夏金花
摘要:小學(xué)科學(xué)課程如今已經(jīng)展開了新一輪的改革,對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,教師們紛紛開始審視傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,試圖找出問題,進一步完善。追求科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和科學(xué)化,就是要凸顯出科學(xué)課程的特征和特色,這對提高教學(xué)效益起至關(guān)重要的作用。本文將提出幾點小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計規(guī)范化和學(xué)科化的建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);教學(xué)設(shè)計規(guī)范化;學(xué)科化
引言:
如今,小學(xué)科學(xué)教學(xué)的去規(guī)范化和學(xué)科特征缺失已經(jīng)成為了一個較突出的問題,具體表現(xiàn)為教學(xué)的整體性不足,學(xué)科特色體現(xiàn)不足,教學(xué)設(shè)計隨意化等,造成了教學(xué)效益不理想的問題。新的課程教育標準已經(jīng)指明了科學(xué)教學(xué)改革的基本方向,教師必須在該指導(dǎo)下重新構(gòu)建課程。
1.體現(xiàn)教學(xué)活動的完整性和連續(xù)性
科學(xué)課程同時具有理論性和實踐性的特征,學(xué)生需要結(jié)合自己已有的生活認知去認識理論性的科學(xué)知識,還要透過實驗去理解,最終將所學(xué)遷移到實踐中。這說明科學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計必須是連續(xù)和完整的,必要的環(huán)節(jié)每一個都不能少。在每堂課的課前,教師都應(yīng)當根據(jù)知識內(nèi)容精心安排系列性的教學(xué)活動,考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,確認他們能夠一步步建立起科學(xué)認知。
例如,“水的三態(tài)變化”這節(jié)課就可以這樣設(shè)計。首先導(dǎo)入課程,給出“液態(tài)”、“氣態(tài)”和“固態(tài)”三個概念。此時學(xué)生一頭霧水,對這些抽象的概念不理解。接著,教師利用多媒體播放視頻,視頻中展示了生活中各類場景下出現(xiàn)的水、冰和水蒸氣,學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗對概念建立起了初步的認識,但還處于一知半解的狀態(tài),接著教師抓住時機演示玻璃杯中的水被加熱后變?yōu)樗魵獾膶嶒?,讓學(xué)生明白水可以從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài),思考冬天水遇冷結(jié)冰的常見現(xiàn)象,明白了本課的主要內(nèi)容。最后,讓學(xué)生說一說自己還在生活中的哪些情況下看到過水的三態(tài)變化,他們列舉出冬天河水結(jié)冰,春天又會融化;媽媽做飯時,廚房里升騰的水蒸氣;冬天玻璃上出現(xiàn)的冰花,第二天早上會融化成水[1]……這樣的一節(jié)課是完整而規(guī)范的,從頭至尾環(huán)環(huán)相扣,對學(xué)生理解知識點起到了逐步深入的促進作用。
2.強化教學(xué)的實踐性
實踐性是科學(xué)學(xué)科的基本特色,課本上的每一條定理、法則,都是經(jīng)過大量的實踐驗證得來的,如今我們將這些知識傳授給學(xué)生,也要重現(xiàn)這一過程,使學(xué)生理解科學(xué)的原理并信服。因此,在每一次引出新的知識點時,教師都要安排實驗任務(wù),不能為了省時省力而跳過。小學(xué)科學(xué)教材中的某些實驗是需要一定的周期才能完成的,并非直接就能在課堂上看到結(jié)果,這樣的實驗最容易被跳過。而實際上,這類實驗才是最能鍛煉學(xué)生動手能力,培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的,不能忽略。如果課堂上時間不充裕,就讓學(xué)生在課下完成,但必須作為教學(xué)中不可缺失的一環(huán)。
比如,在學(xué)習(xí)“植物的生長”這一節(jié)內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生每個人都在課下種植一株植物,品種不限。通過拍照、用文字記錄等方式,讓學(xué)生將植物從發(fā)芽到長大、開花的全過程記錄下來,同時記錄的還有自己培育植物的過程和方法。教師也可以為學(xué)生發(fā)放相同的植物種子,讓學(xué)生分別以不同的方式培育,有的用土壤,有的完全用水,有的半土半水,看看誰的種子能發(fā)芽。植物發(fā)芽后,不同學(xué)生還要為其提供不同程度的光照、溫度,最后看看誰的植物存活了下來,長勢最好[2]。這樣的實驗由學(xué)生親自來完成,對他們來說是一次有效的歷練,也能讓他們通過摸索總結(jié)出植物的生長習(xí)性。得到滿滿的收獲。
3.體現(xiàn)目標的綜合性
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范化和學(xué)科化體現(xiàn)在課程教育是否對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展起到了實際性的作用,需要達到促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的[3]。教師在設(shè)計教學(xué)流程,安排學(xué)習(xí)活動時就需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去擬定目標。
比如,在觀察綠豆芽生長的實驗設(shè)計中,需要滲透情感因素,爭取讓學(xué)生在一整個實驗周期中通過觀察和記錄感受到科學(xué)的奇妙,產(chǎn)生學(xué)好科學(xué),探索更多科學(xué)知識的興趣。在“食物鏈與食物網(wǎng)”的學(xué)習(xí)中,教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握繪制食物鏈的方法,掌握一種有效的科學(xué)學(xué)習(xí)技能。在組織“橡皮泥在水中沉浮”的實驗時,教師可以讓學(xué)生以合作的方式完成實驗探究任務(wù),培養(yǎng)他們的合作素質(zhì)及科學(xué)探究能力??傊?,每一次的教學(xué)設(shè)計都要緊緊圍繞“三維目標”。
4.結(jié)語
綜上,小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計不能再堅持老舊的形式,無論是在方法還是目標上,都需要作出必要的調(diào)整。未來,教師需要進一步強化科學(xué)課程的實踐性色彩,發(fā)揮科學(xué)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的作用,在組織教學(xué)活動時,時刻將學(xué)生置于最核心的主體位置上。最后,還要體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意化,多運用新穎的方法。相信在這樣的努力下,小學(xué)科學(xué)教育一定能夠獲得更豐厚的成果。
參考文獻:
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