用好單元導語 助力整體教學

劉喜梅

為更好地體現(xiàn)單元整體編排意圖，教材從三年級開始在每單元首頁增設單元導語。充滿人文氣息的導語和清晰的語文要素具有極強的語言涵蓋力，簡潔明了地呈現(xiàn)出整組單元教材的雙線主題、教學目標及策略方法，具有統(tǒng)領單元教學的重要功能。但一些教師習慣于以往的教一課備一課，在教學中把單元導語邊緣化，不能發(fā)揮單元導語的作用。教師在研究教材時深度解讀單元導語的助學功能，會使單元整體教學更具整體性和系統(tǒng)性，教學效果會事半功倍。

一、圖文激趣，導情

單元導語的提示語多采用充滿活力的兒童化口吻，運用祈使、設問、感嘆等句式娓娓道來，讓學生對教材有親近感。單元導語的插圖與提示語設計水乳交融，色彩優(yōu)美，直觀地顯示了單元內(nèi)容主題，內(nèi)涵豐富，貼近兒童心理，容易激活學生學習的情感。

如三年級上冊第一單元導語，當學生看到圖上小女孩撐著花朵小傘，坐在蝸牛背上和他們一起走向校園，可以想象在學校里學習是一件多么美妙的事情，學生就會形成強烈的閱讀期待。三年級上冊第四單元導語圖上阡陌縱橫的小路在提醒學生，這是獨具魅力的閱讀策略單元，選擇不同思維路徑大膽預測故事，會有不一樣的閱讀體驗。三年級下冊第二單元導語，教師可以結(jié)合《鷸蚌相爭》的水墨畫，以妙趣橫生的中國古代寓言講述導入，課未始，情已生，學生會爭相走進獨具特色的寓言單元品味故事寓意。三年級下冊第三單元火紅中國結(jié)的圖案設計，會讓學生體會到單元導語中“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”這句話所傳遞出的鮮明單元主題和對祖國語言文字的熱愛，從而會心懷驕傲之情深度探究“傳統(tǒng)文化”單元的博大精深，增強學生主動學習的意識。

二、目標清晰，導教

教師研讀單元導語，能系統(tǒng)地掌握整個單元的知識脈絡，圍繞主題形成一個清晰的知識傳授體系。

1.明確要素

教學中，教師不僅要關注這一單元所涉及的語文要素在這一冊書甚至在整個學段中的要求，還要研讀并梳理出這一語文要素在各冊單元導語的要求有何不同，并橫向、縱向做比較。如三年級各單元導語對“詞句學習”的要求就有所不同：上冊第一單元提出閱讀時要“關注有新鮮感的詞語和句子”;第二單元強調(diào)“運用多種方法理解難懂的詞語”;第七單元則要求“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。下冊第一單元漸漸從“體會優(yōu)美生動的語句”指向語言運用。也就是說每項語文要素的落實都要有序推進，什么時候該教什么，教到什么程度教師要做到心中有數(shù)，教學時就會有的放矢，落實到學生該掌握的程度，讓語文素養(yǎng)真正落地生根。

2.梳理路徑

中高年級的課文篇幅相對較長，教師要洞察單元導語與本單元課文之間的關系，找準單元的訓練點，明確文本的著力點，圍繞教學目標，合理取舍教材內(nèi)容并制訂教學方案。如三年級上冊第三單元重在培養(yǎng)學生感受童話中蘊含的豐富想象，并嘗試著自己編寫童話，那么如何將單元中各篇課文運用得恰到好處呢？領悟了單元導語的明確指示，我圍繞“感受童話—想象情節(jié)—大膽表達”的路徑創(chuàng)造性地進行這一單元的整體教學設計，讓每篇課文為教學目標服務，教學時實施路徑更有條理，更清晰。

3.教會方法

有些單元導語針對不同學習內(nèi)容，明確指出了需要學生掌握的基本閱讀策略，教師在教學過程中要落實到位。如結(jié)合三年級上冊相關單元導語，我引導學生用不同顏色的筆及時標注“有新鮮感的詞語和句子”，運用查字典、聯(lián)系上下文、近義詞替換、聯(lián)系生活常識等多種方法理解難懂的詞句，依據(jù)故事題目、文中插圖、故事內(nèi)容、閱讀經(jīng)驗等對故事情節(jié)進行預測，在閱讀感受文本生動語言的過程中積累詞句，養(yǎng)成摘抄的習慣。結(jié)合三年級下冊相關單元導語，我引導學生聯(lián)系上下文、依據(jù)生活經(jīng)驗、查閱資料或請教有經(jīng)驗的人等多種方法理解難懂的句子，利用表格、示意圖、文字提示等閱讀支架的輔助進行復述表達等。

