智慧課堂模式下小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

【摘要】本文基于小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)虛化、內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一等問題，論述本校“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)方法，即通過“導(dǎo)問啟思—情境體驗(yàn)—互動(dòng)交流—智動(dòng)拓展”四個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚”，讓學(xué)生在活動(dòng)、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、智動(dòng)的深層學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】六義四動(dòng) 口語(yǔ)交際教學(xué) 生態(tài) 智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0070-05

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課標(biāo)）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的有效途徑之一，其教學(xué)過程涵蓋培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展智力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程?？突f(shuō)：“一個(gè)人的成功，只有百分之十五是由于他的技術(shù)，而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他為人處事的能力?！庇纱丝梢娍谡Z(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，更應(yīng)受到重視。

2020年起，南寧市鳳翔路小學(xué)全面開展以“君子文化”為導(dǎo)向的“君智”課程開發(fā)與建設(shè)，以國(guó)家課程方案的總體框架為核心，構(gòu)建基于學(xué)校“君子文化”的課程開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化。小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課遵循課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的理念，以教師和學(xué)生為課程主體，通過創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)問啟思—情境體驗(yàn)—互動(dòng)交流—智動(dòng)拓展”四個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚“六義”，構(gòu)建“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)范式，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、聯(lián)系、建構(gòu)、反思、遷移、評(píng)價(jià)等高階思維過程，主動(dòng)融入課堂，激活語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，在口語(yǔ)交際活動(dòng)、互動(dòng)中“靈動(dòng)飛揚(yáng)，智慧生動(dòng)”。

一、小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際目標(biāo)是：使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。由于小學(xué)生的生活圈子較窄，社會(huì)生活欠豐富，加上部分教師的教學(xué)方式缺乏新意，口語(yǔ)交際存在著與語(yǔ)文課標(biāo)不相協(xié)調(diào)、與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者通過聽課和訪談，對(duì)學(xué)校口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，歸納出如下幾種普遍現(xiàn)象。

一是教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分。許多教師認(rèn)為口語(yǔ)交際是識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)之外的內(nèi)容，無(wú)須課程化設(shè)計(jì)，因而不重視交際場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，由此造成小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容單一、課堂流于形式、課堂口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間不足、說(shuō)的訓(xùn)練指導(dǎo)不到位、思維含量不足等問題，更談不上有效交流。

二是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不足。主要表現(xiàn)為兩種情況：一種是學(xué)生不感興趣，不想說(shuō)，不想交際，對(duì)同學(xué)的發(fā)言不感興趣，這是由于教學(xué)中教師沒有設(shè)計(jì)有趣的貼近生活實(shí)際的情境，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的交際興趣;另一種是學(xué)生不會(huì)說(shuō)，語(yǔ)言比較貧乏，只會(huì)機(jī)械重復(fù)教師或同學(xué)的發(fā)言。有的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生甚至講不出一句完整的話，這與平時(shí)課堂上教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話、表達(dá)清楚意思有關(guān)。學(xué)生得不到有效的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，會(huì)慢慢地失去表達(dá)自信。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谡n堂上積極舉手、積極表達(dá)自己的想法，可是在同學(xué)發(fā)言時(shí)卻表現(xiàn)出不耐煩?？谡Z(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，要求學(xué)生做到說(shuō)者會(huì)說(shuō)、聽者會(huì)聽、評(píng)者會(huì)評(píng)。這不僅是口語(yǔ)交際、發(fā)展素養(yǎng)的需要，更是一個(gè)人文明禮貌的體現(xiàn)，但許多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更傾向于想說(shuō)不想聽。

因此，要實(shí)現(xiàn)“生動(dòng)、智動(dòng)”的深層學(xué)習(xí)，就要更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，立足生活與閱讀，強(qiáng)調(diào)主體思維，倡導(dǎo)參與體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

二、小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際“六義四動(dòng)”課程設(shè)計(jì)

（一）課程選擇體現(xiàn)學(xué)生的需要和興趣

學(xué)校通過“導(dǎo)問啟思—情境體驗(yàn)—互動(dòng)交流—智動(dòng)拓展”四個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚”的“六義”要素，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合生活實(shí)際和需要的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)其中的興趣，自主選擇學(xué)習(xí)的方法，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)問題解決

