繪本在幼兒教學(xué)中的合理運(yùn)用

蘇利平

摘 要：在幼兒教學(xué)當(dāng)中，繪本是常見的教學(xué)工具，教師科學(xué)合理地運(yùn)用繪本能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、想象力、審美能力、說話能力以及運(yùn)算能力，而且通過繪本還能在幼兒彼此之間建立親密無間的友情。下面的內(nèi)容在此基礎(chǔ)上討論了幼兒教學(xué)中繪本的運(yùn)用價值以及目前幼兒教學(xué)當(dāng)中繪本的運(yùn)用現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀中的一些問題進(jìn)行反復(fù)思考后，給出具體的應(yīng)對策略，希望對繪本幼兒教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒教學(xué);幼兒教育;繪本利用

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0101-04

The Rational Use of Picture Books in Children'S Teaching

SU Liping? （Experimental Kindergarten in Haiyan County， Zhejiang Province， China）

【Abstract】In children's teaching， picture books are a common teaching tool. Teachers can use picture books scientifically and rationally to cultivate children's reading habits， imagination， aesthetic ability， speaking ability and computing ability. Intimate friendship. On this basis， the following content discusses the application value of picture books in preschool education and the current situation of the use of picture books in preschool education. Bring some inspiration.

【Keywords】Picture book teaching; Early childhood teaching; Early childhood education; Picture book utilization

繪本由絢爛的色彩、有趣的圖片、精彩的文字所構(gòu)成，每一個繪本對于幼兒而言都是一座生動的動畫王國，都是屬于他們自己的想象空間。然而，因?yàn)橛變鹤陨淼睦斫饽芰?、?xì)小動作的掌控力、色彩認(rèn)知力等并不十分發(fā)達(dá)，因此，需要教師引導(dǎo)幼兒去閱讀繪本。而對繪本的合理運(yùn)用將成為影響幼兒閱讀能力、情感認(rèn)知能力、審美能力、合作意識水平成長的關(guān)鍵因素。教師想要充分發(fā)揮繪本的作用，就需要充分了解繪本于幼兒教學(xué)中具有的價值，并且能夠?qū)ψ陨砝L本的教學(xué)方式、方法、習(xí)慣等展開反思，能夠剔除影響繪本運(yùn)用的不良因素，形成自身獨(dú)有的繪本運(yùn)用方案，讓繪本具有的積極的幼兒教育作用充分發(fā)揮出來。

1.繪本在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用價值

（1）培養(yǎng)幼兒新視野和想象力

皮亞杰認(rèn)為幼兒認(rèn)為動物、植物、無生命特征之物都是有生命的，所以，在繪本世界當(dāng)中動物有了思維、植物能夠?qū)υ?、石頭可以行走，這些都不稀奇，也不影響幼兒對世界認(rèn)知，相反，如此設(shè)計會給予幼兒全新視野以及豐富想象力。

（2）培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

幼兒園繪本教學(xué)需要定時定點(diǎn)，這樣經(jīng)過多次閱讀，幼兒會建立繪本閱讀習(xí)慣。而這種閱讀習(xí)慣正是幼兒未來發(fā)展需要的閱讀習(xí)慣的前端。故而繪本閱讀階段又稱為前閱讀時期。

（3）培養(yǎng)幼兒語言能力

幼兒語言模型源自于他人的語言信息。在繪本閱讀當(dāng)中，教師有角色感閱讀可以讓幼兒感受到教師語言的美妙進(jìn)而選擇自身所能理解的語音、詞匯、句子來構(gòu)建其獨(dú)有的語言模型，幼兒并且在教師的影響下，其也學(xué)會扮演不同角色去閱讀繪本。在這個過程中，幼兒會因?yàn)榻巧D(zhuǎn)換而逐漸形成換位思考能力。換位思考能力又會推動幼兒的語言能力。

