□周偉英

漢字是一種有規(guī)律的系統(tǒng)性文字。許慎在《說文解字》中，按部首對漢字進行歸類，極大地方便后人認識漢字，掌握漢字之本義。教學中，教師可以部首為原點，讓學生從理解部首的形義到領悟所從諸字的形義，以一個部首帶出一串漢字，了解構字方法，傳承文化密碼。這樣的教學方法稱為“部首識字法”。在識字過程中，學生調動手、眼、耳、嘴等多感官參與學習，增強了對部首及衍生諸字的理解，構建形與義之間的關聯(lián)，對漢字進行有意義的識記。

一、讓部首具象化，理解其形義關聯(lián)

漢字是表意文字。在識字教學中，教師可以根據學生思維的特點，充分引導他們想象，幫助他們把抽象的符號具象化，增強學生的識字興趣，培養(yǎng)他們的識字能力。

（一）猜一猜

漢字的很多部首都是象形字。教學象形字，可以讓學生看圖，即甲骨文字形，猜想文字最初的意思，腦眼并用，理解漢字之形義。

【案例】二年級下冊《神州謠》“州”之教學

在識記“州”字時，教師首先出示“州”之部首“川”的甲骨文，讓學生猜一猜：“這幅圖畫的是什么？”學生很快猜出這是一條河流，繼而認出這是“川”字。接著，教師又出示了一個圖形，讓學生比較其與“川”之異同，在學生觀察的基礎上揭示謎底：這就是“州”字。其甲骨文像河水中的一個小島，它也是象形字，指水中的小塊陸地。

漢字的形與義之間有著緊密的關聯(lián)。在字理解析的過程中，通過溯源，學生進行聯(lián)想、想象，在漢字的形與義之間建立一種對接。長期進行這樣的訓練，能為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎。

（二）畫一畫

低段學生大多喜歡畫畫。教師可讓他們描摹事物的特征，在一定程度上還原造字過程，手、眼并用，進而豐富想象，加深對字形的了解。

【案例】二年級下冊《“貝”的故事》“貝”之教學

師：（出示蟶子圖片）“貝”有很多種類。今天老師帶來其中一種“貝”。你認識嗎？

生：這是蟶子。

師：如果請你選擇其中的一個蟶子畫下來，你會怎么畫呢？趕緊拿起手中的筆，把它畫在“貝”的甲骨文邊上吧！

（生畫蟶子）

師：老師看大家觀察得很仔細，畫得很認真。請一位小朋友來分享一下：為什么這樣畫？

生：上面畫的是貝殼的身體，下面畫的是它的“觸角”。

生：上半部分都畫了貝的外殼，下半部分都畫了貝的“觸角”。

師：我們真不愧為炎黃子孫，瞬間和祖先心意相通。

眾所周知，“貝”字和“見”字很容易混淆。怎樣區(qū)分兩者的形體呢？教師把蟶子帶進課堂，讓學生給蟶子配上“畫”，在“貝”字與“貝殼”之間搭建了一座橋梁，使其深刻了解了漢字的形與義。

（三）演一演

愛玩，是孩子的天性。教師可以讓學生給漢字部首配上相應的動作，讓他們手腦并用，讓一個個靜止的生字活起來，成為一個個生動的畫面。

【案例】三年級下冊《守株待兔》“走”之教學

（生根據圖片特點，揮動雙臂大踏步快走）

師：好，雙臂揮得這么快，腳步是否也可以邁得大一點呢？

（生高高揮動雙臂，小跑起來）

師：根據剛才同學的表演，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：甲骨文的“走”不是慢慢地走路，而是跑步。

師：所以“兔走觸株”中的“走”表示兔子在干什么呢？

生：跑步、飛跑。

師：我們還學過一句詩，里邊的“走”也是“跑”的意思。大家還記得嗎？

生：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

在古詩、文言文的學習中，經常發(fā)現(xiàn)有些字的古今意思不同，按照文中注釋來理解是常見的辦法之一。但“紙上得來終覺淺”，案例中的“跑”之意，是學生在根據字形所做的表演中慢慢領悟出來的，相信他們會終生難忘。

