，2021b）。在我國(guó)，《新編老年學(xué)辭典》中對(duì)老年教育學(xué)概念曾做出明確表述：“老年教育學(xué)是通過(guò)對(duì)老年教育的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行綜合研究，運(yùn)用哲學(xué)、教育學(xué)、老年社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，揭示老年教育的規(guī)律，形成理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老年教育實(shí)踐，提高老年教育的社會(huì)效益的科學(xué)?！保ɡ钚癯醯?，2009）但這一界定目前尚未成為共識(shí)。

新時(shí)代背景下對(duì)老年教育學(xué)進(jìn)行概念界定，這是老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的安家之本，更是挑戰(zhàn)所在。我們認(rèn)為，老年教育學(xué)是圍繞老年人進(jìn)行的，以老年教育的現(xiàn)象與問(wèn)題為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與資源，揭示老年教育規(guī)律，以達(dá)成追尋生命意義與構(gòu)建和諧社會(huì)目的的一門(mén)學(xué)科。

2.老年教育學(xué)的學(xué)科定位及學(xué)科性質(zhì)

學(xué)科定位是某一學(xué)科與其他學(xué)科相較下的區(qū)隔表述（艾·里斯等，2017）。老年教育學(xué)的學(xué)科定位主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科歸屬和學(xué)科定級(jí)的位置。在學(xué)科歸屬上，老年教育一直屬于教育學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，這決定了老年教育學(xué)應(yīng)隸屬于教育學(xué)學(xué)科。在學(xué)科定級(jí)上，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下目前主要包括學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)3個(gè)以“年齡”為劃分標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)學(xué)科，老年教育學(xué)至今為止，尚未進(jìn)入到我國(guó)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的陣營(yíng)，在人口老齡化程度愈發(fā)加深的現(xiàn)實(shí)境況下，這已非常不利于終身教育體系的完善。我們應(yīng)把老年教育學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。

學(xué)科性質(zhì)是一學(xué)科區(qū)別于他學(xué)科的質(zhì)的規(guī)定屬性（曲波，2014）。已有研究對(duì)老年教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解因角度不同而認(rèn)識(shí)各異。就質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定而言，老年教育學(xué)不同于一般的教育學(xué)，應(yīng)具有教育和康養(yǎng)的雙重屬性（張曉林，2021）。就學(xué)科間的相互關(guān)系而言，老年教育學(xué)是老年學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科與分支學(xué)科。就學(xué)科發(fā)展的歸屬與重要程度而言，老年教育學(xué)當(dāng)前正在由新興邊緣學(xué)科向成熟獨(dú)立學(xué)科轉(zhuǎn)型。我們認(rèn)為，作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，老年教育學(xué)應(yīng)綜合教育和康養(yǎng)的雙重屬性，既是一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科（侯懷銀等，2020）。

3.老年教育學(xué)的研究對(duì)象

研究對(duì)象是某一學(xué)科或理論所研究的特定事物及其規(guī)律（張?jiān)降龋?017）。按照教育學(xué)科群的一般表述（薛灘，2011），老年教育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)是老年教育現(xiàn)象和老年教育規(guī)律，但這種直接演繹和套用的方式常被學(xué)界所質(zhì)疑。為此，我們應(yīng)對(duì)老年教育學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

第一，在堅(jiān)持老年教育學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，凸顯老年人內(nèi)在生命的真切需求。老年教育一直以“成人晚期教育”的狀態(tài)歸屬于成人教育學(xué)范疇，這不僅混淆了低齡期成人與老年人的差異，而且更忽略了不同年齡階段的老年人的特殊教育需求。新時(shí)代老年教育學(xué)要回歸到老年人本身，細(xì)化老年人的內(nèi)在生命需求。

第二，在廓清老年教育學(xué)邊界的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)老年教育學(xué)研究對(duì)象的終身性。隨著老年教育被納入到服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，老年教育學(xué)的研究對(duì)象亟需由單獨(dú)的“研究老年人的教育現(xiàn)象和規(guī)律”拓寬到“研究老年教育工作者專(zhuān)業(yè)化的、以及面向所有人的超老化教育現(xiàn)象和規(guī)律”，將老年階段的特殊性提前為所有年齡階段所預(yù)知，以緩沖當(dāng)前及未來(lái)老年型社會(huì)帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)。

第三，在夯實(shí)貫穿全民終身的老年教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)老年教育學(xué)研究對(duì)象的空間多樣態(tài)性。老年教育學(xué)研究對(duì)象的確立不僅要注意普遍性與特殊性、整體性與局部性的結(jié)合，而且要以終身教育為視野，樹(shù)立大教育觀，既要關(guān)注普遍的老年教育現(xiàn)象和實(shí)踐，又要在不同國(guó)家、民族、城市、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等絕大多數(shù)空間中呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。

4.老年教育學(xué)的研究范疇

研究范疇是本質(zhì)地反映研究對(duì)象矛盾運(yùn)動(dòng)的一種規(guī)范系統(tǒng)性的原理化命題體系（龔怡祖，2013），這是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科確立的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。我們認(rèn)為，老年教育學(xué)的研究范疇大致可依以下三方面邏輯脈絡(luò)展開(kāi)。