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣?！笨谡Z(yǔ)交流是現(xiàn)代公民必備的能力。在小學(xué)階段，尤其是在低年級(jí)加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，是符合語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展規(guī)律的。聽說(shuō)在前，讀寫跟隨，語(yǔ)言習(xí)慣更容易養(yǎng)成。那么，小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課程要明確解決的核心問題是什么？如何與學(xué)生當(dāng)前的社會(huì)生活、社交生活及學(xué)習(xí)生活相銜接？“六義四動(dòng)”課程設(shè)計(jì)給出的答案是：以學(xué)生的實(shí)際生活需要為核心，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成自己的體驗(yàn)與見解，并在自然的互動(dòng)中表達(dá)自己的關(guān)注點(diǎn)和態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，促進(jìn)學(xué)生不斷探索、積極進(jìn)取、自我完善。

例如，執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際課《有趣的動(dòng)物》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先交流哪些動(dòng)物是有趣的。除了小貓、小兔子等，還有學(xué)生說(shuō)獅子也很有趣，因?yàn)樗拇竽X袋看上去特別威猛，顯得與別的動(dòng)物特別不同。的確，有趣和可愛不一樣，只要學(xué)生能夠說(shuō)得出動(dòng)物外形、習(xí)性上的特點(diǎn)和招人喜愛之處就是有趣。這樣的課程設(shè)計(jì)能讓學(xué)生站在課堂的中央暢所欲言，互相啟發(fā)。

（三）課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)一貫性

如圖1所示，我校小學(xué)口語(yǔ)交際各學(xué)段目標(biāo)緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能力，從“興趣培養(yǎng)—規(guī)范要求—提高水平”，體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的一貫性，從交際的角度出發(fā)，用好教材中問題性的內(nèi)容提示和交流性的方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)交際的情境，開發(fā)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到交際是一種需要，從而主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)當(dāng)中。在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要注意引導(dǎo)啟迪、教會(huì)方法，讓學(xué)生在課堂、課外活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力，促進(jìn)語(yǔ)言性和人文性的發(fā)展。

三、“六義四動(dòng)”模式下小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課程的實(shí)施

（一）導(dǎo)——營(yíng)造寬松和諧的聽說(shuō)氛圍

語(yǔ)言是思維的載體，是交際交流的工具。作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和書面表達(dá)能力，二者皆是學(xué)生今后走向社會(huì)必備的基本能力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了各種類型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，著眼點(diǎn)在于喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠正確、有感情地表達(dá)與交流，實(shí)現(xiàn)交際的目的。

“生動(dòng)引入，以問帶思”作為“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)范式的起始階段，（如圖2）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)學(xué)生深入思考、主動(dòng)參與、有效互動(dòng)和有效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量口語(yǔ)交際的途徑，更是進(jìn)行高階思維訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。

1.借助教科書內(nèi)容作為話題引入

小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，在教材的編排中體現(xiàn)了內(nèi)容的連貫性與一致性，以主題串聯(lián)的形式將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)連成一個(gè)完整的有機(jī)體。在口語(yǔ)交際教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，以教材內(nèi)容作為引入，既能讓學(xué)生回顧前情，又能以課文為范例，降低語(yǔ)言交流的難度。

例如，在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的口語(yǔ)交際課時(shí)，教師以這一單元的《小公雞和小鴨子》為話題引入，讓學(xué)生復(fù)述這篇課文的主要內(nèi)容，知道好朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助，說(shuō)話時(shí)要用上文明用語(yǔ)，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又引出了新內(nèi)容，可謂一舉兩得。

2.以學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)作為話題引入

這里的閱讀經(jīng)驗(yàn)指的是以學(xué)生的海量閱讀為基礎(chǔ)。課文無(wú)非是個(gè)例子，幫助學(xué)生從教材的范例中走向生活，走向大量的閱讀。筆者平時(shí)很注意讓學(xué)生閱讀與單元主題相關(guān)的繪本及小詩(shī)，按照學(xué)校的閱讀書目指導(dǎo)家長(zhǎng)、孩子一起閱讀。以學(xué)生喜歡的閱讀書目為牽引，能迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生自覺投入到口語(yǔ)交際的情境當(dāng)中。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際“聽故事、講故事”教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生講一講老師和大家一起看過哪些繪本故事及自己最喜歡哪一個(gè)故事。學(xué)生不約而同地回答喜歡一周之前聽過的《狼大叔的紅燜雞》，而且能把故事的框架記得滾瓜爛熟：狼想吃雞是主線;在把雞養(yǎng)肥的過程中，他做了煎餅、甜甜圈、蛋糕、小餅干等美食;最后狼和雞成了好朋友。筆者邊聽學(xué)生匯報(bào)，邊根據(jù)他們所講的內(nèi)容畫了一幅思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地引導(dǎo)平時(shí)表達(dá)能力較差的學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。在思維導(dǎo)圖的幫助下，這部分學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地閱讀和匯報(bào)。在他們復(fù)述繪本后，筆者告訴他們，把聽過的、看過的故事講述出來(lái)，就是在講故事，這樣就很自然地進(jìn)入了引入新知的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.以學(xué)生感興趣的事作為話題引入

