張俊杰

摘要：物理學(xué)科是高中教育體系中相當(dāng)重要的一門科目，但整體教學(xué)效果并不理想。具體來說，高中物理學(xué)習(xí)困難與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)模式落后等因素有關(guān)。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，教師可以從改革傳統(tǒng)思維模式、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、引導(dǎo)學(xué)生合作交流等方面解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)困難;成因;對策

素質(zhì)教育深化改革的今天取得了一定的教學(xué)成效，我國教育事業(yè)也迎來了新的春天[1]。但是教師也要意識到高中物理教學(xué)中仍然存在很多問題，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生課堂主體地位，響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為素質(zhì)教育的思想做出貢獻(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師首先需要分析高中物理學(xué)習(xí)困難的成因，并結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決對策。

1高中物理學(xué)習(xí)困難的成因

對高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析可知，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

高中階段物理學(xué)科知識難度不斷加大，且該學(xué)科的知識點(diǎn)與生活有著很大的關(guān)聯(lián)。和初中相比，高中階段的知識難度顯著增加，且問題的探索變得更為深層。加之部分理論公式需要推理論證，比如說萬有引力需要通過理論分析與討論得出。此外，高中物理知識體系比較復(fù)雜，與初中生學(xué)習(xí)的情況相比難度更大。雖然學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的物理學(xué)習(xí)能力，但進(jìn)入高中階段后學(xué)生的認(rèn)知能力不足，對法則的理解也相等有限?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知方面的能力存在很多問題，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都希望可以考上理想的大學(xué)。學(xué)習(xí)無論學(xué)科時(shí)很多學(xué)生都很難理解復(fù)雜抽象的物理知識，學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)興趣不濃。加之教師、家長與學(xué)生本人對自己的要求較高，給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)。然而部分教師在教學(xué)中并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)難度較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有吃透教材內(nèi)容，對物理學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理。如此，學(xué)生對物理學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難取得理想的學(xué)習(xí)效果，物理學(xué)習(xí)方面不太成功[2]。

1.3教學(xué)模式落后

高中階段物理學(xué)科的學(xué)習(xí)主要以教師講解為主，更注重提高學(xué)生的考試成績，教師不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的物理知識與實(shí)踐能力不平衡。此外，受到教材限制與實(shí)驗(yàn)條件不足的影響，實(shí)驗(yàn)的頻率不高，無法通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，很多想象力不足的學(xué)生無法理解物理教材知識。

2高中物理學(xué)習(xí)困難的解決對策

針對高中物理學(xué)習(xí)困難的問題，教師可以結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決對策，具體可從以下幾個(gè)方面著手：

2.1改革傳統(tǒng)思維模式

高中階段的學(xué)習(xí)中牛頓三大定量是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中耐心地給學(xué)生講解，并讓學(xué)生自主消化總結(jié)才能提高教學(xué)效率。因此，教師可以在教學(xué)中用通俗易懂的方式教學(xué)，摒棄慣性思維。比如說牛頓第一定律中的慣性，教師可以讓學(xué)生想象剎車時(shí)自己往前傾倒是慣性的作用，那么地面很滑的情況下是不是可以滑動(dòng)地更遠(yuǎn)。而牛頓定理中的F=ma這一公式的教學(xué)教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己推物體時(shí)是不是物體越重自己就越吃力，全面理解這一概念：加速度和質(zhì)量一定，加速度大小和作用力成正比，與物體重量成反比，與物體質(zhì)量的倒數(shù)成反比[3]。而牛頓第三定律則是重點(diǎn)講述了力的作用與反作用，學(xué)生可以想象自己往墻上打一圈時(shí)自己的拳頭很痛，理解互相作用的兩個(gè)力與其反作用力方向相反與大小相等，且在同一條直線上作用。上述環(huán)節(jié)中教師改革了傳統(tǒng)思維，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生自主消化總結(jié)了所學(xué)知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是每個(gè)學(xué)生都必須具備的一種思維能力。因此，教師可以結(jié)合實(shí)際需要科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。教師訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的方式很多，比較常見的有一題多問、一題多變或一題多解。比如教師可以通過一題多解訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如“一個(gè)質(zhì)量m =50g的人站在質(zhì)量為m=150kg（不含人的質(zhì)量）的船頭上，船與人以V0=0.20m/s的速度往左進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，若人以t=10s的勻速度從穿透走到船尾，船長s=50，若不計(jì)算船水阻力，求這個(gè)時(shí)間內(nèi)船的位移與人的位移?！边@一問題有很多解答方法，教師可以讓學(xué)生分小組討論，每組至少想出兩種方法。之后有一個(gè)小組提出了兩種方法：一是動(dòng)量守恒平均動(dòng)能守恒，將水面作為參考系，將人在船頭上動(dòng)態(tài)走動(dòng)為初態(tài)，人走到船尾時(shí)是末態(tài)，也就是人到船尾時(shí)末態(tài)的過程，因此可借助平均動(dòng)量守恒解決這一問題。第二種方法為將初始的船當(dāng)做參考系，初態(tài)為人在船頭的走動(dòng)，人走到船尾是模態(tài)（第5s末的瞬間），從而應(yīng)用平均動(dòng)量守恒解決這一問題。如此，學(xué)生在一題多解中發(fā)散自身思維，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生合作交流

合作交流是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生在合作探究中習(xí)得知識[4]。比如說教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)教師可以讓學(xué)生分組探討影響動(dòng)能大小的因素。首先，學(xué)生需要猜想對動(dòng)能大小的影響因素，并思考用什么樣的方法探究，之后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。最后教師給學(xué)生演示教材上的實(shí)驗(yàn)，一定能學(xué)生自主歸納結(jié)論，即物體速度越大動(dòng)能越大;物體質(zhì)量越大質(zhì)量越大。課堂的最后，教師讓學(xué)生將兩個(gè)概念結(jié)合，從而得出物體的動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，速度越大，質(zhì)量越大，物體所具有的動(dòng)能就越大。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生通過合作交流掌握了物理知識，改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率更高。

結(jié)束語

目前我國高中物理教學(xué)在素質(zhì)教育改革背景下仍然存在諸多問題，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。因此，教師要分析高中物理學(xué)習(xí)困難的成因，并改革傳統(tǒng)思維模式、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，深化教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖小峰. 高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對策研究[J]. 文存閱刊， 2017（23）.

[2]王欽煊. 高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對策研究[J]. 科技風(fēng)， 2017（3）.

[3]王偉才. 高中物理學(xué)習(xí)困難的成因和對策分析[J]. 數(shù)理化解題研究：高中版， 2017（10X）.

劉楚樺. 高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對策研究[J]. 祖國， 2017（23）