其一， 基于老年教育的歷史脈絡(luò)梳理老年教育學(xué)的研究范疇。雖然直到20世紀(jì)70年代老年教育的概念才確立起來(lái)，但中外老年教育的實(shí)踐歷史卻年深歲久。溯源其發(fā)展歷史，無(wú)疑是新時(shí)代背景下廓清老年教育研究范疇與邊界的不二選擇。

其二，基于多學(xué)科視角構(gòu)建老年教育學(xué)的研究范疇。老年教育學(xué)無(wú)法避開(kāi)哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究成果的影響，更離不開(kāi)老年學(xué)、教育學(xué)、成人教育學(xué)等學(xué)科發(fā)展的積淀。我們認(rèn)為，老年教育學(xué)應(yīng)建立面向多學(xué)科、跨學(xué)科視域下的老年教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建老年教育學(xué)的合理邏輯范疇。

其三，基于老年教育的時(shí)代樣態(tài)創(chuàng)新老年教育學(xué)的研究范疇。新時(shí)代背景下，人們組織和參與老年教育的目標(biāo)已發(fā)生了重大變化。我們認(rèn)為要始終把好時(shí)代脈搏，以創(chuàng)新的態(tài)度和行動(dòng)，在大教育學(xué)視野指導(dǎo)下，構(gòu)建邁向更加普惠型和終身型的老年教育學(xué)研究范疇，從而更好地體現(xiàn)新型學(xué)科對(duì)時(shí)代發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)與觀照。

5.老年教育學(xué)的三大體系構(gòu)建

社會(huì)大變革的時(shí)代，必須給理論創(chuàng)新以廣闊的空間。隨著國(guó)家將構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)三大體系提升為戰(zhàn)略任務(wù)，新時(shí)代我們亟需為構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的老年教育學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話(huà)語(yǔ)體系而奮力前行。

（1）老年教育學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建

學(xué)科體系是一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)和依托，關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展、人才的培養(yǎng)、資源的配置等方面（王孜丹等，2019）。據(jù)筆者目力所及，已有研究者對(duì)老年教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建主要是在學(xué)科建立的基本條件基礎(chǔ)上，依照學(xué)科成熟的內(nèi)在和外在建制思路展開(kāi)的。其中，內(nèi)在建制主要包括老年教育學(xué)的理論體系和公認(rèn)的學(xué)科范式;外在建制則包括專(zhuān)門(mén)學(xué)會(huì)、獨(dú)立科研院所、出版機(jī)構(gòu)及刊物、大學(xué)中單設(shè)的學(xué)院或?qū)W系等（岳瑛，2009;丁紅玲等，2019）。也有部分研究者參照學(xué)科群構(gòu)建的框架，主要從教材體系、知識(shí)體系、實(shí)踐體系、管理體系等方面進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)及學(xué)科群結(jié)構(gòu)的建設(shè)探討。比如葉忠海的《老年教育學(xué)通論》和楊德廣的《老年教育學(xué)》④就屬此種情形。

新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)既要整合老年學(xué)和成人教育學(xué)等學(xué)科以及終身教育等領(lǐng)域的已有研究成果，又要參照研究范疇，積極開(kāi)拓新的學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域，在堅(jiān)持老年教育學(xué)為“老年人”理性服務(wù)的邏輯起點(diǎn)上，最終回歸到老年教育學(xué)對(duì)“生命意義”追尋的邏輯終點(diǎn)，同時(shí)不斷體現(xiàn)老年教育學(xué)的“生命溫度”。

（2）老年教育學(xué)學(xué)術(shù)體系構(gòu)建

學(xué)術(shù)體系是一門(mén)學(xué)科的核心。其主要包括兩個(gè)方面：一是思想、理論、知識(shí)、原理等，二是研究方法、材料和工具等（謝伏瞻，2019）。學(xué)術(shù)水平的高低決定了國(guó)家、集體、個(gè)人的總體思維水平和行為特征（李永進(jìn)，2016）。經(jīng)過(guò)細(xì)致梳理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)老年教育學(xué)的學(xué)術(shù)體系構(gòu)建主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

第一，學(xué)術(shù)研究成果助推學(xué)術(shù)范式萌芽。當(dāng)前老年教育學(xué)的代表性學(xué)術(shù)著作有董之鷹的《老年教育學(xué)》、岳瑛的《教育學(xué)視閾中的老年教育》和葉忠海主編的《老年教育學(xué)通論》，結(jié)合老年教育的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐成果方面的15部著作⑤和學(xué)術(shù)論文、課題⑥可知，學(xué)者們主要從基本理論、知識(shí)體系、制度與管理、類(lèi)型與關(guān)系四方面展開(kāi)了學(xué)術(shù)體系研究。

