課堂提問藝術(shù)在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

吳光峰

得高效.大多數(shù)的日常課堂上，提問都帶有顯著的“技術(shù)”特征，如果提問過于技術(shù)化，那么就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)與運用.對于中職學(xué)生而言，如果能夠激活學(xué)生的思維，那即使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，也有可能進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).結(jié)合對學(xué)生認知的判斷，思考學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中可能會有怎樣的歷程，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要怎樣的體驗，然后用這種體驗支撐起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗，并最終通過積極的評價，來放大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.基于這樣的思路，來組織并設(shè)計教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂提問藝術(shù);課堂;應(yīng)用研究

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）06-0005-03

一個完整的課堂都是由諸多要素同時組成的，在這些要素當中，提問是不可或缺的.教育理論的研究以及教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，都說明一個基本的觀點：課堂上只有通過提問，才能打開學(xué)生的思維;只有通過高效的提問，才能讓課堂變得高效.對絕大多數(shù)的日常課堂上，提問都帶有顯著的“技術(shù)”特征，從知識生成的角度去設(shè)計問題，并且在課堂上及時提出，這是提問的基本技術(shù)模式.應(yīng)當說這樣的提問模式能夠很好的服務(wù)于知識的建構(gòu)，能夠一定程度上服務(wù)于應(yīng)試，因此在很長的時間內(nèi)，能夠為教師和學(xué)生所適應(yīng).

當部分學(xué)生經(jīng)歷了九年義務(wù)教育之后，進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí).這個時候在數(shù)學(xué)課堂上就會發(fā)現(xiàn)，如果提問過于技術(shù)化，那么就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)與運用.面對這一問題，教師既要認識到課堂教學(xué)提問是有效檢驗學(xué)生知識掌握情況的一種方式，同時也要認識到提問是課堂教學(xué)的重要評價策略，在很多時候還更擔負著有效啟發(fā)學(xué)生進行深入思考的作用.因此在教學(xué)實踐中，牢牢把握住提問這一溝通教學(xué)信息的紐帶，制訂科學(xué)有效的課堂提問策略，合理設(shè)計有效的課堂提問，才能讓學(xué)生在提問中思考學(xué)習(xí)，才能更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.而這，離不開對課堂提問的重新認識，更離不開將課堂提問的認識與實施，從技術(shù)的水平提升到藝術(shù)的境界.本文就結(jié)合“課堂提問藝術(shù)在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究”這一主題，談?wù)勔恍┧伎寂c做法.

1 中職數(shù)學(xué)課堂需要重視提問及藝術(shù)

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，相對于普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著明顯的不同.這種不同的主要原因，來自于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱與認知方式的淺顯.如果在教學(xué)中不能調(diào)動學(xué)生的思維，那學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只可能處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，這對于中職學(xué)生來說，可能是一個雪上加霜的事情.反之，如果能夠激活學(xué)生的思維，那即使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，也有可能進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

中職數(shù)學(xué)的課堂上，激活學(xué)生思維的最佳辦法之一，就是提問.重視將提問的理解從技術(shù)提升到藝術(shù)的層次，有兩個基本內(nèi)涵：其一，提問作為一項技術(shù)活，是有其實施價值的;其二，強調(diào)提問從技術(shù)走向藝術(shù)，既是為了更好地促進學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，同時也為了從情感上培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在提問及回答的過程中有更好的學(xué)習(xí)體驗.當認知發(fā)展與情感體驗?zāi)軌蛄己玫亟Y(jié)合在一起時，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，就有了非常大的可能性.

提問的藝術(shù)是一個相對新穎的問題，怎樣才能稱之為提問的藝術(shù)，也是仁者見仁、智者見智，到目前為止并無一個公認的答案.但這并不妨礙在中職數(shù)學(xué)課堂上研究并思考提問的藝術(shù)，這是因為在實際教學(xué)中，當超越知識層面、然后從學(xué)生的角度去思考提問的方式與時機，當能夠促進學(xué)生生成良好的學(xué)習(xí)體驗的時候，就可以認為這樣的提問是具有藝術(shù)性的.

