精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 發(fā)展學(xué)生思維

宋佩坤

思維是從問(wèn)題開始的，課堂提問(wèn)無(wú)疑是提升學(xué)生思維能力的重要抓手。那么，在教學(xué)中，教師如何以問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓課堂教學(xué)更有效呢？

一、善用錯(cuò)誤，打開學(xué)生思維

對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤理解其實(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維增長(zhǎng)的突破口，教師要敢于以學(xué)生的錯(cuò)誤理解作為主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

如在六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》的教學(xué)中，學(xué)生把作者史鐵生真實(shí)、自然的心理活動(dòng)描寫籠統(tǒng)歸納為“直接表達(dá)心里的想法”。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解沒(méi)有直接否定，而是順著學(xué)生的回答啟發(fā)他們思考：“《那個(gè)星期天》和《匆匆》這兩篇課文中都有許多直接表達(dá)作者想法的描寫，你能找到課文中描寫作者內(nèi)心獨(dú)白的句子嗎？”在這個(gè)閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生從文本中提取相關(guān)信息閱讀比較，明白了課文中不僅寫了作者的內(nèi)心獨(dú)白，還有關(guān)于院中景色的描寫，以及對(duì)夕陽(yáng)西下、光線漸暗的黃昏景色的描寫，籠統(tǒng)把課文歸納為作者直接表達(dá)心里的想法是不正確的，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的正確理解，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，讓閱讀走向了深處。

二、由易到難，搭建思維支架

在課堂教學(xué)中，如果教師的提問(wèn)過(guò)難，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這是不是意味著教師就不能提出一些具有開放性、沖突性或者反轉(zhuǎn)式的問(wèn)題了呢？答案是否定的，教師要遵從由易到難的認(rèn)知規(guī)律，先提出學(xué)生容易接受的問(wèn)題，在層層推進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生的思維得到質(zhì)的提升。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了由兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，教師提出問(wèn)題：“讀讀課文。棉花姑娘生病了，都有哪些小動(dòng)物來(lái)幫助棉花姑娘看??？”這是一個(gè)封閉性的問(wèn)題，教師提出這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值在于讓一年級(jí)學(xué)生從文本中準(zhǔn)確提取信息，并借助提取到的信息形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知。第二個(gè)活動(dòng)，教師提出問(wèn)題：“燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等小動(dòng)物見到棉花姑娘以后分別是怎么說(shuō)，怎么做的呢？”教師創(chuàng)設(shè)出角色情境，讓學(xué)生以角色的口吻把故事的主要內(nèi)容講一講，這是一個(gè)指向表達(dá)的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

在《棉花姑娘》一課的教學(xué)中，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題是這節(jié)課必不可少的問(wèn)題，它是通向第二個(gè)問(wèn)題的重要臺(tái)階，有助于學(xué)生借助第一個(gè)問(wèn)題展開積極思考。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，要能夠?yàn)閷W(xué)生搭建思維發(fā)展的階梯，從低到高，由易到難，以使學(xué)生的思維能力逐步得到提升。

三、適時(shí)追問(wèn)，突破思維屏障

課堂提問(wèn)中，如果教師提問(wèn)的難度不夠，學(xué)生的回答就猶如探囊取物，課堂看似非常熱鬧，實(shí)際并沒(méi)有多少收獲。因此，教師要針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，以幫助學(xué)生突破思維發(fā)展的局限。

如五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》這單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者兩次看到的“鳥的天堂”的情形有什么不一樣。學(xué)生在熟讀課文后，教師提出問(wèn)題：“作者傍晚見到的‘鳥的天堂’是什么樣的？作者早晨見到的‘鳥的天堂’又是什么樣的？如果讓你用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示，你會(huì)選擇哪些詞語(yǔ)？請(qǐng)說(shuō)明理由?！苯?jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生回答“大、綠、熱鬧、自由、快樂(lè)”等，并用文中相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)明理由。教師追問(wèn)：“在這些詞語(yǔ)中給你留下印象最深的是哪個(gè)詞語(yǔ)？你從這個(gè)詞語(yǔ)中感受到了什么？”在教師的追問(wèn)中，學(xué)生對(duì)“鳥的天堂”的真正含義也有了深刻的理解。

在《鳥的天堂》一課教學(xué)中，教師聚焦單元語(yǔ)文要素，從動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫兩方面引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。在教師的追問(wèn)中，在學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了極大提升。

在教學(xué)中，教師提問(wèn)的目的并不是為了讓學(xué)生掌握所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是旨在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，教師要善于通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與思維能力的共同提升。

（作者單位：江蘇蘇州市楓橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