對(duì)話視域下空中課堂的優(yōu)化
——以小學(xué)英語(yǔ)為例

朱 敏

（上海市松江區(qū)教育學(xué)院，上海 201600）

“在線教育是未來(lái)教育的重要方式，擁有無(wú)限未來(lái)”。2020 年疫情期間空中課堂的錄制與使用，大大拓展了教育的內(nèi)容和渠道，更豐富了學(xué)科教學(xué)的方式和手段，給教育教學(xué)提供了更加廣闊的探索空間?；赝徱暱罩姓n堂的得與失，對(duì)于優(yōu)化和改進(jìn)線上教學(xué)，真正走向代表未來(lái)教育方向的混合式學(xué)習(xí)是具有重要意義的。下面，筆者就從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，分析一下空中課堂普遍存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勅绾螐膶?duì)話的維度優(yōu)化空中課堂。

一、叩問(wèn)教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)就是對(duì)話

空中課堂在形式上雖與傳統(tǒng)課堂存在較大差別，但歸根結(jié)底仍然屬于課堂的一種，我們還是要從課堂的范疇來(lái)思考它的功能和地位；線上教學(xué)雖然和線下教學(xué)存在較大區(qū)別，但終究還是教學(xué)的一種新的組織形式，我們?nèi)匀灰獜慕虒W(xué)的特點(diǎn)和本質(zhì)來(lái)審視和分析它的優(yōu)勢(shì)與局限。那么，教學(xué)是什么樣的活動(dòng)呢？它的本質(zhì)屬性又是什么呢？

筆者以為，課堂教學(xué)具有由淺到深的四個(gè)維度的特性或功能。

（一）教學(xué)是學(xué)生的信息輸入

課堂是在校生學(xué)習(xí)的主陣地。在這里，學(xué)生可以大量吸收學(xué)科知識(shí)和各種信息。傳統(tǒng)的“授受主義”知識(shí)觀甚至認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)乃至各種信息的傳授者、輸出者，而學(xué)生則是知識(shí)和信息的接受者、輸入者。赫爾巴特等人提出的“從外部構(gòu)造心靈”正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的“接受”信息和“被塑造”。由此，還有了那句幾乎所有教師都耳熟能詳?shù)脑挘骸耙o學(xué)生一杯水，教師自己得有一桶水”。雖然傳統(tǒng)知識(shí)觀因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位，忽視了內(nèi)化，忽視了與外界交換信息的主觀能動(dòng)性，已經(jīng)逐漸淡出了人們的視線，但我們不得不承認(rèn)，學(xué)生在課堂上是大量獲取信息的（應(yīng)該是主觀的，并得到內(nèi)化的），信息傳遞和輸入是學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)之一。

（二）教學(xué)是教師的助學(xué)過(guò)程

自從建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理論問(wèn)世后，尤其是新世紀(jì)第八次課程改革以來(lái)，“學(xué)生主體”“教師和學(xué)生雙主體”“學(xué)習(xí)為中心”等新課程理念逐漸在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域成為主流。在新課程理念下，教學(xué)不再僅僅被看作簡(jiǎn)單的信息輸入，而是一種信息交換，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的積極參與者，是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中的各種言語(yǔ)行為并不是為了表達(dá)自己，而是為了創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地觀察、思考、提問(wèn)、表達(dá)乃至動(dòng)手實(shí)踐。

（三）教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的濡染場(chǎng)域

“場(chǎng)域”（field）是法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）社會(huì)學(xué)理論的代表性概念之一。教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其本身就符合社會(huì)學(xué)場(chǎng)域的概念，并且可以充分利用“教育場(chǎng)域”進(jìn)行育人?！敖逃龍?chǎng)域系指在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識(shí)（knowledge）的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。”課堂教學(xué)是教育的主陣地，是教師有意識(shí)營(yíng)造的一種交織與凝聚著各種教育力量的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是教育者（教師）、被教育者（學(xué)生）和教育媒介在這種關(guān)系中的相遇和互相影響。在場(chǎng)域中，教育的力量將會(huì)得到放大，學(xué)生所獲得的不僅僅是教師的教導(dǎo)，而更多的是同伴的影響、特定情境的激發(fā)、特定環(huán)境的濡染。換句話說(shuō)，在師生的言語(yǔ)交流和思維碰撞中，學(xué)生的素養(yǎng)尤其是必備品格和正確的價(jià)值觀念將悄然提升。

