李秀英 張青松

摘要：新冠肺炎疫情使全球的教育資源重新配置，推動(dòng)教育教學(xué)改革。隨著可移動(dòng)電子設(shè)備的普及和“互聯(lián)網(wǎng)5G”時(shí)代的到來，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今熱點(diǎn)話題。為了讓移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等教育中蓬勃發(fā)展，了解推動(dòng)其采用的因素至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);高等教育;影響因素

移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步，使大學(xué)生能更便捷地訪問豐富的數(shù)字資源。學(xué)生利用移動(dòng)通信技術(shù)學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，這對(duì)正規(guī)教育發(fā)揮重要補(bǔ)充作用。大眾媒體已廣泛宣傳、報(bào)道移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在益處，包括節(jié)約成本、無處不在的通信、學(xué)習(xí)輔助和基于用戶定位提供的服務(wù)。

當(dāng)今大學(xué)生人手一部手機(jī)已成為常態(tài)。然而，高等教育中的移動(dòng)學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展起步階段[1]，雖然有許多免費(fèi)應(yīng)用程序供學(xué)生使用，但其內(nèi)容基本都是非教學(xué)性的。為了使移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等教育中取得發(fā)展，教育工作者需了解影響大學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的因素。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)

（一） 移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種使用移動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的模式，它包含電子學(xué)系很多方面。如，多媒體內(nèi)容和學(xué)生之間的交流，但移動(dòng)學(xué)習(xí)在時(shí)間和地點(diǎn)的靈活性上有著開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)有三個(gè)：第一是便攜性，即移動(dòng)設(shè)備可被帶到不同位置;第二是即時(shí)連接，即移動(dòng)設(shè)備可隨時(shí)隨地訪問各種信息;第三是上下文敏感性，即移動(dòng)設(shè)備可用來查找和收集真實(shí)或模擬的數(shù)據(jù)。移動(dòng)設(shè)備為學(xué)生提供訪問課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)，為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。移動(dòng)設(shè)備與社交媒體、免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)工具的結(jié)合使用使得原本已十分便捷的互動(dòng)變得更加順暢，移動(dòng)學(xué)習(xí)這三個(gè)特質(zhì)促成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，移動(dòng)設(shè)備的先進(jìn)硬件以及各種軟件的可操作性為教學(xué)信息的組織操作提供技術(shù)保障。

（二） 移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、移動(dòng)學(xué)習(xí)是由移動(dòng)設(shè)備提供和支持的學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)這種模式的誕生根源于設(shè)備的移動(dòng)性。學(xué)生從其隨身攜帶且用戶友好、設(shè)計(jì)人性化的設(shè)備訪問信息和知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)比使用臺(tái)式計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)更為靈活方便。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用電腦時(shí)，技術(shù)通常起到補(bǔ)充作用;而使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)，技術(shù)可以與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)，這種以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)具有靈活性和適應(yīng)性。

2、移動(dòng)學(xué)習(xí)由正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。正式學(xué)習(xí)是指學(xué)生參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)并完成知識(shí)學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)是指在日常工作、社會(huì)交往或休閑活動(dòng)中完成的學(xué)習(xí)。閱讀、使用互聯(lián)網(wǎng)、訪問社區(qū)資源（如，圖書館、博物館和動(dòng)物園） 以及在職學(xué)習(xí)等活動(dòng)通常被視為非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可訪問他們的移動(dòng)計(jì)算數(shù)據(jù)，研究、調(diào)查或收集可用于正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息。非正式學(xué)習(xí)不應(yīng)被視為正式學(xué)習(xí)的對(duì)立面，而應(yīng)與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，使移動(dòng)設(shè)備作為非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)之間的橋梁。

3、移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于情境感知的個(gè)性化學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)情境更加真實(shí)，學(xué)生可個(gè)性化設(shè)定他們與課程內(nèi)容互動(dòng)的方式，還可根據(jù)自己的需要和能力定制信息的傳遞與獲取方式，用以增強(qiáng)自己的技能和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。移動(dòng)設(shè)備還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)定位和上下文感知，使學(xué)生可在教室以外的地方選擇自己合適的時(shí)間或環(huán)境學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)還可使用相機(jī)收集真實(shí)世界中的數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)?zāi)M數(shù)據(jù)，用藍(lán)牙共享信息，從而形成一個(gè)靈活、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使該學(xué)習(xí)環(huán)境跨越時(shí)間和物理位置的界限，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有意義。

