林新鶯

《夏天里的成長》出自著名散文作家梁容若之手，作者以生動細膩的描寫，展現(xiàn)了夏天是萬物生長的季節(jié)。這篇文章被編排在六年級上冊習作單元，語文要素是：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。”作為習作單元的開篇之作，《夏天里的成長》這篇課文有哪些信息資源對應著語文要素？作者又是運用怎樣的寫作方法來凸顯語文要素？從中又可以開掘哪些值得學生學習和借鑒的資源呢？筆者結合這些問題對這篇課文做如下的解讀。

一、在語段設置上，對應語文要素

《夏天里的成長》這篇課文的篇幅對于六年級學生而言不算長，文章結構非常嚴謹，所有的板塊內容都集中指向了單元語文要素。

首先，在課文的開頭，作者就毫不掩飾地直接明確了這篇課文表達的中心：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！比绱碎_門見山地直接點出中心，就明確地揭示出這篇文章所要表達的中心主題，也明確了本文表達的內容指向，為學生緊扣中心、深入閱讀課文，同時為洞察作者的表達要點以及寫作方法提供了抓手。隨后，作者分別從三個層面對這篇課文展開了深入的描寫，既然是“萬物生長”，所以作者在創(chuàng)作構思中，就把這篇文章分為生物、事物、人物三個層面。在描寫生物時，作者在第2自然段既關注到了植物，又關注到了動物，并且羅列了在生活當中人們較為常見和熟悉的動物植物，描寫了它們生長的狀態(tài)，以展現(xiàn)文本表達的中心，即“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。

在課文的第3自然段中，作者充分運用細致觀察，重點描寫了由于熱脹冷縮和季節(jié)氣候的變化所引發(fā)的事物生長質態(tài)。隨后，在第4自然段作者又將描寫的視角轉移到現(xiàn)實生活中的人身上，尤其是重點描寫了孩子的生長，展現(xiàn)了孩子在夏天所展現(xiàn)出來的勃發(fā)生機?？v觀課文的第2、3、4三個自然段，不同的自然段指向不同的描寫層面，分別用生物、事物和人物對應著中心意思當中的萬物，用快速變化和迅速生長，有力地論證了中心主題“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。

二、在表達順序上，彰顯語文要素

為了更好地突出中心，全方位展現(xiàn)中心意思和內涵，作者在創(chuàng)作和構思之前，都會選擇較為豐富的材料作為寫作的對象，從而能夠從不同的維度和視角突出中心主題。在具體實踐創(chuàng)作的過程中，這些意向就形成了一個明確的指向：究竟應該按照怎樣的順序來布局謀篇，才能展現(xiàn)這些素材呢？這就需要教師引導學生思考這些素材之間的相互聯(lián)系，并洞察這些素材對凸顯文本表達中心所起到的重要作用。

對于這篇《夏天里的成長》而言，作者所選擇的素材包含了生物、事物和人物三個方面，那為什么要把生物放在第一位，而把人物放在最后呢？從素材與文本表達中心之間的關系來看，這樣做是為了凸顯萬物的迅速生長，因為生物是有生命的，有生命才有生長的可能，才會有生長的跡象，因此作者將生物排在第一位，首先介紹正常的認知和規(guī)律。而隨后描寫沒有生命的事物，就在一定程度上打破了人的認知規(guī)律，超越了人正常的思考范疇。因此，將沒有生命的事物放在其次，更有助于學生按照自身的認知規(guī)律閱讀課文，循序漸進。而將人物放在最后一個來介紹，主要就在于這是很多讀者和學生所沒有想到的，也是這篇文章在表達上的獨特布局。因此，縱觀這樣的順序，作者其實是依照讀者能夠接受的認知規(guī)律來謀篇布局的，同時也可以相機解決讀者的另外一個困惑：為什么作者要把人也看成是具有生命的動物？為什么作者不把人和第2自然段中的生物放在一起介紹，還要單獨列出來，并且放在最后一個層面？其主要原因就在于，作者要借助人的迅速增長，提升整篇文章表達的力度，從而達到升華主題的效果。

