探究幼兒園留守兒童心理健康教育的有效策略

陳星星

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要注重保障幼兒的心理健康，使之情感、行為、語言等方面能同步得到提升。因?yàn)橛變旱某砷L環(huán)境、生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)不盡相同，所以心理狀態(tài)各異，不良心理狀態(tài)對幼兒成長會產(chǎn)生負(fù)面影響。留守兒童常見心理問題有性格孤僻、情緒失控、自暴自棄等，如何提升留守兒童的心理健康教育水平成為當(dāng)今社會關(guān)注的問題。本文通過探析幼兒園留守兒童心理健康教育的有效策略，以期為提高幼兒園教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;留守兒童;心理健康教育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0089-03

Exploring Effective Strategies for Mental Health Education of Left-Behind Children in Kindergartens

CHEN Xingxing? （Kangxian Kindergarten， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】The "Guidelines for Kindergarten Education" points out that teachers should pay attention to protecting children's mental health， so that their emotions， behaviors， language and other aspects can be improved simultaneously. Because children grow up in different environments， life experiences， and personality characteristics， they have different psychological states， and bad psychological states will have a negative impact on children's growth. The common psychological problems of left-behind children include withdrawn personality， emotional out-of-control， self-abandonment， etc. How to improve the mental health education level of left-behind children has become a concern of today's society. This paper analyzes the effective strategies of mental health education for left-behind children in kindergartens， in order to provide reference for improving the quality of kindergarten education.

【Keywords】Kindergarten; Left-behind children; Mental health education

1.幼兒園留守兒童常見心理問題

心理健康與個體認(rèn)知能力、成長環(huán)境、生活經(jīng)歷等因素有關(guān)，為使心理健康教育更為高效需率先針對幼兒園留守兒童常見的心理問題進(jìn)行分析，保障教育研究有的放矢。第一，孤僻內(nèi)向。留守兒童長期與父母分居，交由家中長輩或親友照看，在日常生活中很少受到關(guān)注，大人與孩子交流的頻次較低，久而久之留守兒童習(xí)慣有情緒、有問題自我消化，將心門緊閉，不善于溝通，形成內(nèi)向孤僻的性格。第二，焦慮敏感。幼兒園的孩子雖然理解能力有限，但具有較強(qiáng)的觀察能力，容易在比較中體會到落差，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生失落情緒，留守兒童因父母長期不在身邊，要在親友家寄居，會養(yǎng)成察言觀色的習(xí)慣，在生活中猶如受驚的小鹿般，不敢多言多語，擔(dān)心被親友厭煩或向父母“告狀”，使之逐漸變得焦慮敏感，這不利于留守兒童大膽表達(dá)與探索發(fā)現(xiàn)。第三，自卑自棄。留守兒童主要指的是因父母外出打工而留在鄉(xiāng)村并與父母長期分隔兩地的孩子，這些孩子生活的家庭通常條件較差，父母為改善生活條件選擇進(jìn)城務(wù)工，殘酷的現(xiàn)實(shí)生活會使留守兒童變得自卑，認(rèn)為自己低人一等，不敢在人前表現(xiàn)自己，形成了習(xí)慣妥協(xié)的性格，還可能在生活中受欺負(fù)，使之出現(xiàn)心理健康方面的問題。

2.幼兒園留守兒童心理健康教育的要點(diǎn)

（1）在教育中要關(guān)心、耐心、恒心并重

幼兒園是留守兒童心理健康教育的重要機(jī)構(gòu)，幼師需將雙眼放在孩子的身上，從幼兒言語、行為、情緒等方面切入，關(guān)注其心理狀態(tài)，為的是及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，如自閉、自卑、焦慮等。在此基礎(chǔ)上耐心地分析留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因，能從家庭、社會、幼兒園等維度著手系統(tǒng)性地剖析內(nèi)因。透過留守兒童心理問題的表象看清本質(zhì)，繼而為心理健康教育找到突破口，以免幼兒園心理健康教育模式化、“想當(dāng)然”。幼師要將留守兒童心理健康教育看作一項(xiàng)長期工程，在育兒活動中傾注耐心與熱情，肩負(fù)教育責(zé)任，完成教育任務(wù)，加大育兒力度，使留守兒童在幼師的努力下健康成長。