二、將漢字串起來，理解其構字規(guī)律

（一）摸一摸

有一部分漢字是根據事物之形體而造的。在學生認識漢字時，讓他們看一看、摸一摸和字形相關之物，不僅會激發(fā)學生的識字興趣，還會使學生對漢字的形義感受深刻。

【案例】二年級下冊《“貝”的故事》“貫”與“慣”之教學

師：老師給四人小組準備了一份禮物，它藏在你們的抽屜里。趕快去找一找吧?。拷M一串銅做的貝幣）來說一說你的發(fā)現(xiàn)吧！

（生總結：貝上有孔；貝是用青銅做的；銅貝是用麻繩串在一起的；每一串上面有5個銅貝；有些銅貝上還刻了甲骨文）

師：剛才講到天然貝幣很珍貴，數量很少，后來人們就把骨頭、石頭、青銅做成貝幣的樣子。古人大多在貝上打孔，把貝串在一起，一般5個為一串。有一個字就是記錄這件事情的。它是什么字呢？

生：串。

師：（出示“貫”）認識嗎？“貫”的上面是“毌”，指用繩子穿貝，下面是貝，合起來表示什么呀？

生：用繩子把錢串起來。

師：沒錯，“貫”最早表示用繩子把錢串起來。繩子從“貝”中穿過，因此，“貫”可以組成詞語：貫穿、貫通、一貫。

（生讀詞語）

師：“貫”加上“忄”，就變成了“習慣”的“慣”。用心做，堅持做，好習慣自然就養(yǎng)成了。會整理，也是一個好習慣！接下去就請大家把貝幣放回錢袋，養(yǎng)成“物有定位”的好習慣。

“貫”和“慣”對二年級學生來說，是兩個字形較難識記的漢字，但有了“銅貝”這一實物做支撐，學生掌握起來便水到渠成了。

（二）拼一拼

趣味拼字是學生非常熱衷的一個識字游戲。教師可根據漢字系統(tǒng)性的特點，為那些構字能力強的部首做一套部首識字卡片，讓學生通過拼字去感受漢字“從一個到一串”的特點，調動學習的興趣。學生不僅對漢字的字形、結構印象深刻，還對漢字的構字方法有所領悟。

【案例】拼一拼“礻”部和“衤”部之字

師：四人小組每組一套卡片，大家一起想一想，拼一拼。

（四人小組拼湊“礻”部和“衤”部之字）

師：哪個小組愿意展示自己的成果？

生：“礻+見=視”“礻+兄=?！保弧办?畐=?！保弧榜?斤=”；“衤+乚=”。

生：老師，我覺得“祈”應該是“礻”字旁，不是“衤”字旁。你剛才說過，“礻”和“祭祀”有關，“衤”和衣服有關。“祈”應該和“祭祀”有關，“祈禱”指古人在祭祀的時候，訴說自己心中的愿望。

生：我覺得“禮”字應該也是“礻”字旁，但是我不知道它跟“祭祀”有什么關系。

師：我們來看這張圖片（出示圖1），這是古人跪地祭祀祈禱的樣子。看來“祈禱”的確跟“祭祀”有關。再來看這張圖片（出示圖2），這是古人的“祭祀之禮”，把很多的玉裝在“禮器”里邊，表示對神、先人的尊重。這也是“禮”字最早的意思。有很多字的意思在幾千年的歷史發(fā)展過程中產生了一些變化。

圖1

圖2

“礻”和“衤”，是一組非常容易混淆的部首。教師在講清楚部首之形義后，讓學生嘗試自己去組合。發(fā)現(xiàn)錯誤之后，教師并沒有急著給出正確答案，而是放手讓學生在爭論、辨析中，一步步明確“礻”部之字和“衤”部之字的本質區(qū)別。經過一系列思考，學生不會混淆這兩個部首了。

三、把字理說明白，理解其文化內涵

（一）講一講

識字教學除了激發(fā)學生的識字興趣之外，還要培養(yǎng)他們主動識字的習慣。讓學生自主說說“漢字故事”不失為一種好辦法。

【案例】《介紹我的姓——“王”》

老師好，同學們好，首先我想給大家猜個字謎：一加一是什么字？對了，就是“王”字。你們知道它的由來嗎？甲骨文的“王”是斧子的形狀。古代的帝王用斧子來象征權力，所以甲骨文里就用斧形來表示“王”字?！墩f文解字》說“王”是“天下百姓擁護的人”。后來，“王”又引申為一個領域里地位、水平最高的人，比如“球王”“棋王”……大家都知道“王”也是我的姓，我很驕傲擁有這個姓氏。據公安部2020年的統(tǒng)計，中國姓王的人有一億零兩百萬之多，超過了“李”姓，成為了中國第一大姓。