4、移動(dòng)學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備允許學(xué)生訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容并與其他師生進(jìn)行交流，有利于學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)，操作和評(píng)估現(xiàn)有知識(shí)，并成功地將新知識(shí)整合應(yīng)用到其工作中。移動(dòng)學(xué)習(xí)允許與互聯(lián)網(wǎng)保持持續(xù)且即時(shí)的連接來記錄工作進(jìn)展，從而創(chuàng)造師生間的連通感?？墒褂眉磿r(shí)消息或短信共享照片和信息，在學(xué)習(xí)中相互協(xié)作和分享，并接收反饋和指導(dǎo)，這些優(yōu)點(diǎn)能極大促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的形成。移動(dòng)學(xué)習(xí)在空間、場(chǎng)景以及時(shí)間上都是可移動(dòng)的，不受時(shí)間、空間限制，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)高效自主完成。

5、移動(dòng)學(xué)習(xí)在移動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生能跨越環(huán)境獲取知識(shí)，而不僅僅是利用手持設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備上的應(yīng)用程序允許學(xué)生通過創(chuàng)建視頻、音頻、拍照、記錄地理標(biāo)簽、接收或發(fā)送短信等方式與同學(xué)及導(dǎo)師交流。事實(shí)上，移動(dòng)設(shè)備上的應(yīng)用程序以及社交媒體工具，可為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

（三） 移動(dòng)學(xué)習(xí)的局限性

移動(dòng)學(xué)習(xí)在某些方面存在的局限性，影響學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。首先是移動(dòng)設(shè)備的一些技術(shù)限制。如，屏幕小，分辨率低，顯示、內(nèi)存不足，網(wǎng)絡(luò)速度慢、缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和可比性。其次是用戶心理局限性，學(xué)生大多將移動(dòng)設(shè)備用于與朋友發(fā)短信、聽音樂、查看社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等享樂，而不是用于學(xué)習(xí)。最后是教學(xué)上的局限性。如，在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備可能會(huì)破壞學(xué)生的注意力甚至中斷課堂進(jìn)程。

二、高等教育中的移動(dòng)學(xué)習(xí)

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)可支持所有形式的教育，但高等教育作為以學(xué)生為中心的教育場(chǎng)所，特別適合開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。如今，各種移動(dòng)學(xué)習(xí)已在高等教育中展開試用。大學(xué)生可通過移動(dòng)設(shè)備從老師那里獲得階段性評(píng)估和反饋。面對(duì)面課程可由快速反應(yīng)代碼提供技術(shù)支持，該代碼可提供的內(nèi)容包括相關(guān)資源的互聯(lián)網(wǎng)鏈接。管理任務(wù)，諸如檢查出勤狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度也可通過移動(dòng)設(shè)備完成。但由于社會(huì)、文化和組織因素影響，在高等教育中實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)仍具有挑戰(zhàn)性。因此，了解大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的影響因素應(yīng)該是在大學(xué)校園實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步[4]。

三、高等教育中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的影響因素

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種全新學(xué)習(xí)方式。學(xué)生首先要會(huì)判斷自己在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出的能力，從而決定是否采用或放棄移動(dòng)學(xué)習(xí)，這意味著教育工作者應(yīng)從多角度看待移動(dòng)學(xué)習(xí)。大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中感知出該學(xué)習(xí)方法的易用性和有用性、其自身的行為控制能力和主觀規(guī)范影響他們采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿[5]。

（一） 感知易用性和有用性

態(tài)度，指的是一個(gè)人對(duì)某一特定行為是否有好感的程度，包含個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)有用且易于使用的大學(xué)生更有可能在他們的課程中使用移動(dòng)設(shè)備?？紤]到移動(dòng)設(shè)備的技術(shù)限制，新的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)易于使用。因此，在設(shè)計(jì)用戶界面和內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)考慮到過小的屏幕尺寸和較慢的網(wǎng)絡(luò)速度等不利因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)設(shè)備的有用性可極大影響他們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，在課程中正確使用移動(dòng)設(shè)備將是影響大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在大學(xué)課程中應(yīng)探索更多基于移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)模式以滿足“新人類”的學(xué)習(xí)特質(zhì)。