語(yǔ)文課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。在口語(yǔ)交際中，可采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力。以學(xué)生感興趣的話題引入口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，能迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的興趣。那么，教師如何了解學(xué)生對(duì)哪些話題感興趣呢？途徑之一就是與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，與學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，以更好地了解大部分學(xué)生所感興趣的事物，梳理出學(xué)生感興趣的話題。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)《打電話》的口語(yǔ)交際教學(xué)中，筆者通過事先跟家長(zhǎng)和學(xué)生溝通，了解到學(xué)生對(duì)每學(xué)期的研學(xué)活動(dòng)非常感興趣，甚至在開展研學(xué)活動(dòng)前的一個(gè)星期就已興致高昂。于是，筆者以學(xué)生最喜歡的研學(xué)活動(dòng)作為話題引入：本周五我們就要開展研學(xué)活動(dòng)了，現(xiàn)在需要我們把這件事告訴每位家長(zhǎng)。但有一名同學(xué)有事請(qǐng)假了，他和他的家長(zhǎng)還不知道這件事情，你們有什么辦法可以馬上告訴他這個(gè)好消息，讓他做好研學(xué)準(zhǔn)備嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)可以打電話給他，這樣就很自然地引入教學(xué)主題。

其實(shí)，學(xué)生感興趣的話題還有很多，比如可以借用校園足球聯(lián)賽、三月三活動(dòng)、六一入隊(duì)等有時(shí)效性的話題生動(dòng)引入，還可以采用猜謎語(yǔ)、聽音樂、畫圖畫等方式，實(shí)現(xiàn)教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、學(xué)習(xí)—生活之間的互動(dòng)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

（二）趣——激發(fā)學(xué)生交際的興趣欲望

語(yǔ)文課標(biāo)提出的中小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?？谡Z(yǔ)交際不僅是教材教學(xué)的需要，更是現(xiàn)實(shí)生活的需要。在口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中，教師除了可以營(yíng)造交際氛圍，還可以設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過真實(shí)豐富的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去交往、交流，以體現(xiàn)交際性和真實(shí)性?！傲x四動(dòng)”生態(tài)智慧口語(yǔ)交際課堂的第二階段就基于這一理念展開，為學(xué)生提供深度思考、運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)域。

例如，在執(zhí)教“聽故事，講故事”口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，筆者以繪本閱讀的復(fù)述引入教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“活動(dòng)參與，讀做結(jié)合”環(huán)節(jié)。教材里安排的是《老鼠嫁女》的故事，課本里只有八幅插圖，沒有任何文字。圖畫中以點(diǎn)數(shù)來(lái)表現(xiàn)順序。這一課的教學(xué)目標(biāo)重在交際，讓學(xué)生認(rèn)真聽故事，學(xué)會(huì)復(fù)述，并能夠互相點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到交際的目的。如圖3，筆者把口語(yǔ)交際活動(dòng)分為三步：

第一步：聽教師講故事

學(xué)會(huì)傾聽是口語(yǔ)交際的開始。沒有傾聽的交際是單向的，在這部分的教學(xué)中，由教師先講述《老鼠嫁女》的故事，同時(shí)布置傾聽任務(wù)：一邊聽一邊觀察圖片。教師先出示一幅《老鼠嫁女》的剪紙，讓學(xué)生觀察這幅喜慶的剪紙描繪了什么畫面，并以小組為單位，上講臺(tái)介紹自己的發(fā)現(xiàn)：轎夫、新娘、媒人——全是老鼠;嗩吶、喇叭、嫁妝、轎子、紅蓋頭——辦喜事。這時(shí)，再出示課題《老鼠嫁女》，利用課件老鼠嫁女的畫面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生觀察思考，投入到學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中。教師通過“老鼠把女兒嫁給了誰(shuí)？結(jié)果怎么樣？”之類的問題，讓學(xué)生明白在聽故事時(shí)著重聽什么。教師一邊講述故事，一邊出示配上文字的課件，學(xué)生聽得很認(rèn)真。這樣的傾聽，是師生雙方的互動(dòng)，而不是單向的活動(dòng)。