三、在表達細節(jié)上，凸顯語文要素

教學要關注文本獨特的語言形式。入選教材的文章都是文質兼?zhèn)涞牡浞吨?，其運用的語言不僅生動形象，還具有鮮明的美感，是學生感知品味、積累內化、悅納運用的重要資源。在教學中，教師要鼓勵學生不斷深入文本，找準語言表達的特點，并探尋語言表達與語文要素之間的聯(lián)系。

從這個角度來看，《夏天里的成長》這篇課文所運用的語言，不僅很好地揭示了中心，還凸顯了語文表達要素。教師不妨對這篇課文中語言表達的特點進行這樣的解讀。首先，為了凸顯“迅速生長”的特點，作者在描寫生物時，不僅運用了“飛快的長”“跳躍的長”“活生生的看得見的長”等詞語直抒胸臆，將生物長得迅速、長得生猛、長得盡興的狀態(tài)展現(xiàn)了出來，同時所運用的句式也指向了生長之快，如“幾天不見……就長滿了苔蘚”“幾天不見……就變成了草坪菜畦”。其次，作者在描寫沒有生命的事物時更是采用了排比的句式，分別選用了草、樹、山、稻秧、甘蔗、水、瀑布、河等。在具體的語言描述中也竭盡夸張之法，如“把連接處的縫隙幾乎填滿”足見長的快速和迅疾。同時所運用的語言也非常生動形象，如在描寫柏油路生長時，就運用了“軟綿綿”和“高起來”等精準、形象的語言，讀來令人回味無窮。再次，作者描寫孩子生長時的語言也是特點鮮明。如“升級、跳班，快點兒，慢點兒，總是要長”，作者運用了極具跳躍感的短句，讀起來節(jié)奏鮮明，同時也與課文表達的中心相匹配。另一方面，作者引用了農(nóng)家諺語來表達，如“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老牛”等，與自身的語言形成表達合力。

正是這種不同形式的特色語言，與作者所選擇的素材、設置的表達框架形成了彼此呼應、相互匹配之勢，有效地對應了文本表達的重點，起到了積極的表達效果。

四、在單元定位上，對接語文要素

從單元教學的認知和定位上來看，教材編者在編寫課文內容、設置語文要素時，都是從單元整體的角度進行實施。所有的課文和教學資源都以人文主題和語文要素作為抓手，統(tǒng)領起整個單元的教學。因此，在教學某一篇具體課文時，不能僅僅局限在某一篇文本上，而需要站在單元整體的視角進行解讀、感知與把握，才能更好地與教材的編者形成深入有效的對話，真正推動學生認知能力的有效發(fā)展。

《夏天里的成長》一文作為這個單元的首篇課文，與單元語文要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”有著非常深入的關聯(lián)，但教師不能僅僅關注這篇課文對落實語文要素所承載的價值，而需要與其他的文本進行有效的對接，建構起單元落實語文要素的序列化體系。如這個單元中第二篇課文《盼》，就是以一件具體的事例呈現(xiàn)出不同的情節(jié)發(fā)展來對應和凸顯語文要素，這就與《夏天里的成長》這篇課文依照不同的方面和維度對文本的主題進行分解的構思有著巨大的區(qū)別。統(tǒng)整、對比這兩篇精讀課文，編者的用意就十分鮮明，這兩篇課文分別承載著迥異的對接語文要素的維度：《夏天里的成長》更多的是借助于分類的方式，從不同的維度和視角來凸顯文本中心，從而落實語文要素;《盼》這篇課文則是以一脈相承的故事情節(jié)發(fā)展，來對應凸顯文本所要表達的中心，從而從另外一個角度對應語文要素。

作為習作單元的開篇之作，《夏天里的成長》這篇課文結構嚴謹、語言表達細膩、素材選擇合理、謀篇布局精妙，都積極地指向了單元所著力訓練的語文要素，是引導學生“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”的主要范本。因此，教師要在充分開掘適切的教學資源的基礎上，與其他的課文進行有效的整合，從而落實這個單元的語文要素。

（作者單位：福建莆田市秀嶼區(qū)實驗小學）

責任編輯 劉 妍