（2）在教育中要引導(dǎo)、詢問、鼓勵并重

幼師需堅(jiān)持心理健康教育以兒童為主，根據(jù)3～6歲幼兒的成長實(shí)況、規(guī)律、特點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)，對幼兒思想、行為、情緒等方面帶來正向干預(yù)，使幼兒能對教師產(chǎn)生信賴感，可接受幼師的教育指導(dǎo)。引導(dǎo)與說教不同，前者注重循循善誘，讓幼兒明事理，達(dá)到啟蒙的目的，后者將幼兒園規(guī)定視為教育工具對幼兒的行為、語言、情緒等方面進(jìn)行壓制，這使幼兒心理狀態(tài)容易反彈，并導(dǎo)致心理問題加劇的后果。幼師若想了解幼兒除觀察外，還要耐心詢問，了解其生活狀況、內(nèi)心感受，為組織展開心理教育指導(dǎo)工作提供依據(jù)。詢問為師生交流搭建橋梁，有利于幼師及時了解、分析、處理幼兒的心理問題。賞識教育指出，好孩子是鼓勵出來的，幼師發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的寶貴品質(zhì)可助其解決心理問題，如自閉、焦慮、暴躁等，使心理健康教育更加高效，這就需要幼師善于鼓勵幼兒，鼓勵其互助、表達(dá)、創(chuàng)造，在與他人的交流中接收善意，肯定自身價(jià)值，大膽質(zhì)疑并勇于試錯，使留守兒童得以心理健康成長。

（3）在教育中要規(guī)劃、實(shí)施、反思并重

雖然留守兒童心理問題的成因較為復(fù)雜，但幼師需發(fā)揮教育專長，注重規(guī)劃，將心理健康教育短期、中期及長期目標(biāo)聯(lián)系起來，逐步攻克教育難關(guān)，循序漸進(jìn)地解決幼兒的心理問題，保障心理健康教育這項(xiàng)長期工程質(zhì)量較高。規(guī)劃是從長遠(yuǎn)計(jì)為留守兒童心理健康教育做好準(zhǔn)備，為確保教育目標(biāo)落地要加大實(shí)施力度，能切實(shí)關(guān)注留守兒童的心理并探索有關(guān)問題解決的良策，在教育政策、指導(dǎo)綱要、育兒要求指引下實(shí)施心理健康教育方案。在此前提下幼師要注重反思，發(fā)現(xiàn)教育的短板，調(diào)整育兒計(jì)劃，提升教育水平，使心理健康教育活動持續(xù)優(yōu)化。

3.幼兒園留守兒童心理健康教育的原則

（1）針對性原則

幼兒園留守兒童心理健康教育既要從心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等理論角度切入研究具體問題，確保教育活動有理有據(jù)，又要依照生活邏輯、教育邏輯及幼兒發(fā)展邏輯針對性地加強(qiáng)心理健康教育，從單親家庭留守兒童、雙親外出務(wù)工的留守兒童、寄養(yǎng)留守兒童的角度出發(fā)，把其心理問題具體化，立足現(xiàn)實(shí)生活規(guī)設(shè)育兒良策，考慮區(qū)域性發(fā)展、本地區(qū)傳統(tǒng)文化等外在因素對留守兒童心理健康產(chǎn)生的影響，使幼兒園心理健康教育更具地區(qū)針對性及家庭針對性，能在典型問題、典型事件、典型情景中探索教育出路，繼而提升幼兒園留守兒童心理健康教育水平。

（2）全面性原則

留守兒童心理是有機(jī)體，行、知、意、情關(guān)聯(lián)緊密，個性心理、心理狀態(tài)及心理發(fā)展相互影響，生理因素、心理因素相互作用，這就需要增強(qiáng)心理健康教育統(tǒng)一性，將性格生活、情意生活以及智力生活中的碎片拼湊在一起，為的是反映留守兒童內(nèi)心世界的全貌，繼而多角度引導(dǎo)留守兒童建構(gòu)健康的內(nèi)心世界。留守兒童心理問題與社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育環(huán)境等因素有關(guān)，這些因素互相影響、錯綜復(fù)雜，只有幼師綜合考量才能有效地解決留守兒童的心理問題，基于此幼兒心理與外界需建立聯(lián)系，多角度、多因素、多場景剖析并解決留守兒童的心理問題。

