幼兒園野戰(zhàn)游戲中教師支持幼兒解決問(wèn)題的策略

胡艷麗 王倩

野戰(zhàn)游戲是一種戶外區(qū)域角色游戲，區(qū)域游戲是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要方式，強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)主體價(jià)值。野戰(zhàn)游戲不同于一般的區(qū)域角色游戲和幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，幼兒在實(shí)際生活中，關(guān)于野戰(zhàn)游戲的經(jīng)驗(yàn)較少，因此在野戰(zhàn)游戲中，豐富的問(wèn)題情境、幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得、幼兒個(gè)性化的活動(dòng)及學(xué)習(xí)共同體的形成為幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展提供了契機(jī)。教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)幼兒在野戰(zhàn)游戲中遇到的問(wèn)題，通過(guò)多種方式支持幼兒解決問(wèn)題，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒野戰(zhàn)游戲經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，推動(dòng)野戰(zhàn)游戲的發(fā)展。

一、野戰(zhàn)游戲中幼兒解決問(wèn)題能力和教師支持幼兒解決問(wèn)題的現(xiàn)狀

（一）野戰(zhàn)游戲中幼兒解決問(wèn)題能力的現(xiàn)狀

野戰(zhàn)游戲是一種軍旅類的角色游戲，它不同于其他角色游戲，比如娃娃家、醫(yī)院、超市等，這些游戲都和幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中可以“信手拈來(lái)”地模仿和再創(chuàng)造這些游戲中的行為、語(yǔ)言，甚至是表情?？申P(guān)于野戰(zhàn)游戲，大部分幼兒經(jīng)驗(yàn)欠缺，僅僅知道拿著槍打仗。因此在野戰(zhàn)游戲中，幼兒的游戲僅限于同伴間的合作、在戰(zhàn)壕里來(lái)回穿梭雙方對(duì)戰(zhàn)，在遇到問(wèn)題時(shí)，大部分幼兒會(huì)先自己嘗試，嘗試失敗后直接就放棄了，

（二）野戰(zhàn)游戲中教師支持幼兒解決問(wèn)題的現(xiàn)狀

在我園野戰(zhàn)游戲中，教師會(huì)觀察幼兒的游戲情況、材料的使用情況，也會(huì)加入幼兒游戲，做幼兒游戲的同伴，在游戲中承擔(dān)著觀察者和參與者的角色。但在游戲的觀察過(guò)程中，教師缺乏發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}的意識(shí)，或者發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}后，不知道如何正確幫助和支持幼兒，以致最后，幼兒遇到的問(wèn)題就不了了之。有的教師發(fā)現(xiàn)了幼兒遇到的問(wèn)題，也給予了幼兒支持，但采用的大都是無(wú)意義和無(wú)效的支持，對(duì)幼兒野戰(zhàn)游戲經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)幼兒探索性和創(chuàng)造性的發(fā)展沒(méi)有任何促進(jìn)作用。

二、野戰(zhàn)游戲中教師支持幼兒解決問(wèn)題的策略

（一）通過(guò)讓幼兒“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，試一試”，讓幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力

皮亞杰的發(fā)展理論告訴我們，幼兒的智慧起源于與周圍環(huán)境的相互作用。幼兒思維發(fā)展的具體形象性決定其主要通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富有趣的游戲材料不僅能激發(fā)幼兒主動(dòng)探究，更能成為幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源和認(rèn)識(shí)周圍物質(zhì)世界的中介和橋梁。因此，在野戰(zhàn)游戲中，通過(guò)材料的支持，提供多樣性、開(kāi)放性、多層次的材料，幫助幼兒解決問(wèn)題，提升幼兒解決問(wèn)題能力是必然性的要求。

（二）通過(guò)“支持同伴間學(xué)習(xí)”，讓幼兒在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中解決問(wèn)題

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，人際交往能夠促進(jìn)個(gè)體對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。同伴之間有意義的社會(huì)協(xié)商能夠極大促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的提升。目前我園野戰(zhàn)游戲?qū)儆谧灾饔螒?，自主意味著開(kāi)放，不僅僅是空間和物質(zhì)材料上的開(kāi)放，還具有社會(huì)學(xué)意義上的“開(kāi)放性”特點(diǎn)。幼兒認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，遇到困難時(shí)，需要尋求幫助和支持，這其中，同伴間的學(xué)習(xí)是重要策略。

