范寧

在古詩詞教學(xué)中，有的教師把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生逐字逐詞理解詩意上，教學(xué)以分析為主，把一首好好的詩分析得支離破碎。在課標(biāo)指引下，古詩詞教學(xué)有了很大改變，教師從傳統(tǒng)的分析轉(zhuǎn)向了以讀為主的教學(xué)，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，古詩詞教學(xué)不應(yīng)止步于此，還應(yīng)注重對(duì)古詩詞中美的因素的發(fā)現(xiàn)與挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、注重誦讀，感受古詩詞音韻之美

古詩詞注重平仄押韻。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生劃分節(jié)奏的基本方法，適當(dāng)向?qū)W生滲透一些音韻方面的常識(shí)，然后讓學(xué)生按照平仄押韻的形式進(jìn)行誦讀，可以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，并讓學(xué)生從中感受到古詩詞的音韻之美。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《三衢道中》這首詩，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩朗讀的節(jié)奏進(jìn)行劃分：梅子/黃時(shí)/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時(shí)路，添得/黃鸝/四五聲。接著，教師可以讓學(xué)生跟著配套的音頻朗讀，邊聽邊跟著音頻參照著自己畫出的節(jié)奏朗讀。在讀好節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生重點(diǎn)讀好“晴”“行”這兩個(gè)字中的韻腳ing，并讓學(xué)生說說讀好這兩個(gè)字會(huì)給自己一種怎樣的感受。在有節(jié)奏和有韻味的朗讀中，詩中的音樂感與節(jié)奏感、韻律感等給學(xué)生一種美的愉悅感受，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣更濃了。在古詩詞節(jié)奏的劃分上，教師可以采取由扶到放的原則，使學(xué)生在教師的幫扶作用下能正確劃分節(jié)奏并達(dá)到自能讀好古詩詞的目的。

古詩詞的音韻之美可以通過誦讀傳遞與表達(dá)出來。在古詩詞教學(xué)中，教師從節(jié)奏押韻等方面引導(dǎo)學(xué)生誦讀，可以讓學(xué)生切身感受到其中蘊(yùn)含的音韻之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、大膽想象，感受古詩詞畫面之美

詩中有畫、畫中有詩是古詩詞的一大特點(diǎn)。教材中每首古詩詞旁邊大都配備了相應(yīng)的插圖，這些插圖不僅為學(xué)生走進(jìn)古詩、了解古詩詞內(nèi)容提供了條件，而且還是引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象、感受古詩詞畫面之美的有效憑借。在古詩詞教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象可以讓學(xué)生感受到古詩詞的畫面之美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

如四年級(jí)下冊(cè)《宿新寺徐公店》這首詩配備的插圖主要呈現(xiàn)了“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”的景象。教學(xué)這首詩的時(shí)候，教師可借助插圖啟發(fā)學(xué)生想象：在一道稀疏的籬笆旁邊有一條幽深的小路，在這條幽深的小路旁邊還有幾棵樹，樹上的花正處于紛紛掉落時(shí)期，樹上的葉子還很小，還不能成蔭遮陽。有幾個(gè)兒童正在捉蝴蝶，那蝴蝶突然飛進(jìn)油菜花地里，再也找不到了。當(dāng)學(xué)生借助插圖和詩文想象到這樣的畫面之后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：當(dāng)孩子們找不到蝴蝶之后，他們的心情怎樣？他們會(huì)想些什么，說些什么？有學(xué)生說這時(shí)候孩子們是“又氣又急”。教師適時(shí)追問：他們氣什么？急什么？是氣籬落疏疏擋不住蝴蝶還是沒有追上蝴蝶??？在教師的啟發(fā)與學(xué)生的想象中，他們眾說紛紜，真正感受到了想象帶給自己的無限快樂。

在古詩詞教學(xué)中，教材中的插圖不僅為學(xué)生的想象提供了直觀的、可感的畫面，而且還可以讓學(xué)生在詩畫結(jié)合中再進(jìn)行想象，在頭腦中形成一幅鮮活的美好畫面，給學(xué)生們以強(qiáng)烈的藝術(shù)美感。

三、緊扣詩眼，感受古詩詞意境之美

意境是抽象的，需要用心去感受。古詩詞意境有著“只可意會(huì)不可言傳”之美。在古詩詞教學(xué)中，教師可以抓住詩眼引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，以讓學(xué)生從中感受古詩詞的意境之美。