第二，多元學(xué)術(shù)訓(xùn)練助益學(xué)術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)。有研究者指出，從近年來(lái)我國(guó)出版和發(fā)表的老年教育學(xué)術(shù)專(zhuān)著與期刊論文可知，現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究成果更多是權(quán)威專(zhuān)家的審思，另外還有少量零散的合作成果，但這種合作主要是師生、同事之間的內(nèi)部合作，而高校與機(jī)構(gòu)之間的合作較少（許道禎等，2021）?？梢?jiàn)，老年教育的學(xué)術(shù)訓(xùn)練仍缺乏多元主體之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

第三，糾偏學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系鑄好學(xué)術(shù)風(fēng)氣。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)一定程度上代表了研究者與其研究成果在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)承認(rèn)度（姜春林，2018）。當(dāng)前我國(guó)尚未有專(zhuān)門(mén)的老年教育學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系為老年教育的專(zhuān)業(yè)化服務(wù)人才保駕護(hù)航，這在一定程度上制約了我國(guó)老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的速度和質(zhì)量。

總之，新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)術(shù)體系建設(shè)要在學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等方面扎根中國(guó)實(shí)踐，強(qiáng)化中國(guó)老年教育學(xué)的學(xué)術(shù)自主性，尊重原創(chuàng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，最終形成領(lǐng)軍專(zhuān)家、中青年骨干、本碩博學(xué)生、深耕實(shí)踐的研究與工作人員、國(guó)外研究者協(xié)同建設(shè)中國(guó)老年教育學(xué)的局面。

（3）老年教育學(xué)的話(huà)語(yǔ)體系構(gòu)建

話(huà)語(yǔ)體系是一門(mén)學(xué)科深化發(fā)展的紐帶。它包括概念、范疇、原理及相應(yīng)的言語(yǔ)表達(dá)方式等基本元素。關(guān)于老年教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的建設(shè)，目前學(xué)界還未有研究者涉略，少數(shù)學(xué)者對(duì)教育學(xué)的話(huà)語(yǔ)體系建設(shè)進(jìn)行了研究⑦。我們認(rèn)為中國(guó)老年教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的構(gòu)建至少應(yīng)包含以下三方面的內(nèi)容。

其一， 在中國(guó)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建話(huà)語(yǔ)體系。中國(guó)老年教育學(xué)應(yīng)站在其發(fā)展的歷史進(jìn)程、現(xiàn)實(shí)情境和未來(lái)預(yù)測(cè)的全歷史空間中凝練經(jīng)驗(yàn)，不能神圣化西方老年教育的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)運(yùn)用開(kāi)放式思維研究并形成我國(guó)老年教育的話(huà)語(yǔ)體系。

其二，在中國(guó)立場(chǎng)中構(gòu)建話(huà)語(yǔ)體系。任何在學(xué)界范圍內(nèi)引發(fā)爭(zhēng)議和爭(zhēng)論的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)主張，都應(yīng)該嚴(yán)正當(dāng)代中國(guó)的立場(chǎng)，即站在人類(lèi)命運(yùn)共同體的大視野中，考慮當(dāng)代中國(guó)老年教育學(xué)的發(fā)展路徑。

其三，在中國(guó)貢獻(xiàn)中構(gòu)建話(huà)語(yǔ)體系。中國(guó)老年教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的最終形成，依賴(lài)于獨(dú)立的中國(guó)老年教育學(xué)學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系的發(fā)展與完善，因此，我國(guó)的研究者要扎根中國(guó)老年教育的實(shí)踐，加速中國(guó)特色的老年教育學(xué)學(xué)科的構(gòu)建進(jìn)程，向世界輸出中國(guó)貢獻(xiàn)。

總之，新時(shí)代的中國(guó)老年教育學(xué)應(yīng)在充分借鑒吸收西方發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的全域老年教育學(xué)思想基礎(chǔ)上，自覺(jué)夯實(shí)根基，以人類(lèi)命運(yùn)共同體的視角和胸懷，接續(xù)中國(guó)老年教育學(xué)傳統(tǒng)，為世界貢獻(xiàn)中國(guó)的經(jīng)典案例和真知灼見(jiàn)，真正創(chuàng)造屬于國(guó)人自己的老年教育學(xué)，在將中國(guó)經(jīng)驗(yàn)向世界進(jìn)行交流的過(guò)程中形成具有中國(guó)特色的老年教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系（李政濤等，2018）。

6.老年教育學(xué)的研究方法

學(xué)科研究方法是衡量一門(mén)學(xué)科成熟度的重要標(biāo)志（侯懷銀，2020b）。老年教育學(xué)的研究方法植根于老年教育學(xué)特定的研究對(duì)象。據(jù)筆者查閱文獻(xiàn)可知，目前還未有專(zhuān)門(mén)針對(duì)老年教育學(xué)研究方法的成果。我們認(rèn)為，老年教育學(xué)研究方法應(yīng)深入思考以下三方面的內(nèi)容。