這是一種樸素的提問藝術(shù)認識，這樣的認識有助于一線教師更好地理解提問的藝術(shù)性，從而也就有利于一線老師結(jié)合一堂日常的數(shù)學(xué)課，去將提問側(cè)重于課前目標制訂、問題形式設(shè)定、提問內(nèi)容指向、提問步驟設(shè)計等方面，去探索中職數(shù)學(xué)課堂的提問攻略——這既指向知識的產(chǎn)生，也指向?qū)W習(xí)體驗的高峰體驗.

2 數(shù)學(xué)教學(xué)當中“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的優(yōu)勢

2.1 具有開放性特點

對于數(shù)學(xué)情境的設(shè)計來說應(yīng)當緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的目標開展，但同時教師也應(yīng)當充分的認識到同一年級、同一班級的學(xué)生在認知水平以及興趣愛好上存在著明顯的差異，并且學(xué)生自身的興趣以及深度也有所不同，在分析數(shù)學(xué)知識、提出數(shù)學(xué)問題的過程中應(yīng)當從不同的角度出發(fā)，尊重學(xué)生個性化的差異，保證不被束縛，確保整個學(xué)習(xí)空間具有明顯的開放性特征.

2.2 具有探究性特點

“數(shù)學(xué)情境與提出問題”在教學(xué)當中的運用，會進一步的提升學(xué)生的積極性以及主動性，教師應(yīng)當創(chuàng)建具有趣味性以及生活特征的教學(xué)情境，并且在這樣的教學(xué)情境下，會使學(xué)生對知識內(nèi)容進行不斷的思考，并且找出其中的問題.在教學(xué)過程中，探究性特征相對明顯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作，使學(xué)生的思維大碰撞.

2.3 具有主動性特點

“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)模式主要以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，并將學(xué)生設(shè)計成為課堂的出發(fā)點，使學(xué)生可以積極的參與到學(xué)習(xí)當中，讓學(xué)生發(fā)展成為課堂的主體，教師應(yīng)當以組織者以及引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生，并不能過多的干涉學(xué)生的探究過程，在必要的時候給予學(xué)生幫助，總而言之，課堂教學(xué)的主動性突出 ，真正做到了以學(xué)生為本 .

3 課堂提問藝術(shù)在中職數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)

在中職數(shù)學(xué)課堂上，要在提問中體現(xiàn)藝術(shù)性，取決于提問策略的研究與實踐.具體的思路是：結(jié)合對學(xué)生認知的判斷，思考學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中可能會有怎樣的歷程，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要怎樣的體驗，然后用這種體驗支撐起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗，并最終通過積極的評價，來放大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.基于這樣的思路，來組織并設(shè)計教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果.

例如，《集合》概念的教學(xué)中，要確定知識、方法與情感三個方面的目標：從知識的角度來看，是為了讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)上的“集合”的內(nèi)涵及外延;從方法的角度來看，是為了讓學(xué)生掌握分類的一般方法，并且學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來描述分類結(jié)果;從情感的角度來看，讓學(xué)生在“集合”概念的建立中生成良好的體驗，進而生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力.

確立這樣的三維教學(xué)目標，并不是對課程改革三維目標的機械執(zhí)行，而是考慮到進入中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初，就在基本概念的教學(xué)中通過提問的藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生更好地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于打開中職學(xué)生學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣來說，有著極為重要的意義.考慮到文章的主題，下面行文的時候，更多的從提問角度來進行描述.