（四）教學(xué)是課堂中發(fā)生的多元對(duì)話

基于前三者，我們就可以追問(wèn)下去：教學(xué)的本質(zhì)是什么？張華教授在《課程與教學(xué)論》中這樣說(shuō)道：“教學(xué)是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程。”“教主要是一種外化過(guò)程，學(xué)主要是一種內(nèi)化過(guò)程。正因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、教和學(xué)之間存在差異，教師與學(xué)生的交往才有價(jià)值?！睆埲A教授所說(shuō)的師生交往就是“對(duì)話”。我國(guó)課程改革的指導(dǎo)性文本《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中明確指出：“教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話?！睂?duì)此，國(guó)外教育學(xué)界也有相同的認(rèn)識(shí)，巴西教育家保羅·弗萊雷強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有了真正的教育。”日本教育家佐藤學(xué)則指出，所謂的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者與客體（如教材）的相遇與對(duì)話，是同他人（如教師和同學(xué)）的相遇與對(duì)話，是同自己的相遇與對(duì)話。

綜合國(guó)內(nèi)外的研究，我們可以明確，教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。這種對(duì)話不是單一維度的，而是多元的。它以師生對(duì)話為主，同時(shí)包括師生和文本資源之間的對(duì)話、學(xué)生和同伴之間的對(duì)話和學(xué)生的自我對(duì)話等多重維度。教學(xué)中，“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此之間相互尊重，展開(kāi)自由交往和民主對(duì)話，由此把課堂構(gòu)建成一個(gè)真正地‘生活世界’”。

二、空中課堂的缺陷——對(duì)話的弱化和缺失

空中課堂是我們?cè)谝咔橹?，無(wú)法在學(xué)校集中開(kāi)展線下課堂教學(xué)時(shí)，為了保證停課不停學(xué)所進(jìn)行的線上教學(xué)。它是學(xué)校課堂的延伸和補(bǔ)充，具備通常意義上的若干教學(xué)功能和教學(xué)屬性。但當(dāng)我們從教學(xué)的特性和本質(zhì)來(lái)審視空中課堂的時(shí)候，可以清楚地看到它的不足甚至是結(jié)構(gòu)性缺陷。

（一）無(wú)法實(shí)現(xiàn)即時(shí)性信息交換

空中課堂相較于常規(guī)線下教學(xué)，優(yōu)勢(shì)之一是具有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，可以不受生成性問(wèn)題的影響。在空中課堂中，教師按照預(yù)定的教學(xué)方案，在規(guī)定的時(shí)間段，運(yùn)用一定教學(xué)方法、技能和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的示范、講解和傳授。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將信息和知識(shí)按照教學(xué)規(guī)律、語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，隔著屏幕有計(jì)劃、有組織、有步驟地傳遞給學(xué)生。因此，空中課堂基本實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息由教師端向?qū)W生端傳遞的教學(xué)功能。但這種傳遞是單向的，教師無(wú)法獲得學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生間信息的交換。從這個(gè)維度上說(shuō)，空中課堂只是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。