一是在馬克思主義哲學(xué)的一般方法論指導(dǎo)下前行。馬克思主義哲學(xué)堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，力求發(fā)出時(shí)代的最強(qiáng)音。老年教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)需要堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，時(shí)刻聆聽(tīng)時(shí)代需求，不斷推進(jìn)研究方法的發(fā)展與創(chuàng)新。

二是在借鑒與創(chuàng)新中辨證采納多學(xué)科研究方法。老年教育學(xué)要堅(jiān)持多學(xué)科交叉的分析研究，充分考慮遷移方法與其本身發(fā)展特性的適切性，全過(guò)程監(jiān)督、反饋和評(píng)估遷移方法使用情況，探尋老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的新領(lǐng)地，逐步構(gòu)建起老年教育學(xué)的研究方法體系。

三是在實(shí)證調(diào)查與理論思考中確立老年教育學(xué)的研究方法。老年教育學(xué)建基于老年教育的實(shí)踐，應(yīng)突出實(shí)證研究方法的指導(dǎo)作用。同時(shí)，老年教育研究還要求其本質(zhì)，規(guī)避定性研究方法“表面套用”的怪圈?？傊?，研究者應(yīng)融合質(zhì)性研究與實(shí)證研究之優(yōu)勢(shì)，科學(xué)研究并解決老年教育實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題。

三、新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方略

學(xué)科建設(shè)本質(zhì)上是從學(xué)科創(chuàng)生的指標(biāo)和條件問(wèn)題展開(kāi)，基于學(xué)界普遍接受的方法和真理（陳?ài)凭?991，p.233），評(píng)估其自立于學(xué)科之林的基本能力。學(xué)科創(chuàng)生一般要經(jīng)歷意識(shí)萌發(fā)、理論準(zhǔn)備、實(shí)踐展開(kāi)、體系建構(gòu)等動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程（華勒斯坦等，1999）。從學(xué)術(shù)領(lǐng)域看，學(xué)科建設(shè)主要從學(xué)科的內(nèi)在建制與外在建制兩方面展開(kāi)探索。從高校領(lǐng)域看，學(xué)科建設(shè)主要包括宏觀和微觀兩個(gè)層面，一是優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)與布局以形成有影響力的學(xué)科群，包括高校的學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)位點(diǎn)設(shè)置、學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)置等;二是集學(xué)科方向、梯隊(duì)、基地及項(xiàng)目等建設(shè)于一體，調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科，提高學(xué)科建設(shè)水平（侯懷銀，2020b）。具體而言，新時(shí)代的老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)從以下四方面著手。

1.明晰老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的根本思路

新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的根本思路是在樹(shù)立大教育學(xué)觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持問(wèn)題意識(shí)和需求導(dǎo)向，不僅要聚焦老年教育學(xué)的學(xué)科特性，處理好理論研究與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，解決好學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的問(wèn)題，而且要凸顯老年教育學(xué)中“學(xué)”的凝練和抽象，以此來(lái)建設(shè)一門(mén)全局化與特色化并舉、現(xiàn)實(shí)性與未來(lái)性共振的中國(guó)特色老年教育學(xué)學(xué)科。

第一，要在大教育學(xué)觀下進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。老年教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)指向所有人，主要包含以下三方面內(nèi)容。一是針對(duì)老年人進(jìn)行的教育，要以老年人的現(xiàn)實(shí)需求為標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，形成老年教育學(xué)的教育和文化養(yǎng)老的知識(shí)體系與學(xué)術(shù)理論體系。二是針對(duì)老年教育工作者進(jìn)行的教育，主要指學(xué)校老年教育、社區(qū)老年教育、家庭老年教育、遠(yuǎn)程老年教育的工作者在工作過(guò)程中所涉及的與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的工作，如老年師資的培訓(xùn)體系、教材體系、工作體系建設(shè)等。三是針對(duì)全民進(jìn)行的老年教育，旨在引導(dǎo)全民正確認(rèn)識(shí)老年人，走進(jìn)老年人生活，進(jìn)行“老化”的教育與引導(dǎo)，這也是新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義。

第二，要增強(qiáng)老年教育學(xué)中“學(xué)”的內(nèi)涵。老年教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)主要關(guān)涉普通高校的學(xué)科建設(shè)和老年大學(xué)學(xué)科建設(shè)兩個(gè)層面。兩者均需在學(xué)院或研究中心建設(shè)、專(zhuān)業(yè)系科建設(shè)、課程與教學(xué)建設(shè)、學(xué)術(shù)科研建設(shè)、學(xué)生與教師管理等方面聚力。其中，學(xué)術(shù)科研是老年教育學(xué)專(zhuān)業(yè)化的核心要求，我們需要在不斷的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與研討中形成理論。學(xué)院或研究中心建設(shè)、專(zhuān)業(yè)系科建設(shè)是主要陣地，老年教育學(xué)要以專(zhuān)業(yè)和學(xué)系為抓手，在為老年教育的社會(huì)實(shí)踐提供理論引導(dǎo)的同時(shí)，推進(jìn)其學(xué)術(shù)隊(duì)伍的壯大和完善。學(xué)生與教師管理、課程與教學(xué)建設(shè)是老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的主體，我們需要在代際傳承的人才培養(yǎng)工作中不斷夯實(shí)學(xué)生對(duì)老年教育工作的使命感，以及在解決學(xué)生職業(yè)生涯困境的同時(shí)持續(xù)推進(jìn)全社會(huì)老年教育問(wèn)題的解決。