如在一年級(jí)下冊(cè)《小池》這首詩中，作者主要以想象和擬人的手法描寫了小池周圍自然景物的特征和變化。該詩語言樸實(shí)，意境深遠(yuǎn)。詩中“泉眼無聲惜細(xì)流”中的“惜”和“樹陰照水愛晴柔”中的“愛”是整首詩的點(diǎn)睛之筆，在這句詩中無聲的泉眼與流水仿佛是因?yàn)椤叭邸钡膼巯Р艧o聲慢慢地細(xì)流。作者這樣的語言仿佛把讀者帶入到了一種此地?zé)o聲勝有聲的境地。在這種境地中，一個(gè)“惜”字與一個(gè)“愛”字給了泉水和綠樹以生命，初夏的美麗風(fēng)光撲面而來，讓我們感受到了詩人對(duì)生活的熱愛。詩詞的后兩句主要通過“露”“立”兩個(gè)動(dòng)詞把小池的勃勃生機(jī)展現(xiàn)了出來。這兩個(gè)動(dòng)詞把荷葉才剛剛露出個(gè)角就馬上有蜻蜓立在上面了那種意境之美形象地展現(xiàn)在了大家面前。在這里，教師抓住詩眼引導(dǎo)學(xué)生感受意境，可以讓“泉眼”“小荷”“樹陰”“蜻蜓”等意象在學(xué)生眼前浮現(xiàn)出美好的意境，把小池的溫馨、靜謐、靈動(dòng)與生機(jī)等盡情地展現(xiàn)出來。

在古詩詞教學(xué)中，對(duì)古詩詞美的感知貴在讓學(xué)生沉浸于美的意境之中。教師借助詩眼、意象等引領(lǐng)學(xué)生沉入意境，可以讓學(xué)生真正感受到古詩詞蘊(yùn)含的意境之美。

四、品讀感悟，感受古詩詞情感之美

古詩詞蘊(yùn)含著深刻的情感。不同的古詩詞蘊(yùn)含著不同的情感，這些情感有愛國(guó)的、贊美事物與家鄉(xiāng)的、歌頌友情的、托物言志的、立志報(bào)國(guó)的等，學(xué)生只有反復(fù)品味這些情感才能有深刻的感受。教學(xué)的時(shí)候，教師可抓住古詩詞的不同特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟，可以使學(xué)生從中感受到古詩詞蘊(yùn)含的情感之美。

如二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這首詩主要依托柳樹表達(dá)了自己對(duì)春天的喜愛與贊美，教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中感受詩詞蘊(yùn)含的情感?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@首送別詩主要通過對(duì)西湖美景的介紹來表明自己對(duì)好友的挽留之意，從中我們可以看出作者對(duì)西湖美景的喜愛，而且也可以從中感受到詩中所蘊(yùn)含的詩人和好朋友之間深深的友情。又如，四年級(jí)上冊(cè)《出塞》這首詩所蘊(yùn)含的情感又與其他詩有著明顯區(qū)別，與其他邊塞詩中常見的邊關(guān)蕭條冷肅的情景不同，這首詩極力表現(xiàn)了作者一往無前、無所畏懼的英雄氣概，字里行間充滿了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神與豪邁的英雄氣概。

詩人創(chuàng)作古詩詞的目的就是為了抒發(fā)自己的情感，教學(xué)古詩詞的時(shí)候，把握住了情感，也就把握住了詩人的寫作主旨。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情感入手品味古詩詞，從而讓學(xué)生受到情感美的熏陶與洗禮，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

五、發(fā)現(xiàn)挖掘，感受古詩詞哲理之美

古詩詞不僅具有畫面美、情感美、意境美等特點(diǎn)，還有著哲理美的特點(diǎn)，這種哲理美一般是以內(nèi)隱的形式出現(xiàn)的，需要讀者留心閱讀才能發(fā)現(xiàn)。教學(xué)古詩詞時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘詩詞中蘊(yùn)含著哲理美的地方，引領(lǐng)學(xué)生賞析，讓學(xué)生養(yǎng)成全面看待問題的習(xí)慣，真正感受到詩詞所蘊(yùn)含的哲理之美。

如四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這首詩表面看來寫的是廬山的美麗景色，實(shí)際上還蘊(yùn)含著深刻的哲理。教學(xué)后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的時(shí)候，教師先讓學(xué)生結(jié)合詩詞前兩句連起來說一說這句話的意思，還要讓學(xué)生借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟其中蘊(yùn)含的道理。結(jié)合后兩句詩的意思以及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能對(duì)詩中蘊(yùn)含的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”“要想看清事物的本質(zhì)，必須跳出當(dāng)前局面，對(duì)事物進(jìn)行全面分析、把握，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑”等哲理感受得更加深刻。古詩詞中蘊(yùn)含的哲理不是一目了然的，需要學(xué)生用心去感悟才能發(fā)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生搭建感受詩詞哲理之美的支架，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩中蘊(yùn)含的哲理有深刻的感悟。

教材中選編的許多古詩詞都蘊(yùn)含著豐富的哲理。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)與挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的哲理，以使學(xué)生從中感受到古詩詞蘊(yùn)含的哲理之美。

在古詩詞教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生審美能力展開教學(xué)，可以讓學(xué)生從中受到美的熏陶，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)龍華第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