（三）通過(guò)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的支持，豐富幼兒野戰(zhàn)游戲經(jīng)驗(yàn)，支持其解決問(wèn)題

成功解決問(wèn)題需要豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的技能支持，受幼兒身心發(fā)展水平限制，幼兒看待問(wèn)題往往簡(jiǎn)單片面，同時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)也不知如何去操作，需要教師給予相關(guān)的支持。

（四）通過(guò)加入幼兒游戲，給予正確的示范、積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展

野戰(zhàn)游戲是幼兒的自主游戲活動(dòng)，但自主絕不意味著放任幼兒。野戰(zhàn)游戲也是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，教師應(yīng)扮演觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色，通過(guò)對(duì)幼兒解決問(wèn)題過(guò)程的觀察，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和游戲?qū)嶋H為其提供必要的角色行為支持，促進(jìn)其解決問(wèn)題能力的發(fā)展。比如，有些幼兒在游戲中選擇角色時(shí)被排斥、找不到游戲同伴，常常失落沮喪，這時(shí)教師可以充當(dāng)幼兒的游戲伙伴，和他們共同游戲，向他們傳遞“我喜歡你！”“我愿意和你做朋友”的信息，以保護(hù)幼兒的自尊心，激發(fā)幼兒游戲的積極性。

三、野戰(zhàn)游戲中，教師通過(guò)支持幼兒解決問(wèn)題所達(dá)到的效果

讀懂兒童研究院總結(jié)了幼兒與材料互動(dòng)時(shí)解決問(wèn)題能力發(fā)展階段：第一階段，尋求幫助，解決問(wèn)題;第二階段，獨(dú)立解決問(wèn)題;第三階段，會(huì)預(yù)測(cè)解決復(fù)雜問(wèn)題。根據(jù)這三個(gè)發(fā)展階段，結(jié)合觀察到的幼兒在野戰(zhàn)游戲中解決問(wèn)題的情況，我們可以大致判斷幼兒目前所處的解決問(wèn)題的發(fā)展階段，從而有針對(duì)性地給予幼兒支持。

目前我園幼兒在野戰(zhàn)區(qū)游戲中，小班幼兒在解決問(wèn)題上，大部分處于第一階段，而大班大多處于第二階段，這和各年齡段幼兒的認(rèn)知水平和思維發(fā)展有關(guān)。但出現(xiàn)第三階段“會(huì)預(yù)測(cè)解決復(fù)雜問(wèn)題”的幼兒較少，這值得研究和反思，當(dāng)下幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，從幼兒本身、學(xué)校教育、家庭教育這三方面入手進(jìn)行分析，找出根源所在。

總的來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)支持幼兒解決問(wèn)題，可以促進(jìn)野戰(zhàn)游戲材料的有效投放，幫助幼兒積累野戰(zhàn)游戲經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)野戰(zhàn)游戲的進(jìn)展，從而進(jìn)一步提高幼兒的游戲水平。對(duì)于幼兒解決問(wèn)題能力的提升，不僅能使幼兒學(xué)到更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能幫助他們學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察，鍛煉思維的靈活性和邏輯性，還可以形成他們對(duì)解決問(wèn)題的積極的態(tài)度、興趣和自信心，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

目前在野戰(zhàn)游戲中，我們以幼兒?jiǎn)栴}為導(dǎo)向，通過(guò)材料的投放、教師的支持，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，從而推動(dòng)野戰(zhàn)游戲的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)幼兒解決問(wèn)題能力及支持策略的探討，我園教師對(duì)于野戰(zhàn)游戲中幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題敏感度很高。在野戰(zhàn)游戲中，耐心地觀察幼兒的行為，傾聽(tīng)幼兒的聲音，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，正確解讀幼兒游戲行為，給予幼兒充分的探索時(shí)間和空間，在找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)之后，再對(duì)幼兒進(jìn)行支持，幫助教師樹(shù)立了正確的兒童觀和教育觀。通過(guò)支持幼兒解決問(wèn)題，真正幫助幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。