第三，要著力推進(jìn)老年教育學(xué)學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的協(xié)同發(fā)展。我們不僅要將老年教育學(xué)的概念、觀點(diǎn)、命題、內(nèi)容、體系等內(nèi)在建制問(wèn)題上升為老年教育學(xué)的學(xué)術(shù)思想和理論體系，最終形成較為成熟并得到公認(rèn)的話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式，而且更需要將老年教育活動(dòng)與實(shí)踐過(guò)程中的成果整合提煉，不斷歸納老年教育規(guī)律，豐富相關(guān)理論成果?？刹扇〉拇胧┯校撼闪?zhuān)門(mén)的學(xué)會(huì)、獨(dú)立的研究院所，在大學(xué)中單設(shè)學(xué)院或?qū)W系，創(chuàng)辦專(zhuān)門(mén)的刊物和出版機(jī)構(gòu)，以及設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研基金項(xiàng)目等（岳瑛，2009）。以此為基礎(chǔ)，我們就能充分發(fā)揮老年教育學(xué)學(xué)科對(duì)老年教育和老齡化社會(huì)的理論解釋與引導(dǎo)作用，了解中國(guó)老年教育的現(xiàn)實(shí)境況，進(jìn)而規(guī)劃全球老年教育的未來(lái)藍(lán)圖。

2.明確老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

新時(shí)代老年教育學(xué)要成長(zhǎng)為一門(mén)成熟的學(xué)科，亟待做好以下五方面的工作。

其一，形成公認(rèn)的話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式。已有研究對(duì)老年教育學(xué)內(nèi)在和外在建制方面的學(xué)理探索取得了一定成效。新時(shí)代老年教育學(xué)首先需要在概念界定、學(xué)科定位及性質(zhì)、學(xué)科研究對(duì)象與內(nèi)容、學(xué)科研究范疇和方法等方面在學(xué)界形成相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式，更深層次地關(guān)注其學(xué)術(shù)生命的深化，更主動(dòng)地拓寬其研究視野，從而更好地為老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)服務(wù)。

其二，推進(jìn)學(xué)科制度化建設(shè)。學(xué)科的制度化建設(shè)主要包括學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)管理、學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀的實(shí)時(shí)監(jiān)控、學(xué)科建設(shè)的評(píng)估與反饋三大方面。其遵循全國(guó)性制度與地方性制度搭配原則，具體指標(biāo)涉及整體目標(biāo)設(shè)定、大學(xué)系科與專(zhuān)業(yè)設(shè)定、本碩博學(xué)位點(diǎn)設(shè)定、課程與教學(xué)管理、教材管理、科研課題管理、人才培養(yǎng)管理、學(xué)科評(píng)價(jià)、制度保障建設(shè)、老年教育工作資格認(rèn)證制度建設(shè)等內(nèi)容。新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科的制度化建設(shè)，需要在已有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展與延伸，趨向主流與核心，不斷引領(lǐng)老齡化社會(huì)走向科學(xué)合理。

其三，系統(tǒng)推進(jìn)老年教育學(xué)的“學(xué)科群”建設(shè)。學(xué)科群是一門(mén)學(xué)科在自身分化，以及與其他學(xué)科不斷交叉基礎(chǔ)上形成的系統(tǒng)載體（施亞等，2016）。葉忠海組織編寫(xiě)的“老年教育理論叢書(shū)”，為老年教育學(xué)學(xué)科群的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。老年教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)既需繼續(xù)延伸，深入到社會(huì)發(fā)展的不同領(lǐng)域中去（林華等，2014）;又需按照一定的學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化與分層，并隨時(shí)變化與調(diào)整，以完成其動(dòng)態(tài)與靜態(tài)制衡（施亞等，2016）。我們嘗試對(duì)老年教育學(xué)學(xué)科群進(jìn)行如下分類(lèi)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

其四，促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體與學(xué)術(shù)文化氛圍建設(shè)。學(xué)術(shù)共同體的形成是各成員間因共同的研究主題和高頻率的交流而自覺(jué)地集聚、磨合、凝練和超越后形成的科學(xué)共同體（梁慶寅等，2016）。如葉瀾教授領(lǐng)航形成了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派等。老年教育學(xué)的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)應(yīng)立足于其研究場(chǎng)域，跨學(xué)科團(tuán)結(jié)相鄰學(xué)科帶頭人，以課程、教學(xué)和科研項(xiàng)目等為抓手，開(kāi)啟全域研究的時(shí)代征程，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)文化氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)術(shù)成果的原創(chuàng)性和特色化。