（二）無(wú)法調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在空中課堂的授課過(guò)程中，教師基于教學(xué)基本要求、基于教材、基于本地學(xué)生普遍學(xué)情，制定了大部分學(xué)生都能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，借助媒體資源，采用多種多樣的教學(xué)方法，將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，在屏幕前按部就班地進(jìn)行“演繹”，從而引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。由于這個(gè)過(guò)程是事前錄制好的，從教學(xué)是教師的助學(xué)過(guò)程這個(gè)維度看，教師能夠掌控的是自己的教，但無(wú)法掌控學(xué)生的學(xué)，更無(wú)法根據(jù)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的教學(xué)調(diào)整。家長(zhǎng)不在旁邊陪同時(shí)，學(xué)生一邊觀看“空中課堂”，一邊吃東西打游戲，甚至打開(kāi)屏幕后躺在床上睡大覺(jué)，都是疫情期間常見(jiàn)的現(xiàn)象。

（三）無(wú)法發(fā)揮教學(xué)的場(chǎng)域價(jià)值

作為一種場(chǎng)域，課堂教學(xué)具有“增值”的功能。教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體圍繞著知識(shí)與文化的傳遞形成了一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，由于群體的互相作用和場(chǎng)域的輻射性影響，彼此之間將會(huì)形成一些趨同性和標(biāo)準(zhǔn)化特質(zhì)，并產(chǎn)生情感歸屬。學(xué)生的情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等會(huì)得到成長(zhǎng)和發(fā)展，形成健全的人格。因此，理想的教學(xué)場(chǎng)域，是教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一定的范型，幫助學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地適應(yīng)社會(huì)生活的?？罩姓n堂是分散的上課方式，學(xué)生之間沒(méi)有聯(lián)系，教師的講授是課前錄制好的，這就讓教學(xué)喪失了很多社會(huì)學(xué)上的意義，無(wú)法形成有效的教學(xué)場(chǎng)域，教學(xué)的功能和價(jià)值受到了較大限制。

（四）無(wú)法展現(xiàn)教學(xué)對(duì)話的魅力

空中課堂的缺陷還遠(yuǎn)不止以上所述，更重要的是，從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)審視，空中課程存在著最大的結(jié)構(gòu)性缺陷——對(duì)話的弱化。教學(xué)是多維度的對(duì)話，其中，有學(xué)生和文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與同伴的對(duì)話，學(xué)生和自身的對(duì)話。在空中課堂中，師生可以與文本對(duì)話，但由于課前師生并沒(méi)有見(jiàn)面，教師很難對(duì)文本進(jìn)行重新統(tǒng)整，只能基于基礎(chǔ)性的統(tǒng)一教材（文本）來(lái)進(jìn)行解讀，這在很大程度上限制了教學(xué)的靈活性，更無(wú)法借助導(dǎo)學(xué)單、講學(xué)稿之類的輔助資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，生本對(duì)話處于較為“原始”的狀態(tài)；教師和學(xué)生之間的交流只是單向的，并沒(méi)有出現(xiàn)真正意義上的對(duì)話；“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”，學(xué)生和同伴之間也缺少對(duì)話；之前的對(duì)話并不充分，學(xué)生和自我的對(duì)話自然也無(wú)法深入。

綜上所述，我們有理由認(rèn)為，空中課堂與常規(guī)課堂相比，它只實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的一部分功能，只具備常規(guī)課堂的一部分特質(zhì)，教學(xué)最為本質(zhì)的對(duì)話問(wèn)題則是嚴(yán)重弱化的。要想讓對(duì)話發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生更好的教育教學(xué)效果，我們必須要思考如何在空中課堂中加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)，并在對(duì)話中營(yíng)造積極的教學(xué)場(chǎng)域，引導(dǎo)幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、空中課堂的優(yōu)化——突出對(duì)話

筆者與區(qū)域內(nèi)其他幾位空中課堂授課教師嘗試以“對(duì)話”為關(guān)鍵詞深入思考和實(shí)踐，以期彌補(bǔ)空中課堂的結(jié)構(gòu)性缺陷，優(yōu)化“空中課堂”。