三、整合運用，導學

學生研讀單元導語，能體驗學習樂趣，拓展思維，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)和自主學習能力。

1.思考中學

單元導語的學習可以發(fā)揮學生的主動性。我通常引導學生讀兩三遍單元導語并深入思考：“通過閱讀單元導語，你知道我們將會學到哪些內(nèi)容？”逐步培養(yǎng)學生提煉單元主題和學習目標的習慣。這樣的習慣從三年級開始培養(yǎng)，到高年級學生就會在教師授課之前自己依據(jù)單元導語進行理性思考，明確單元主題和學習目標，進行整組預習，為單元整體的深度學習做好鋪墊。

2.生活中學

單元導語勾連的是知識間的轉(zhuǎn)化與運用。如三年級下冊第三單元是教材中首次出現(xiàn)綜合性學習單元，我依據(jù)單元目標提前布置“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”這些學習任務，讓學生有充分時間廣泛鏈接并收集生活資源。課堂上學生帶著不同收獲和不同目的把各自收集存儲的不同知識通過思維導圖、簡單的研究性報告等形式呈現(xiàn)分享，在漸進的學習過程中對單元知識自然會有深度理解。拓展學習的平臺，讓語文小課堂與生活大課堂緊密相連，學生通過課內(nèi)外研究實踐會真切感受到語文不止是學習，更是一種生活。

3.行為中學

單元導語的學習未必全安排在單元伊始，也可以根據(jù)學習內(nèi)容調(diào)整在單元總結(jié)回顧時出示。如三年級上冊第六單元圍繞主題進行整體教學之后，緊接著再出示單元導語并引導學生齊讀“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，可以進一步強化學生對單元主題的認識，升華學生對祖國美好山河的摯熱情感。例如，在對三年級上冊第八單元《司馬光》一文誦讀涵泳后，隨即出示單元導語中的人文主題，用以深化教學主題，培養(yǎng)學生美好的品質(zhì)并帶到為人處世的行為中去，這樣的學習才是真正的以文化人。

四、積累表達，導寫

1.語言積累

單元導語是架起學生閱讀積累與寫作表達之間的橋梁。單元導語短小精悍，字字珠璣，是引導學生學習寫作的語言寶庫，針對不同單元主題，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法介紹內(nèi)容，生動形象的文字表述像一首首短詩，每一次閱讀都是一次欣賞，是最好的語言表達范例，可以引導學生進行語言積累。

2.習作表達

單元導語中的語文要素清晰地呈現(xiàn)出每一單元的讀寫訓練點，以此為切入點進行單元整體教學規(guī)劃，在精讀課文中學習表達方法，在習作例文或略讀課文中鞏固表達方法，在交流平臺中總結(jié)表達方法。

如教學三年級上冊習作單元首篇精讀課文《搭船的鳥》時，首先，教師引導學生明確作者對哪些事物進行了留心觀察。學生通過初步閱讀知道作者對“雨天船上的場景”和“翠鳥的外貌及捕魚的動作”兩部分進行了留心觀察。然后，教師引導學生領悟并體會作者表達的特點，深度學習文章的表達方法。如作者運用“翠綠”“藍色”“紅色”這些表示顏色的詞描寫出翠鳥的“羽毛”“翅膀”“長嘴”，烘托翠鳥美麗的外貌;運用“沖進”“飛起來”“銜著”“站在”一系列動詞描寫了翠鳥捕魚的動作。學生結(jié)合詞語邊讀邊想象翠鳥捕魚時敏捷快閃的動作，從而感受到作者觀察之仔細，表達之傳神。接下來可以讓學生進行片段描寫，如學習用表示顏色的詞語描寫動物的外貌或植物葉片果實的變化;用表示動作的詞語描寫媽媽做家務或同學制作手工等場景，在具體表達中實現(xiàn)從學法到用法的遷移實踐。

精讀課文《金色的草地》則轉(zhuǎn)換了觀察的事物，用“植物隨時間的變化而變化”進行表達，“交流平臺”板塊就可以結(jié)合兩篇精讀課文的學習總結(jié)出作者是怎樣留心觀察并準確表達的，進而鼓勵學生用自己熱愛生活的心靈去觀察生活，知道所謂神秘的寫作素材來自于對生活細致的觀察。借助后面兩篇習作例文中的批注提示和文后的解決問題，可以進一步鞏固學生認知，讓學生明白不論寫動物還是寫植物都要經(jīng)過細致的觀察。

教師只有充分研讀并挖掘單元導語的豐富內(nèi)涵價值，善用活用，利教便學，讓教材使用價值最大化，才能實現(xiàn)學生、教師、編者、文本之間的高效對話，最終達成學生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：山東單縣實驗小學）

責任編輯 宋園弟