（二） 大學(xué)生的行為控制能力

行為控制是指一個(gè)人對(duì)特定行為的控制感知，當(dāng)個(gè)體意識(shí)到他們擁有比預(yù)期障礙更多的資源和信心時(shí)，行為控制就會(huì)增強(qiáng)。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)具有靈活性，但它要求學(xué)生自我激勵(lì)和自律。因此，自主性是移動(dòng)學(xué)習(xí)行為控制的重要前提。大學(xué)生的行為控制成為決定他們是否采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。自我效能感和學(xué)習(xí)自主性都對(duì)行為控制產(chǎn)生積極影響，但自我效能感對(duì)感知行為控制的影響程度高于學(xué)習(xí)自主性[6]。這意味著賦予學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的信心將會(huì)使他們采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性更大。

學(xué)生熟悉的移動(dòng)活動(dòng)，如錄音、拍照或拍攝視頻等，都可作為輔助手段用來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生的自我效能感因移動(dòng)設(shè)備的功能或?qū)W習(xí)活動(dòng)的不同而不同。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生感到舒適的移動(dòng)學(xué)習(xí)組件，并使之可應(yīng)用于更復(fù)雜的活動(dòng)。高校管理者可通過強(qiáng)化這些因素來促進(jìn)學(xué)生參與和使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生基于移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)實(shí)踐，加強(qiáng)感知行為控制，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[7]。

（三） 主觀規(guī)范

主觀規(guī)范與一個(gè)人對(duì)周圍環(huán)境的感知有關(guān)。重要的人的意見在塑造個(gè)人使用新技術(shù)的意圖方面具有重要意義。主觀規(guī)范對(duì)學(xué)生采用移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的影響較大，教師準(zhǔn)備程度影響主觀規(guī)范，而學(xué)生準(zhǔn)備程度不影響主觀規(guī)范。換言之，教師可能會(huì)顯著影響大學(xué)生采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，這意味著高等教育機(jī)構(gòu)在啟動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)意識(shí)到教師角色的重要性，這就需要為教師提供機(jī)構(gòu)支持和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)論

影響大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的因素包括對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)感知的易用性和有用性、其自身的行為控制能力和主觀規(guī)范。首先，對(duì)于實(shí)踐者和研究人員來說，要了解用戶接受或抵制移動(dòng)學(xué)習(xí)的原因以及如何提高用戶對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度。其次，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃，明確設(shè)計(jì)指南、開發(fā)規(guī)范，并考慮當(dāng)前學(xué)生的準(zhǔn)備水平。再次，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生能方便、快捷地通過移動(dòng)設(shè)備訪問有意義的信息，新系統(tǒng)應(yīng)在學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的舒適度范圍內(nèi)確保他們有充足的學(xué)習(xí)信心。最后，教師需更加熟悉移動(dòng)學(xué)習(xí)，其他利益相關(guān)者也應(yīng)參與實(shí)施計(jì)劃。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)來說是一個(gè)復(fù)雜的技術(shù)和文化挑戰(zhàn)。新興技術(shù)可解決移動(dòng)設(shè)備的技術(shù)限制，但很難將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)模式。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)涉及到學(xué)生、教師、內(nèi)容和機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)。因此，所有參與者都應(yīng)在創(chuàng)建使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的新途徑中發(fā)揮自己的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]原穎娜.微信對(duì)大學(xué)生道德認(rèn)知和價(jià)值觀的影響及對(duì)策研究[J].山東青年，2017（3）：80-81.

[2]羅莎.移動(dòng)終端ICC支持性評(píng)價(jià)[J].今日印刷，2018（03）：69-70.

[3]劉宇，楊開連，盧鳳玲，歐夢(mèng)仙.移動(dòng)學(xué)習(xí)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2018，24（27）：3233-3236.

[4]熊明珠.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)接受度的影響因素研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[5]韓闖.個(gè)性化學(xué)習(xí)視角下大學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素分析[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2018.

[6]張中科，寧曉彤.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為影響因素實(shí)證研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：63-64.

[7]黑丹.基于TAM擴(kuò)展模型的高校學(xué)生移動(dòng)語言學(xué)習(xí)影響因素研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2011.

基金項(xiàng)目：2018年度吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“吉林省高校圖書館創(chuàng)客空間構(gòu)建與服務(wù)創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2018B85。

作者簡(jiǎn)介：李秀英（1977-），女，吉林長春人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育研究。

（責(zé)任編輯 朱妍）