張紅紅

“童真語文”其中的一個(gè)重要理念就是以“童”為本。以“童”為本就是要尊重兒童，讓兒童真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。在“童真語文”工作室活動(dòng)時(shí)，季老師總是這樣強(qiáng)調(diào)：以“童”為本不能停留在口頭上，要真正落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)。我們既要尊重眼前的這一個(gè)兒童，也要尊重課堂上的每一個(gè)兒童。

候讀——尊重“這一個(gè)”

班里有個(gè)朗讀困難的小男孩，在教學(xué)《火車的故事》一課時(shí)，為了鼓勵(lì)他，我特意請(qǐng)他讀“聽爸爸講，世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路已經(jīng)在2006年修建完工”這句話。他讀得疙里疙瘩，但我表揚(yáng)他堅(jiān)持把句子讀完了。

這個(gè)句子確實(shí)也有點(diǎn)兒難讀，我請(qǐng)其他幾位學(xué)生讀了以后，再請(qǐng)小男孩來讀。這次他讀得流利順暢多了。我暗自得意，小男孩也因?yàn)榈玫轿业谋頁P(yáng)而喜形于色。之后在自由讀文環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生已經(jīng)讀完課文，讀書的聲音一個(gè)個(gè)輕了下來?？墒悄莻€(gè)小男孩還在那里“埋頭苦讀”，而且聲音很響亮，雖然仍讀得結(jié)結(jié)巴巴。

我靜靜地等著，因?yàn)槲艺J(rèn)為堅(jiān)持讓他讀完書，是對(duì)他最大的尊重。大概過了2分鐘左右，有些學(xué)生等得不耐煩了，有的說他這個(gè)字讀錯(cuò)了，有的說他讀的速度太慢了，甚至還有的在偷偷嘲笑他……終于，小男孩疙里疙瘩地把課文讀完了。

讀句環(huán)節(jié)，我給予了小男孩表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他因此獲得了學(xué)習(xí)的進(jìn)步和快樂。讀文環(huán)節(jié)，我們等待，讓他堅(jiān)持讀完了課文，我自以為這是多么好的事情。這個(gè)男孩在課后還興奮地跑來，故意問我：“張老師，我堅(jiān)持把書讀完，這是今天的進(jìn)步吧？”突然面對(duì)男孩跑來“邀功”的一幕，我大大地點(diǎn)了贊，還特意獎(jiǎng)勵(lì)他一顆棒棒糖。

可在研討活動(dòng)時(shí)，季老師卻提出：堅(jiān)持讓這個(gè)小男孩把書讀完，是對(duì)他的尊重。那么，對(duì)于其他學(xué)生呢？在長(zhǎng)長(zhǎng)的兩分多鐘的時(shí)間里，其他學(xué)生在干些什么？就這個(gè)課堂細(xì)節(jié)，我們展開了激烈的爭(zhēng)論。最后季老師讓我們帶著問題走出了“童真語文”工作室。

陪讀——尊重“每一個(gè)”

課堂是大家的課堂，是全體學(xué)生共同生長(zhǎng)的空間。在聽了季老師執(zhí)教的《黃果樹聽瀑》一課后，我真正明白了如何才能讓課堂成為全體學(xué)生共同生長(zhǎng)的空間。

季老師要求全班學(xué)生自己大聲朗讀課文。過了一會(huì)兒，其余學(xué)生都已讀完停下，一名學(xué)生尚未讀完，還在那里疙里疙瘩地讀著。季老師做出了這樣一個(gè)決定：“好，讓我們陪著何俊陽一起讀剩下的兩個(gè)自然段?！庇谑谴蠹遗d致勃勃陪著何俊陽一起讀起課文來。周一貫先生把這一方法稱為“陪讀”。

姑且把我的做法稱為“候讀”吧，靜靜等候這個(gè)學(xué)生讀完。我原以為自己“候讀”的做法已足夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，充分關(guān)注到了這個(gè)學(xué)生的真實(shí)存在。因?yàn)樵谖覀兤綍r(shí)的課堂上，學(xué)生自由讀環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生讀得差不多了，老師就直接喊停了。學(xué)生也是，聽聽別人差不多讀好了，不管自己有沒有讀好也就停下來了。所以，課堂上還能出現(xiàn)不一樣的讀書速度是難能可貴的。

季老師這一“陪讀”的做法真是出乎我的意料。她這樣做既考慮到了眼前的這一個(gè)學(xué)生，也考慮到了班內(nèi)的其他學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在幫助同學(xué)的過程中享受著學(xué)習(xí)的快樂，而這個(gè)學(xué)生因?yàn)榈玫酱蠹业膸椭?，也不顯得孤單了。從“候讀”到“陪讀”，體現(xiàn)的就是“童真語文”從尊重“這一個(gè)”走向尊重“每一個(gè)”。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)趙家坂校區(qū)）

責(zé)任編輯 楊壯琴