（一）支架式生本對(duì)話

空中課堂教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生無(wú)法見(jiàn)面，師生手中只有一種共同的基礎(chǔ)性文本，即教材，因此學(xué)生和基礎(chǔ)性文本的對(duì)話顯得極為重要，學(xué)生與文本對(duì)話質(zhì)量的高低將直接影響到教學(xué)的有效與否?？梢哉f(shuō)，生本對(duì)話是教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。因此，教師要善于鋪路搭橋，給學(xué)生提供各種支架，如圖片、視頻、語(yǔ)用框架、思維導(dǎo)圖、板書(shū)等，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分而有效的對(duì)話，不但有助于學(xué)生在文本中理解核心詞匯和句型，而且有助于學(xué)生深刻理解文本情感、挖掘文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，筆者在進(jìn)行牛津英語(yǔ)上海版4A Module 4 Unit 2 第一課時(shí)的設(shè)計(jì)時(shí)，巧妙使用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），幫助學(xué)生搭建語(yǔ)用輸出的腳手架，使學(xué)生與文本的對(duì)話更充分、更有效。以下是筆者的教學(xué)片斷：

圖1

T：Today we know a lot about Century Park.Let’s take a review.

T：Where is Century Park? Yes! Century Park is far away from our school.

T：How is it? Right! It’s big and beautiful.

T：How can we go there? Good! We can take the school bus there.

T：What’s in Century Park and what can we do there? Clever! There is a big fountain.We can watch the fountain show there.

T:There is a nice pond.We can feed the lovely fish there.

T:There are some aviaries too.We can take some photos there.

T:Now please talk about Century Park by yourself.

T:After class,please go on talking about Century Park with the mind map.

在此教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)支架，一步步推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。先采用自問(wèn)自答的方式，幫助學(xué)生逐步梳理整節(jié)課的文本脈絡(luò)，在拋出每個(gè)問(wèn)題后，教師預(yù)留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師再給出答案。通過(guò)自問(wèn)自答，媒體上逐漸呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖和核心語(yǔ)言框架。接著，教師又預(yù)留比較充分的時(shí)間，配上歡快的背景音樂(lè)，讓學(xué)生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖和核心語(yǔ)言框架，盡可能完整地表述整篇文本，從而實(shí)現(xiàn)與文本充分而高效的對(duì)話，挖掘文本深刻內(nèi)涵，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。如果在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)還未來(lái)得及與文本進(jìn)行充分對(duì)話，則課后可以繼續(xù)借助思維導(dǎo)圖、核心語(yǔ)言框架與文本進(jìn)行對(duì)話。

（二）帶入式虛擬對(duì)話

在空中課堂教學(xué)過(guò)程中，僅僅讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話是不夠的，教師還需要虛擬一種對(duì)話情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的代入感，自然而然地融入情境。幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行。正如余文森教授比喻的那樣：“情境是‘湯’，知識(shí)是‘鹽’，鹽只有溶于湯才好入口，知識(shí)只有溶于情境才好理解和消化?！比绾芜x擇或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、理解和再創(chuàng)造，是一個(gè)非常重要的因素。在英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)話實(shí)踐中，教學(xué)情境起著至關(guān)重要的作用，只有通過(guò)教師的語(yǔ)言、演示或提問(wèn)等途徑，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、生活化的英語(yǔ)教學(xué)情境，才能更好地幫助學(xué)生理解文本。

例如，筆者在4A Module 4 Unit 2（Period 1）Knowing about Century Park 中設(shè)計(jì)了兩個(gè)相互有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，將學(xué)生自然而然地帶入情境。

T:Look! Miss Fang and her students are talking about Century Park.（見(jiàn)圖2）

圖2

Ss:觀看媒體，傾聽(tīng)教師，跟隨著媒體和教師語(yǔ)言將自己置身于世紀(jì)公園里。

本單元的主題是At Century Park，為了幫助學(xué)生更快地融入到世紀(jì)公園這個(gè)大情境，筆者創(chuàng)設(shè)了Miss Fang 和她的學(xué)生們?cè)诮淌依镎務(wù)撌兰o(jì)公園的情境。這不是教材上自帶的情境，筆者結(jié)合教材上的已有情境，為了實(shí)現(xiàn)情境的真實(shí)性和前后的連貫性，創(chuàng)設(shè)了在出發(fā)去世紀(jì)公園前，教師和學(xué)生在教室里討論世紀(jì)公園的情境，這符合學(xué)生在出游前充滿好奇的心境，生活化的情境有助于把學(xué)生直接帶入世紀(jì)公園，為后續(xù)解讀文本做好鋪墊。