（3）活動性原則

幼兒園組織幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要載體是活動，其中區(qū)域活動、游戲活動、體育活動、科學(xué)等活動占比較大，幼師在活動中不僅能了解幼兒，掌握其心理狀態(tài)發(fā)展規(guī)律，還能滲透心理健康教育，使幼兒可在活動中心理健康成長。為使活動既有趣又有教育性，幼師需根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)、認(rèn)知能力、行為習(xí)慣規(guī)設(shè)活動方案，保障幼兒能參與、有啟發(fā)，將活動成果轉(zhuǎn)化為幼兒心理健康發(fā)展的養(yǎng)分。

4.幼兒園留守兒童心理健康教育路徑

（1）理念升級，為幼兒園留守兒童心理健康教育奠定基礎(chǔ)

立德樹人理念指出，教育需德育為先，這一點(diǎn)同樣適用于留守兒童的心理健康教育。幼兒園德育要避免老生常態(tài)，愛國、誠實(shí)、孝順是民族之魂，亦與傳統(tǒng)文化融合在一起，需幼師提升德育水平，確保幼兒能接納傳統(tǒng)文化，將民族精神視為內(nèi)心世界的支柱，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化心理狀態(tài)，能少些抱怨并多些寬仁。例如，幼師可組織幼兒閱讀“二十四孝”的有關(guān)繪本，讀一讀、講一講彩衣娛親、劈山救母、臥冰求鯉等故事，能學(xué)習(xí)古人孝順長輩的優(yōu)良品格，還能逐漸理解父母，與寄養(yǎng)家庭的關(guān)系可以有所改變，能學(xué)著與長輩溝通，進(jìn)而不再任性、自閉，為幼兒心理健康成長給予支持。德是教育之根，幼兒守紀(jì)律、知禮儀、明是非助其健全人格、提升認(rèn)知能力、懂得分辨對錯，使幼兒可自主提升心理素養(yǎng)，消除心理健康教育阻力，有效落實(shí)幼兒園留守兒童心理健康教育的目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富留守兒童心理健康教育形式

為保障留守兒童心理健康教育能被孩子所接受，引導(dǎo)幼兒探討、實(shí)踐、思考，幼師要創(chuàng)新教育形式，拓寬教育渠道，善用育兒資源，改變心理健康教育硬性灌輸?shù)挠齼含F(xiàn)狀，助力幼兒園肩負(fù)教育職責(zé)。例如，幼兒園可應(yīng)用“區(qū)域活動+心理健康”的教育模式，在益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色扮演區(qū)、閱讀區(qū)、游戲等區(qū)域活動中規(guī)設(shè)心理健康教育主題，引領(lǐng)幼兒溝通、分享、傾聽，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、探知，為激勵教育、集體教育、愛國教育搭建平臺，達(dá)到增強(qiáng)留守兒童心理健康教育全面性的目的。再如，幼兒園可應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康”的教育模式，借助網(wǎng)絡(luò)播放動畫片《大耳朵圖圖》，因?yàn)椤昂鷪D圖”人物設(shè)定為幼兒，在翻斗幼兒園上學(xué)，所以能引起幼兒的共鳴，幼師鼓勵孩子們講一講自己感興趣的片段，使留守兒童能夠?qū)W習(xí)胡圖圖身上的優(yōu)點(diǎn)，如樂觀、自信、善良、孝順等，將胡圖圖視為榜樣，達(dá)到鞭策幼兒進(jìn)步的目的，實(shí)現(xiàn)心理健康的教育目標(biāo)。需要注意的是，幼兒愛看動畫片，幼師需在線篩選有利于心理健康教育的視頻內(nèi)容供幼兒瀏覽或觀看。