在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師可以給學(xué)生提供生活事物中不同類別的多個物體（具體略），然后讓學(xué)生去分類.此時提出的問題是：面對繽紛多彩的世界、豐富的物體種類，人們在生活中必然要對物體進行分類.那么面對眼前這些物體，可以如何進行分類呢？——這個問題是面向?qū)W生生活而提出的，同時又是面向數(shù)學(xué)的，因此可以很好地銜接生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系.再加上學(xué)生在日常的生活中，已經(jīng)形成了基本的分類能力，因此學(xué)生在分類的時候，往往可以得出相對正確的結(jié)果，這個時候教師只要稍加引導(dǎo)，那就可以獲得正確的分類結(jié)果.

在建立集合概念的數(shù)學(xué)表述的時候，可以直接提出問題：如果用數(shù)學(xué)語言來描述上述分類結(jié)果，那應(yīng)當如何描述？——這個問題直接指向數(shù)學(xué)語言運用，直接將學(xué)生的思維導(dǎo)向數(shù)學(xué).

4 優(yōu)化問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生合作探討

數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生展開教學(xué)時，可以根據(jù)日常的教學(xué)活動把問題的難易程度串聯(lián)起來，進行不同板塊的問題設(shè)置，讓學(xué)生通過小組的模式進行問題的研究探討，有效的提升學(xué)習(xí)的自主能力、以及團隊的合作能力，從而提升學(xué)習(xí)效果.舉例來說，在教學(xué)《正多邊形與圓》的過程中，初中教師可以根據(jù)課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)的問題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，進行整合，并把問題的難易程度進行排列，從而形成完整的問題鏈，學(xué)生在探討正多邊形有關(guān)計算過程中，體會到要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較、分析、概括及歸納的邏輯思維能力和邏輯推理能力.在探索正多邊形有關(guān)過程中，學(xué)生體會化歸思想在解決問題中的重要性，能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題.教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)建這樣的問題：（1）什么是多邊形？多邊形的內(nèi)角和與外角怎么計算的？（2）正多邊形和圓有什么關(guān)系？（3）結(jié)合圖形說說正多邊形的中心角、邊心距、半徑，并結(jié)合以前的知識說說它們的特點？（4）結(jié)合圖形說一說 如何計算正多邊形的中心角、邊心距、半徑、周長和面積？并在上課期間要求每個小組進行問題的研究，進一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，并在合作的過程中不斷互補，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率.

5 通過情境與問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，良好的興趣可以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，并促進教學(xué)質(zhì)量的提升.情境與問題就可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維得到有效的開發(fā).教師在課堂教學(xué)當中可以通過多媒體技術(shù)與情境進行結(jié)合.為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或者動畫，從而吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想.在這樣的過程中學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當中.例如在學(xué)習(xí)速度，時間，路程的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建小朋友在賽跑的情景，通過動畫來吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂具有一定的趣味性.之后就是進行提問，在500米賽跑當中，為什么小明用的時間比小華短？之后就是在讓學(xué)生思考數(shù)度與時間的關(guān)系，從而使學(xué)生可以找出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題.

由此進一步反思中職數(shù)學(xué)課堂中的提問，可以發(fā)現(xiàn)只要能夠有效促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有良好的體驗，那就可以認為這樣的提問就是提問藝術(shù).因此綜合來看，課堂提問既是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課確實離不開提問;同時，對于教師來說，如何掌握中職數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂效率顯得尤為重要.中職數(shù)學(xué)教師要認真思考中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要認真研究提問的內(nèi)容、細節(jié)、時機以及與學(xué)生認知基礎(chǔ)、思維的匹配度等，用學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來衡量提問是否有效，也成為提問走向藝術(shù)的重要指標.

參考文獻：

[1] 宗鳳琴. 未有曲調(diào)先有“問”——淺談中職數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中數(shù)學(xué)教學(xué)，2013（5）：64-65.

[2] 毛敉芝.基于數(shù)學(xué)建模的課堂提問藝術(shù)攻略[J].職業(yè)教育，2018（26）：62-64.

[3] 方勝.中職數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的探索與實踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（12）：21-22.

[責(zé)任編輯：李 璟]