T:Where is Century Park? How is Century Park? How can we get to Century Park? Let’s listen and choose.Please take out your notebook and write down the numbers first.（見(jiàn)圖3）

圖3

Ss:拿出筆記本，按照教師的要求先寫(xiě)好題號(hào)，然后邊視聽(tīng)對(duì)話邊完成3 個(gè)選擇題，將答案編號(hào)寫(xiě)在筆記本上。

在將學(xué)生帶入世紀(jì)公園這個(gè)情境后，筆者趁熱打鐵，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想對(duì)世紀(jì)公園做進(jìn)一步了解的求知欲望，設(shè)置了三個(gè)由易到難的坡度性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。筆者在設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題時(shí)并非隨心所欲，而是遵循思維含量由低到高的原則，激勵(lì)學(xué)生逐層深入與文本進(jìn)行對(duì)話。第一個(gè)問(wèn)題有關(guān)世紀(jì)公園的地點(diǎn)，第二個(gè)問(wèn)題有關(guān)世紀(jì)公園的特征，第三個(gè)問(wèn)題則有關(guān)到達(dá)世紀(jì)公園的交通方式，學(xué)生回答這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是與教師進(jìn)行虛擬對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生將這三個(gè)問(wèn)句轉(zhuǎn)換成答句的過(guò)程，就是理解、升華文本的過(guò)程。

（三）場(chǎng)景式模擬對(duì)話

通過(guò)虛擬對(duì)話的方式能彌補(bǔ)師生對(duì)話的不足，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的盲點(diǎn)、難點(diǎn)、阻塞點(diǎn)和一些比較容易出錯(cuò)的問(wèn)題，光靠教師的啟發(fā)和講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和深度體驗(yàn)。正如上海市小學(xué)英語(yǔ)教研員朱浦老師所言：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！币虼耍槍?duì)該節(jié)課的核心問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及重點(diǎn)問(wèn)題營(yíng)造一個(gè)特定場(chǎng)景，將學(xué)生在這個(gè)特定景中可能發(fā)生的對(duì)話事先制作好音頻或視頻，讓學(xué)生在課上傾聽(tīng)課前已經(jīng)錄制好的音頻或視頻，一方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生在情境中感受對(duì)話，從而補(bǔ)充生生對(duì)話的不足，突破學(xué)習(xí)瓶頸，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升語(yǔ)用能力。

例如，筆者在牛津英語(yǔ)4A Module 4 Unit 2（Period 5）Planning an outing 中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)配套練習(xí)冊(cè)上所給的語(yǔ)言框架完成一份出游計(jì)劃的撰寫(xiě)，以下是寫(xiě)作指導(dǎo)的媒體呈現(xiàn)過(guò)程：

首先，教師呈現(xiàn)對(duì)話框架，給予學(xué)生30 秒自由準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生嘗試通過(guò)自問(wèn)自答的方式來(lái)表達(dá)自己想去的地方是哪里？里面有什么？人們能做什么?（見(jiàn)圖4）其次，為了幫助學(xué)生更直觀地感知，筆者虛構(gòu)了Sally 和Paul 兩位“學(xué)生演員”，假設(shè)他們就是屏幕前的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬對(duì)話，將他們兩人之間發(fā)生的兩段對(duì)話提前錄制好。然后，通過(guò)傾聽(tīng)第一段較為簡(jiǎn)單的對(duì)話，幫助學(xué)生提煉出游計(jì)劃的第一部分（見(jiàn)圖5）。通過(guò)傾聽(tīng)第二段較為復(fù)雜的對(duì)話，幫助學(xué)生提煉出游計(jì)劃的第二部分（見(jiàn)圖6）。通過(guò)傾聽(tīng)兩段事先錄制好的模擬對(duì)話，從中提取關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)語(yǔ)言框架撰寫(xiě)一份完整的出游計(jì)劃，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升寫(xiě)作能力。