其五，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的“老化”教育研究。從廣義上來(lái)看，老年教育學(xué)是針對(duì)所有人的終身老化教育學(xué)科（李潔，2020）。老年教育不僅需要老年人認(rèn)識(shí)到自身的生存、生活、生命狀態(tài)，以積極的姿態(tài)應(yīng)對(duì)老齡化;更要讓老年教育工作者在“老化”教育基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地為老年人賦權(quán)增能并進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì);而且還需讓其他公民包括嬰幼兒、青少年、成年人不分性別、民族地傳承中國(guó)傳統(tǒng)孝老文化，對(duì)老年人身心特點(diǎn)進(jìn)行了解等。總之，在終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，“變老”應(yīng)成為每一個(gè)人終其一生了解、感受、學(xué)習(xí)的重要話(huà)題，這也是老年教育學(xué)對(duì)生命的終極引導(dǎo)與倫理價(jià)值所在。

3.處理好老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的三對(duì)關(guān)系

新時(shí)代的老年教育學(xué)建設(shè)應(yīng)著重處理好以下三對(duì)關(guān)系。

（1）老年教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

一方面，要處理好老年教育學(xué)與教育學(xué)學(xué)科的關(guān)系。老年教育學(xué)沿著成熟的教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展軌跡進(jìn)行自身學(xué)科建制無(wú)可厚非，但是若不加批判地全盤(pán)嫁接則會(huì)遮蓋老年教育學(xué)本身的特殊性，同時(shí)也會(huì)失去其作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的學(xué)科獨(dú)立性。教育學(xué)學(xué)科應(yīng)作為其理論發(fā)展的來(lái)源和引導(dǎo)而存在。這其中尤其要處理好老年教育學(xué)與成人教育學(xué)的關(guān)系。在我國(guó)，老年教育一直被歸為一種成年晚期教育的形態(tài)。與學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)從普通教育學(xué)中分離出來(lái)一樣，且老年是成人階段具有跨時(shí)空意義的階段，因此，老年教育學(xué)應(yīng)該更加自信、快速地成熟起來(lái)，不斷深入到老年型社會(huì)場(chǎng)域中解決更多實(shí)踐性難題。

另一方面，要處理好老年教育學(xué)與分支學(xué)科、交叉學(xué)科的關(guān)系。老年教育學(xué)的分支學(xué)科關(guān)涉對(duì)老年教育學(xué)本體中部分特征和對(duì)象的研究，而交叉學(xué)科關(guān)涉對(duì)老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的外延研究。當(dāng)前“老年教育基本原理”“老年教育史學(xué)”“老年教育課程論”“老年教育教學(xué)論”等分支學(xué)科取得了一定的進(jìn)展，但其交叉學(xué)科卻發(fā)展羸弱。老年教育學(xué)要始終堅(jiān)持“主心骨”的核心統(tǒng)領(lǐng)，繼續(xù)開(kāi)拓如“老年教育評(píng)價(jià)學(xué)”“元老年教育學(xué)”“老年代際教育學(xué)”“老年健康教育學(xué)”等分支學(xué)科的新領(lǐng)域，不做分支學(xué)科全覆蓋的徒勞之功;同時(shí)，在研究思路和途徑上應(yīng)借鑒其他學(xué)科，發(fā)展交叉學(xué)科，跳出老年教育學(xué)的學(xué)科局限，創(chuàng)新老年教育學(xué)的學(xué)科視野，完善老年教育學(xué)的學(xué)科體系。

（2）老年教育學(xué)研究與老年教育理論和實(shí)踐的關(guān)系

老年教育學(xué)研究是專(zhuān)門(mén)針對(duì)老年教育研究在學(xué)科層面的探討。老年教育研究大體包括老年教育理論研究和實(shí)踐研究?jī)纱蠓矫?。長(zhǎng)期以來(lái)，老年教育研究就以解決現(xiàn)實(shí)的老齡化社會(huì)問(wèn)題而存在，彰顯出更強(qiáng)的應(yīng)用性。老年教育的實(shí)踐研究成果層出不窮，豐富多樣，但是其理論成果的創(chuàng)新速度及其對(duì)實(shí)踐引導(dǎo)的效率卻始終跟不上實(shí)踐的節(jié)奏。新時(shí)代老年教育學(xué)理論研究要加快步伐，用好老年教育實(shí)踐成果，在老年教育理論研究的一般規(guī)律中，尋求老年教育學(xué)的學(xué)理邏輯，形成其學(xué)科特色。

（3）老年教育學(xué)的中西關(guān)系

新時(shí)代中國(guó)老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要正確處理好中外關(guān)系，尤其是中西關(guān)系。為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)科范式，我們有必要借鑒和吸收中外老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的有益成果。當(dāng)前，國(guó)外關(guān)于老年教育學(xué)的研究成果多來(lái)源于1976年英國(guó)著名老年教育專(zhuān)家彼特森（ Peterson D. A.） 創(chuàng)辦并出版的 《 Educational Gerontology》中（江穎，2021b），我國(guó)學(xué)者要以更加積極的姿態(tài)參與到老年教育學(xué)的國(guó)際學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中。同時(shí)要立足中國(guó)國(guó)情，深耕中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，以敬老文化為基礎(chǔ)，汲取中國(guó)老年教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)具有中國(guó)特色的老年教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)成果。