上文學生的介紹中用了“猜字謎”“溯源”“列數字”等方法，從古到今，從形到義，全方位進行了闡述。聽了這樣的故事，相信學生對“王”字的了解更加深入了，對漢字探究的興趣也更加濃厚了。

（二）推一推

在識字教學中，注意字理解析，不僅有利于學生提高學習興趣，增強記憶和發(fā)展思維，還能使學生在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

【案例】二年級下冊《“貝”的故事》“購”“財”“貧”“賀”之教學

師：（先后出示“勾、才、分”）這幾個字認識嗎？

生：認識。

師：“貝”來了?。ㄟ叧鍪具吔M詞）“勾+貝=購”，購物、購買、購置；“才+貝=財”，財產、錢財；“分+貝=貧”，貧窮、貧苦。這些字加上“貝”字之后，有什么共同的特點？

生：它們都跟錢、跟物有關系。

師：請大家自由朗讀課文第2自然段，想一想：為什么用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關？

（生自由朗讀課文，并完成填空）

用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關，是因為人們覺得貝殼____，____，把它們當作飾品。貝殼可以____，不容易____，人們還把它們當作____。

師：難怪這些字加上“貝”都和錢有關呢！（出示“財”和“購”）再來讀讀這兩個字！你發(fā)現(xiàn)了嗎？左邊的“貝”表示這個字的意思，右邊的字表示它們的讀音。這樣的字就是我們熟悉的——

生：形聲字。

師：再來看“貧”字，下面的“貝”還是表示錢，那上面為什么是“分”呢？

生：把“貝”分掉，因此變得貧窮。

師：像這樣，把兩個不同含義的字加在一起，變成一個新的字。我們稱它為會意字。把“貝”分掉就是“貧”。那么，把“貝”加上去呢？

生：加+貝=賀。

師：能給它找?guī)讉€朋友嗎？

生：祝賀、賀禮。

師：親戚朋友家有喜事，帶上禮物祝賀，這是我們中國人的傳統(tǒng)禮儀。小朋友們，我們剛才認識了很多用“貝”作偏旁的字，了解了它們的故事。我們的祖先在造字的時候，先畫了一個貝，然后加上一個個不同的部件，生出了一大串的字。這個“貝”呀，就像漢字媽媽，它生出了一大串的漢字寶寶！

從上文中，不難發(fā)現(xiàn)，二年級學生對于漢字構字之理的掌握，并非是一件不可企及之事。看到一個字，不僅去識記它的音形義，還要思考這個字為什么要這樣寫。教師要讓學生站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律，從而提高他們的思維水平。

（三）寫一寫

到了二年級以后，教師還可讓學生嘗試把所學的漢字故事記錄下來，一方面對知識進行回顧、梳理，另一方面提煉所學，進行思維訓練。以下是一位二年級學生學了《“貝”的故事》后的所思所感。

【案例】《有趣的文字》片段

周老師給我們看了“貝”的甲骨文，她問大家：“你們知道這是什么字嗎？”同學們異口同聲地說：“這是‘貝’字?！薄芾蠋熯€給我們看了其他甲骨文，問道：“你們知道這兩個是什么字嗎？”班里沒有一個人舉手。周老師說：“先給你們看個視頻吧！”……最后，答案終于揭曉了，原來這兩個字分別是“買”和“賣”，其中的“貝”字被簡化了。

學完《“貝”的故事》后，我看了書，發(fā)現(xiàn)“水”字的甲骨文就像蜿蜒的小溪流……所以用“氵”作偏旁的字大多與水有關，比如“江、河、湖、泊”等。

古人造字很有智慧，我們要學好漢字，如果不學好，可是會鬧大笑話的哦！

從“貝”遷移到“水”，從記錄上課所得，到課外閱讀拓展，學生用最平實的語言記錄自己的學習所得。記錄，是一次反思，更是一次成長。

部首識字教學關注漢字本源，讓學生多感官參與，了解部首本身之形義，進而拓展認識該部首所衍生諸字之形義，并在學習過程中滲透構字之理。經過長期的熏陶，學生必將增強識字興趣，提高識字能力和思維能力，進而能從理性層面分析問題、解決問題。