圖4

圖5

圖6

（四）檢驗(yàn)式后置對(duì)話

教學(xué)過(guò)程中的有些問(wèn)題無(wú)法在課堂上即時(shí)解決，很多時(shí)候一節(jié)課上也無(wú)法展現(xiàn)所有的文本，因此教師可以通過(guò)作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課后繼續(xù)與文本深度對(duì)話，可以是生生對(duì)話，可以是與家長(zhǎng)的對(duì)話、也可以是學(xué)生的自我對(duì)話，以語(yǔ)音、視頻或者文本的方式反饋給教師，讓教師及時(shí)了解學(xué)生和所學(xué)文本之間已經(jīng)形成了怎樣的理解，這既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又是對(duì)對(duì)話的延伸。

空中課堂時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效很難控制。因此，筆者認(rèn)為在“空中課堂”中可以布置一些可檢測(cè)的課后作業(yè)，采用“雙師”聯(lián)合的方式，由授課教師布置一些可檢測(cè)的作業(yè)，課后學(xué)生將作業(yè)反饋給線下教師，由線下教師來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的學(xué)也變得可控。

例如，區(qū)域內(nèi)L 教師在設(shè)計(jì)牛津英語(yǔ)4A M4U1 A visit to a farm 第三課時(shí)作業(yè)布置和第四課時(shí)作業(yè)反饋時(shí)，就采用了“雙師”聯(lián)合和后置對(duì)話的方式，來(lái)跟蹤和檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。

以下是L 教師在4A M4U1 第三課時(shí)的作業(yè)布置情況（見(jiàn)圖7）：

圖7

L 教師在第三課時(shí)的最后共布置了三項(xiàng)作業(yè)：第一、二項(xiàng)是常規(guī)作業(yè)，第三項(xiàng)則是創(chuàng)新作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所給問(wèn)題和核心語(yǔ)用框架來(lái)描述一種農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物，包括該農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的外形、叫聲、愛(ài)吃的食物等信息，把這段描述以音頻或者視頻的形式發(fā)送給自己的線下教師，讓線下教師協(xié)助檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然對(duì)于此項(xiàng)作業(yè)的檢測(cè)，L 教師也會(huì)將檢測(cè)持續(xù)到下一課時(shí)，進(jìn)行跟蹤式反饋。

以下是第四課時(shí)伊始，L 教師在回家作業(yè)檢測(cè)階段的場(chǎng)景再現(xiàn)：

T:Last class,we took a visit to Old Macdonald’s farm and we talked about these animals after class.Here are the introductions from Linda and Leo.Let’s take a look.

（播放Linda 和Leo 視頻）

T:Well done,Linda and Leo.

教師L 在第四課時(shí)開(kāi)始階段就對(duì)上一課時(shí)的回家作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，由于師生無(wú)法直接互動(dòng)，教師選用了兩位優(yōu)秀學(xué)生Linda 和Leo 在課前錄制好的視頻作為典型，反饋給學(xué)生，既可以幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的描述是否正確，又創(chuàng)造了讓學(xué)生與文本再次進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)；既起到了示范作用，又起到了檢驗(yàn)作用，讓學(xué)生在一次又一次與文本進(jìn)行對(duì)話中，深化理解，升華認(rèn)識(shí)。

總之，在線教學(xué)是面向未來(lái)的教學(xué)方式，空中課堂是教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)背景下的延伸和拓展，用好空中課堂需要我們回歸教學(xué)的本質(zhì)，優(yōu)化課堂中的多維對(duì)話，全面提升線上教學(xué)的品質(zhì)和效能。