（3）課程開發(fā)，為留守兒童心理健康教育“園本化”發(fā)展助力

因?yàn)橛绊懥羰貎和睦斫】档脑蜉^為復(fù)雜，所以幼兒園要立足實(shí)際，聚合能滿足本園幼兒心理素質(zhì)良性發(fā)展的內(nèi)容，為幼師組織展開教育工作提供條件?；诖?，幼兒園要開發(fā)“園本化”的心理教育課程，增強(qiáng)該課程的實(shí)時性、科學(xué)性、合理性。例如，幼兒園可以減輕留守兒童的心理壓力，助其熱愛生活，消除負(fù)面情緒為指向開發(fā)課程，以培養(yǎng)幼兒的興趣愛好為主，將“非遺課程”“科學(xué)課程”“舞蹈課程”視為心理健康教育資源聚合的支點(diǎn)，為充分運(yùn)用當(dāng)?shù)氐挠齼簵l件奠定基礎(chǔ)。以“非遺課程”為例，幼兒園可將本地區(qū)特色手工藝、建筑、美食、民俗、語言、民歌等作為課程開發(fā)著力點(diǎn)，滲透STEAM育兒理念，使幼兒能在做美食、學(xué)唱歌、參與傳統(tǒng)民俗活動過程中熱愛家鄉(xiāng)、樹立自信、傳承優(yōu)秀文化，還可在實(shí)踐活動中轉(zhuǎn)移注意力并排解心理壓力，用多姿多彩的幼兒園生活填補(bǔ)心靈上的空白，使生活更加充實(shí)，逐步幫助幼兒敞開心扉，樂于交流、互助、創(chuàng)新，解決幼兒園留守兒童封閉、自卑等心理問題。

（4）體系優(yōu)化，推動留守兒童心理健康教育活動持續(xù)發(fā)展

第一，從國家層面出發(fā)，加強(qiáng)留守兒童教育指導(dǎo)，確?！蛾P(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作意見》等政策及未成年人保護(hù)法等法規(guī)推行后，可解決留守兒童的心理健康教育問題，奠定教育基調(diào)，明確教育目標(biāo)，堅(jiān)定教育立場，為提升留守兒童心理健康教育水平鋪平道路;第二，從幼兒園層面出發(fā)加強(qiáng)教育管理，注重師風(fēng)師德建設(shè)，確保幼師關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)心幼兒，能按照教育要求及法規(guī)展開育兒工作，還需支持幼師課程開發(fā)、教改、家訪、創(chuàng)建心理健康教育檔案，使幼兒園留守兒童心理健康教育條件充足;第三，從家庭層面出發(fā)，注重幼兒心理健康，留意幼兒言語、行為、品格等方面的發(fā)展情況，可給予及時的關(guān)愛與指導(dǎo)，確保家庭心理健康教育與幼兒園的心理健康教育目標(biāo)統(tǒng)一且行動一致，增強(qiáng)家庭輔助完成育兒任務(wù)的能力;第四，從社會層面支持幼兒園留守兒童心理健康教育活動科學(xué)發(fā)展，以心理咨詢機(jī)構(gòu)為例，需利用專業(yè)理論、豐富的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備設(shè)施協(xié)助幼兒園剖析留守兒童的心理狀態(tài)，了解其心理需求、成長規(guī)律、問題成因，保障心理干預(yù)及時有效，同時可起到監(jiān)督與指導(dǎo)的作用，彌補(bǔ)幼兒園心理健康教育專業(yè)性欠缺的育兒短板。

綜上所述，解決留守兒童心理健康問題是幼兒園育兒的重點(diǎn)，為了保障留守兒童的內(nèi)心充滿陽光，幼師需付出耐心、關(guān)心、恒心，在教育中注重引導(dǎo)、鼓勵、詢問，能教育規(guī)劃、實(shí)施、反思并舉，推行針對性原則、全面性原則、生活性原則，在此基礎(chǔ)上改變教育理念、創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)課程開發(fā)，還需優(yōu)化教育體系，保障家庭、政府、幼兒園、社會能齊頭并進(jìn)，繼而提高幼兒園留守兒童的心理健康教育質(zhì)量。

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