論幼兒園大班角色游戲教學(xué)存在的問(wèn)題及指導(dǎo)策略

鄔永花

游戲是幼兒期最重要的活動(dòng)之一，幼兒教師在幼兒游戲中處在幼兒、游戲和材料的互動(dòng)鏈中，游戲是幼兒的天性，游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓精致，這是游戲的本質(zhì)所決定的。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿、想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

一、角色游戲概述

（一）角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿、想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒園孩子一日生活中的重要活動(dòng)之一。幼兒在角色游戲中常常扮演的是熟悉的、了解的角色，模仿的對(duì)象常常是教師、成人、小伙伴等，強(qiáng)調(diào)游戲中的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，角色游戲是創(chuàng)造性的想象的過(guò)程。

（二）角色游戲的特點(diǎn)

大班角色游戲的特點(diǎn)：大班兒童游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)?shù)呢S富，在游戲中能主動(dòng)反映多種多樣的生活經(jīng)驗(yàn);游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系;游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲;在游戲中自己解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。

（三）角色游戲的相關(guān)內(nèi)容

在角色游戲中，幼兒往往把自己想象成一個(gè)生活中熟悉的人物，而且自己會(huì)根據(jù)人物的行為，用語(yǔ)言、用動(dòng)作來(lái)突出該人物的性格、個(gè)性特點(diǎn)，而且在自己幼小的心靈里對(duì)該人物有一個(gè)認(rèn)識(shí)和印象，并跟著印象刻畫(huà)和突出人物。

二、當(dāng)前幼兒園角色游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）教師的介入頻率較多，幼兒游戲的自主性不夠

（二）游戲內(nèi)容單一，幼兒缺乏游戲興趣

（三）教師的指導(dǎo)缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性和層次性

三、角色游戲中存在問(wèn)題的原因分析

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自然性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，必須有教師的指導(dǎo)。在游戲中，幼兒是活動(dòng)的主人，教師應(yīng)給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時(shí)機(jī)地給幼兒?jiǎn)l(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展新的游戲主題。角色游戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

（一） 傳統(tǒng)的教師本位思想是角色游戲自主性的首要因素

（二）教師缺乏開(kāi)發(fā)游戲的能力和動(dòng)力

（三）教師缺乏對(duì)游戲的準(zhǔn)備、指導(dǎo)、反思等全部環(huán)節(jié)的規(guī)劃

四、教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)策略

（一）更新教育觀念積極開(kāi)展幼兒生活游戲

幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動(dòng)。在游戲中幼兒可以模仿各類人物、動(dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)、情緒情感、語(yǔ)言認(rèn)知、社會(huì)交往等方面多樣化的活動(dòng)方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展?？梢?jiàn)，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開(kāi)游戲。

為了豐富幼兒的戶外活動(dòng)，創(chuàng)新幼兒游戲的形式，滿足其身心發(fā)展的需要，教師要以幼兒的興趣出發(fā)，從多渠道了解更多民間的體育游戲，并將其引進(jìn)到幼兒的戶外活動(dòng)當(dāng)中。教師結(jié)合教育實(shí)際，每天安排適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間，讓孩子們分享更多經(jīng)典好玩的民間體育游戲，如“老鷹捉小雞”、“木頭人”、“跳格子”、“丟手絹”等游戲。孩子們?cè)谟螒蛑姓业娇鞓?lè)，在游戲中學(xué)會(huì)合作，在游戲中鍛煉體質(zhì)。這些古老的民間游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有濃郁的生活氣息和地方特色，深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園應(yīng)該進(jìn)一步推廣這些民間游戲，是幼兒的民間活動(dòng)更豐富有特色，讓孩子們?cè)诿耖g游戲的深厚智慧中健康和諧發(fā)展。

民間游戲的內(nèi)容豐富有趣，種類繁多，形式靈活，很多游戲不受場(chǎng)地、設(shè)備、人數(shù)、時(shí)間的限制，因此，教師可以把民間游戲靈活機(jī)動(dòng)的貫穿于兒童一日生活個(gè)環(huán)節(jié)中。

（二）有計(jì)劃的觀察是指導(dǎo)幼兒角色游戲的前提

教師可以觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么困難，解決了沒(méi)有，是怎樣解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)幼兒不同的游戲需要指導(dǎo)幼兒的角色游戲。

教師應(yīng)該通過(guò)觀察對(duì)幼兒的游戲行為加以分析：給幼兒提供的游戲時(shí)間和空間是否合適，材料的投放有沒(méi)有問(wèn)題，幼兒的興趣是什么，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問(wèn)題等，針對(duì)幼兒不同的年齡特征指導(dǎo)幼兒的角色游戲。

教師只有通過(guò)觀察分析才能決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式：在什么時(shí)候或以什么方式參與幼兒的角色游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助等。

觀察可以是對(duì)游戲的全面觀察，也可以是對(duì)具體對(duì)象的重點(diǎn)觀察。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，以便分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)。

（三）適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是幼兒角色游戲順利進(jìn)行的保證

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)要恰當(dāng)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲或者自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人過(guò)分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當(dāng)教師參與游戲時(shí)，幼兒往往玩的更有興致。幼兒年齡小，能力弱，游戲的技能相對(duì)缺乏，教師的參與往往使游戲產(chǎn)生更多的變化。但前提是教師此時(shí)作為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。教師的童心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致德觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己的角色和參與游戲的目的，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快?lè)為根本，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的。

教師直接給幼兒以建議、幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲情節(jié)之外插入的有目的地教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)在角色游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度的插入教育教學(xué)，只不過(guò)這是的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的教育教學(xué)意圖。我們認(rèn)為，在一種自然的狀態(tài)下，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔處熯m當(dāng)?shù)牟迦虢逃虒W(xué)，可以使幼兒更有效的表現(xiàn)和發(fā)展自己的天性，滿足并適應(yīng)社會(huì)生活的需要。