4.做好老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的外部保障

費(fèi)孝通認(rèn)為，學(xué)科外在建制的標(biāo)準(zhǔn)主要有5個(gè)：學(xué)會(huì)、專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)的學(xué)系、圖書(shū)資料中心、學(xué)科的專(zhuān)門(mén)出版機(jī)構(gòu)（費(fèi)孝通，2001）。當(dāng)前，老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的外部保障亟需從以下幾方面繼續(xù)發(fā)力（楊德廣，2018;丁紅玲等，2019）。第一是加強(qiáng)老年教育學(xué)會(huì)建設(shè)。近年來(lái)，地方層面的老年教育協(xié)會(huì)紛紛創(chuàng)立，已形成了一定的影響力，但時(shí)下緊迫的任務(wù)是亟需在國(guó)家層面加強(qiáng)老年教育學(xué)會(huì)建設(shè)。二是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)。目前亟需在國(guó)家和地方層面進(jìn)行老年教育研究機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建，特別是在大學(xué)設(shè)立老年教育研究機(jī)構(gòu)，以構(gòu)筑老年教育研究平臺(tái)。三是加強(qiáng)大學(xué)老年教育學(xué)系科建設(shè)。特別要加強(qiáng)以老年大學(xué)和開(kāi)放大學(xué)為主體的老年教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)。四是加強(qiáng)圖書(shū)和期刊出版方面的建設(shè)。目前特別要以終身教育和成人教育相關(guān)期刊為主力，同時(shí)借力綜合性大學(xué)學(xué)報(bào)共同推進(jìn)老年教育專(zhuān)門(mén)期刊的建設(shè)，真正形成其核心話(huà)語(yǔ)陣地。此外，在老年教育的法律制度層面和政策保障層面，都應(yīng)將老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)列為重要且優(yōu)先的內(nèi)容。

綜上所述，新時(shí)代的教育學(xué)人應(yīng)承擔(dān)起自己的學(xué)術(shù)使命，全方位、多角度、深層次地推進(jìn)老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，使老年教育學(xué)的研究成果越來(lái)越成為教育研究和教育學(xué)研究的重要組成部分，從而進(jìn)一步完善教育學(xué)的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、老年教育學(xué)等貫穿人一生的各類(lèi)教育學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

注釋?zhuān)?/p>

① 該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，檢索條件是：以“老年教育”為主題詞，來(lái)源類(lèi)別為CSSCI期刊和博士論文，檢索時(shí)間截至2021年11月30日。

② 本系列叢書(shū)出版于2014年，包括《老年教育學(xué)通論》（葉忠海）、《老年教育心理學(xué)》（張永等）、《老年教育管理學(xué)》（張少波等）、《老年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》（金德瑯）、《老年教育社會(huì)學(xué)》（張東平等）、《海外老年教育》（齊偉鈞等）。

③ 葉忠海的相關(guān)論文具體包括：《老年教育若干基本理論問(wèn)題》（2013年）、《中國(guó)老年教育發(fā)展的若干基本問(wèn)題》（2017年）、《中國(guó)老年教育40年：成就、特點(diǎn)和規(guī)律性》（2018年）。

④ 楊德廣主編的《老年教育學(xué)》為全國(guó)老年教育師資培訓(xùn)教材，主要論述了老年教育的研究對(duì)象、老年教育的目的與意義、國(guó)內(nèi)外老年教育發(fā)展歷程、老年教育的理論、老年學(xué)員的身心特點(diǎn)、老年教育教師隊(duì)伍的教學(xué)藝術(shù)、老年教育的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置等，介紹了老年大學(xué)的5種類(lèi)型及其管理體制與辦學(xué)特色，闡釋了社區(qū)老年教育的辦學(xué)模式與管理體制。

⑤ 這15部著作分別是：《老年心理與教育》（王榮綱等，青島海洋大學(xué)出版社1994年版）、《老年學(xué)校教育學(xué)》（中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)教育研究組、哈爾濱老年人大學(xué)，黑龍江人民出版社1998年版）、《老年教育概論》（陳福星等，山東人民出版社2004年版）、《和諧社會(huì)與老年教育》（鄭令德等，上海教育出版社2007年版）、《高齡教育學(xué)》（黃富順，五南圖書(shū)出版公司2008年版）、《老年教育學(xué)學(xué)理探索》（金陵老年大學(xué)，南京出版社2008年版）、《中國(guó)老年教育的國(guó)際背景研究》（顧秀蓮，中國(guó)婦女出版社2009年版）、《老年教育策論》（施祖美等，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2011年版）、《中國(guó)老年教育探索與實(shí)踐》（孫建國(guó)等，科學(xué)出版社2011年版）、《中國(guó)老年教育學(xué)若干問(wèn)題研究》（中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)課題組，陽(yáng)光出版社2012年版）、《老年教育學(xué)讀本》（趙俊芳等，學(xué)習(xí)出版社2017年版）、《中國(guó)老年教育學(xué)》（王清爽等，河北人民出版社2018年版）、《中國(guó)老年教育理論研究與國(guó)際對(duì)接：2013—2016》（林元和等，廣東高等教育出版社2018年版）、《中國(guó)老年教育新論》（馬偉娜等，浙江大學(xué)出版社2019年版）、《中國(guó)當(dāng)代老年教育發(fā)展研究》（葉忠海，華東師范大學(xué)出版社2019年版）。