第二步：學(xué)生學(xué)講故事

1.方法指導(dǎo)。這個(gè)故事非常吸引學(xué)生，所以學(xué)生紛紛舉手表示：這個(gè)故事我已經(jīng)聽懂了，會(huì)講了。但在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何開始自己的講述，如何評(píng)價(jià)、指出別人的不足，提出自己的建議。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，筆者沒有急于讓學(xué)生馬上講故事，而是把文字去掉，只留下圖畫，問學(xué)生：“當(dāng)只有畫面時(shí)，我們可以怎么講故事呢？”學(xué)生很有信心地表示，可以模仿狼大叔的故事，講一講誰(shuí)怎么樣，最后如何，把過程講出來(lái)就可以了。這個(gè)問題的作用是指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述故事的方法，由學(xué)生自己在活動(dòng)中總結(jié)方法。

2.回顧對(duì)比。保留畫面，教師再次復(fù)述故事，讓學(xué)生評(píng)價(jià)與上一遍是否相同。這一次的傾聽，目的是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比判斷，同時(shí)根據(jù)畫面厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，尤其是關(guān)注老鼠找新郎“太陽(yáng)—烏云—墻—貓”的順序，厘清它們之間相生互補(bǔ)的關(guān)系，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生記準(zhǔn)確。

3.同桌互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際，更應(yīng)該讓生生互動(dòng)，這樣才會(huì)生動(dòng)。給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓同桌間互相講述這個(gè)故事，再互相補(bǔ)充完善。

4.指名復(fù)述。教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講故事，還特意舉行了一個(gè)班級(jí)故事大王比賽，邀請(qǐng)各小組派出“故事大王”講故事，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生大都能順利地講出來(lái)。

第三步：互相評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際要注重互相評(píng)價(jià)。在第一步時(shí)，教師就已經(jīng)明確了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求：聲音響亮、態(tài)度大方;講述完整，有開頭，有經(jīng)過，有結(jié)尾;能講清楚是誰(shuí)和誰(shuí)的故事。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)時(shí)也是這樣來(lái)評(píng)價(jià)的，而且一個(gè)比一個(gè)自信。

筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能用自己的語(yǔ)言來(lái)講故事，不少學(xué)生還用了課文當(dāng)中的好詞，比如“熱烈”“盛大”“光明”“遮擋”“于是”“堅(jiān)固”等。筆者把這些詞語(yǔ)寫在黑板上，讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，告訴他們要把故事講好，要用上一些特別生動(dòng)的詞語(yǔ)。這樣，下一名學(xué)生在講故事時(shí)，能自覺用上這些詞語(yǔ)或自己積累的好詞;點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者所使用的好詞。在互相傾聽、鼓勵(lì)、賞識(shí)、借鑒的過程中，學(xué)生智慧飛揚(yáng)。

（三）活——讓學(xué)生主動(dòng)站在課堂當(dāng)中

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動(dòng)，在互動(dòng)中培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。如一年級(jí)下冊(cè)的第二次口語(yǔ)交際課《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，基于學(xué)校平時(shí)就崇尚助人為樂，班級(jí)也倡導(dǎo)互相幫助，這樣的情境學(xué)生已經(jīng)熟悉，教師不需要過多地講助人為樂的大道理，而是應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中使用文明用語(yǔ)來(lái)交流，尋求別人的幫助，所以筆者設(shè)置了兩個(gè)情景：第一個(gè)是課堂上借文具的場(chǎng)景，由同桌兩人共同完成;第二個(gè)是問路的情景，學(xué)校有嘉賓來(lái)參觀，向同學(xué)詢問學(xué)校的場(chǎng)所，可由教師扮演來(lái)訪者。

這樣刪繁就簡(jiǎn)，有助于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中放松身心、積極互動(dòng)，使每一名學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中都能感受到幫助別人的快樂，以及得到別人幫助的溫暖。這樣的活動(dòng)重視學(xué)生之間的合作與交往，是真實(shí)有效的。

（四）動(dòng)——讓學(xué)習(xí)走向自主成長(zhǎng)