⑥ 以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題為準(zhǔn)，在整個(gè)“十三五”規(guī)劃和“十四五”規(guī)劃的開(kāi)局之年（2016—2021年），與“老年教育”相關(guān)的課題主要有：“老年教育助推積極老齡化實(shí)現(xiàn)的作用機(jī)理與實(shí)現(xiàn)路徑”（歐陽(yáng)忠明，2020年國(guó)家一般）、“新時(shí)代城市老年人自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑研究”（虞紅，2019年教育部重點(diǎn)）、“城鄉(xiāng)老年教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)研究——以長(zhǎng)三角地區(qū)為例”（程仙平，2019年教育部重點(diǎn)）、“適應(yīng)老齡社會(huì)的教育體系完善研究”（吳遵民，2018年國(guó)家重大）、“我國(guó)老年教育資源短缺的協(xié)同發(fā)展研究”（王劍波，2018年國(guó)家一般）、“教育溢價(jià)視角下老年人的幸福測(cè)度與實(shí)證研究”（孫立新，2018年國(guó)家一般）、“中國(guó)老年人‘精神性’的教育建構(gòu)研究”（李潔，2018年國(guó)家一般）、“老齡化背景下我國(guó)老年教育體系的構(gòu)建研究”（徐旭東，2018年教育部重點(diǎn)）、“新時(shí)代老年教育服務(wù)供給體系建構(gòu)研究”（張鶴，2018年教育部重點(diǎn)）、“面向老年人的MOOC設(shè)計(jì)與應(yīng)用路徑研究”（趙姝，2017年國(guó)家青年）、“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下老年教育資源供給的第三空間路徑研究”（姜伯成，2017年教育部重點(diǎn)）、“中國(guó)普惠性老年教育推進(jìn)路徑及策略研究”（國(guó)卉男，2016年教育部重點(diǎn)）。

⑦ 關(guān)于教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系構(gòu)建的論文主要有：《構(gòu)建教育學(xué)的中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系》（馮建軍，2015年）、《我國(guó)教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的反思與重構(gòu)》（劉旭東，2016年）、《論中國(guó)教育學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系的當(dāng)代構(gòu)建》（劉旭東等，2018年）、《教育學(xué)中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系的世界貢獻(xiàn)與國(guó)際認(rèn)同》（李政濤等，2018年）、《中國(guó)文化傳統(tǒng)與教育學(xué)中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系的建設(shè)——葉瀾教授專(zhuān)訪》（葉瀾等，2019年）、《教育學(xué)的中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系建構(gòu)：?jiǎn)栴}與路徑》（丁鋼等，2021年）、《教育學(xué)中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系的大教育學(xué)建構(gòu)》（侯懷銀等，2021年）。

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收稿日期 2022-01-05 責(zé)任編輯 劉選

Some Key Issues to Be Solved in the Construction of Geriatric Pedagogy in the New Era

HOU Huaiyin， ZHANG Huiping

Abstract： The construction of the subject of geriatric pedagogy is an inevitable requirement for the enrichment of the connotation of geriatric pedagogy， the deepening of the theory of geriatric pedagogy， the development of geriatric pedagogy practice and the perfection of the subject system of pedagogy in China in the new era. At present， the conditions for establishing a discipline of geriatric pedagogy in China have not been mature yet， so it is urgent to define and demonstrate the core issues of geriatric pedagogy， such as the definition of the concept， subject orientation， subject nature， research object， research category， system construction and research methods. The construction of geriatric pedagogy in the new era needs to focus on four aspects. Firstly， for the basic idea， we should set up a grand pedagogy view， adhere to the problem consciousness and demand orientation， solve the relationship between the internal and external structures of the discipline， and highlight the connotation of “science” in geriatric pedagogy. Secondly， in terms of the main task， it is necessary to form a recognized way of discourse expression， promote the construction of discipline institutionalization and the construction of “subject group”， create an academic community and cultural atmosphere of geriatric pedagogy， and promote the study of “aging” education in a learning society. Thirdly， we should deal with the relationship between geriatric pedagogy and related subjects， geriatric pedagogy and the theory and practice of geriatric education， as well as the relationship between Chinese and western geriatric pedagogy. Fourthly， in terms of external guarantee， we should help the construction of geriatric pedagogy by establishing geriatric pedagogy academies and professional research institutions， strengthening the construction of geriatric education departments in universities， and strengthening the publication of geriatric education books and periodicals.

Keywords： Elderly Education; Geriatric Pedagogy; Discipline Construction; Subject System