在“聽故事，講故事”口語(yǔ)交際教學(xué)中，筆者通過如下途徑激發(fā)學(xué)生的思維火花。一是將繪本閱讀《狼大叔的紅燜雞》與本課故事進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奇妙的三次變化（其實(shí)不只三次）;狼為雞做了四樣美食：甜甜圈、小餅干、蛋糕、煎餅;老鼠選擇新郎，也找了太陽(yáng)、烏云、墻和老貓。二是利用學(xué)生的疑問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。下課前，筆者聽到有一名學(xué)生提出問題：“為什么貓一定要吃掉老鼠呢？”他的潛臺(tái)詞是：雞寶寶的愛溫暖了狼冰冷的心，而老鼠愛女之心，為何不能感動(dòng)貓？借此機(jī)會(huì)，筆者讓學(xué)生重新編故事，同時(shí)在一旁提醒學(xué)生：為何貓最強(qiáng)大？下節(jié)課里，我們要把故事改編一下，把太陽(yáng)、烏云、風(fēng)、墻壁、老鼠、貓改一改，找出事物間的相生相克關(guān)系……如果每節(jié)課教師都能這樣引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，提出自己的疑問，既能讓口語(yǔ)交際教學(xué)更有趣，又能讓學(xué)生通過活動(dòng)、互動(dòng)，把所學(xué)習(xí)的新知遷移運(yùn)用到更廣闊的閱讀與實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)歷綜合分析、聯(lián)系運(yùn)用的思維過程，促進(jìn)思維智慧生成。

由上可見，在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，以“六義四動(dòng)”為引領(lǐng)，以“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚”為基本手段，能讓學(xué)生在活動(dòng)、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、智動(dòng)的深層學(xué)習(xí)。

四、用“六義四動(dòng)”教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）重視教師的引導(dǎo)

口語(yǔ)交際訓(xùn)練只有對(duì)學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展、習(xí)得交際技能。但放手不等于放任自流，任何一種語(yǔ)言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語(yǔ)也不例外，口語(yǔ)交際過程有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z(yǔ)交際課的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的初期，語(yǔ)感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)成為一句空話，因此必須重視教師的引導(dǎo)。

（二）在課外活動(dòng)中訓(xùn)練交際能力

1.課內(nèi)外銜接，共同培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在筆者任教的班級(jí)，課前會(huì)用三分鐘進(jìn)行口語(yǔ)交際，如：讓學(xué)生交流自己看到、聽到、想到的趣事、新鮮事;組織學(xué)生講故事、猜謎語(yǔ)等;有時(shí)還請(qǐng)學(xué)生播報(bào)新聞，或者讓學(xué)生把學(xué)完的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)過程中邊走邊說(shuō)。筆者所在的學(xué)校構(gòu)建了“君智”課程體系，其中包括學(xué)生的研學(xué)實(shí)踐課程。每月一次的研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路。教師可以充分利用研學(xué)實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在研學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐。豐富多彩的研學(xué)實(shí)踐生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源泉活水。比如：2020年秋季學(xué)期，學(xué)校組織一年級(jí)學(xué)生到藥用植物園參觀，了解各種各樣的植物，于是筆者就讓學(xué)生在參觀后以圖文的形式向家長(zhǎng)介紹自己喜愛的植物;2020年國(guó)慶前夕，學(xué)校組織學(xué)生到南寧市鳳嶺兒童公園研學(xué)，在那里開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。以一（8）班的研學(xué)活動(dòng)策劃為例（見下表）：

其中的重要環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)新朋友，就是依據(jù)出生月份將學(xué)生分為春、夏、秋、冬四組，先讓學(xué)生互相介紹自己的名字及喜好，再互相叫出對(duì)方的名字加深認(rèn)識(shí)，最后以丟手絹的形式鞏固記憶……口語(yǔ)交際就在快樂研學(xué)當(dāng)中順利完成。

（三）巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”

教師要善于利用各種資源為口語(yǔ)交際教學(xué)服務(wù)，并盡可能地創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉。比如，筆者依托學(xué)校豐富多彩的君子文化課程建設(shè)體系，讓學(xué)生在豐富的課程活動(dòng)中觀察、表達(dá);創(chuàng)建口語(yǔ)交際的條件和氛圍，利用學(xué)校開展的“君子大課堂”，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，與經(jīng)典對(duì)話，以獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì);在班會(huì)課中組織適合低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)話題，如圍繞“如何進(jìn)行垃圾分類”“壓歲錢如何花”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和社會(huì)交際的能力;“六一”兒童節(jié)的跳蚤市場(chǎng)、語(yǔ)文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、科技節(jié)……讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、售貨員等，從中培養(yǎng)待人接物的能力。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用，教師運(yùn)用“六義四動(dòng)”的原理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、靈動(dòng)、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍，能讓學(xué)生在雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)的活動(dòng)當(dāng)中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，提高個(gè)人修養(yǎng)，學(xué)會(huì)正確與人交往。

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“學(xué)校文化背景下構(gòu)建‘智慧課堂’的理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021B26）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：勞穎明（1974— ），廣西南寧人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）