（4）構(gòu)建幼兒良好人際關(guān)系

繪本不僅是讀物，還是構(gòu)建幼兒間友誼的橋梁。一本有趣的繪本總會同時被幾個幼兒所關(guān)注，但因?yàn)橛變禾幵凇白晕覟橹行摹彪A段，所以他們都想獨(dú)占繪本。這時候，則需要在教師的引導(dǎo)下形成繪本共享，教師可以讓幾個幼兒一起閱讀，甚至于在閱讀中形成角色分配，無形中可以塑造幼兒間良好人際關(guān)系。

（5）給予幼兒審美能力

繪本中豐富的色彩、靈活的構(gòu)圖、有趣的造型等都會在一定程度上提升幼兒的審美能力。在教師的引導(dǎo)下，幼兒對繪本進(jìn)行臨摹，則會讓自身的審美能力得到進(jìn)一步的提升。另外，幼兒可以在閱讀中感受到角色的心靈美，在聆聽教師閱讀時體會到音律美，這些都屬于審美領(lǐng)域。換言之，繪本成為制造美、凝聚美的載體，讓幼兒在潛移默化中形成豐富的審美能力。

（6）培養(yǎng)幼兒運(yùn)算能力

在幼升小時為了保證幼小對接，需要在繪本教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)貪B透運(yùn)算能力。此時選擇一些含有數(shù)字、運(yùn)算符號以及關(guān)于加減的一些信息，對于幼兒運(yùn)算能力的提高具有很好的推動作用。

（7）給予幼兒美好情操

在繪本中有關(guān)于勇敢、智慧、勤勞、友愛、互助的各類故事，這些故事會培養(yǎng)幼兒的美好情操。尤其是，在繪本中適當(dāng)融入“紅色故事”能夠奠定幼兒愛國情感基調(diào)，對于未來思想道德教育具有積極的促進(jìn)作用。

2.幼兒教學(xué)中的繪本運(yùn)用現(xiàn)狀

我國的繪本教育嚴(yán)格來說始于清朝，當(dāng)時的《兒童世界》以“圖配文”的形式刊登了一系列童話故事。而我國繪本教育的快速發(fā)展階段是在1980年之后，迄今為止，繪本教育已經(jīng)高速發(fā)展了四十余年。而今隨著種類的增加，繪本教育深入大部分幼兒園，提高了幼兒的綜合能力。但縱觀歷史，不難發(fā)現(xiàn)其還存在一些問題。

（1）繪本運(yùn)用意識差

在一部分幼兒園中存在鮮明的繪本運(yùn)用意識差現(xiàn)象，主要體現(xiàn)如下。第一，繪本數(shù)量少。從社會層面來看，繪本總量、種類并不少，但精品少。且因?yàn)槌杀疽蛩?，一些幼兒園并沒有科學(xué)地計算繪本購入量，導(dǎo)致繪本數(shù)量少、規(guī)模小，難以滿足幼兒的閱讀需求。第二，繪本更新慢。幼兒園繪本都被翻爛了、缺頁了，有的沾染了很多污漬，但仍然擺放在繪本書架上。很多幼兒在書架前滯留一段時間卻難以選到新的繪本，而老繪本已經(jīng)失去了吸引力，有些故事內(nèi)容幼兒都能背下來了。第三，缺乏良好的閱讀空間。幼兒或者自己閱讀或者成群閱讀，都需要安靜的空間，但幼兒園空間規(guī)劃不科學(xué)，或者因?yàn)榭臻g較小根本沒有設(shè)立閱讀空間，導(dǎo)致難以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，給予其美好的閱讀感受。第四，繪本僅限于閱讀。在很多幼兒園中，將繪本限定在了閱讀領(lǐng)域，但其實(shí)，繪本除了閱讀之外，也是幼兒社交工具，也能夠成為美術(shù)臨摹對象，甚至成為手工參照對象，又或者用繪本來搭建創(chuàng)意“建筑”，將繪本限定在閱讀領(lǐng)域，則降低了繪本本身具有的價值。

（2）繪本運(yùn)用不科學(xué)

繪本教育意識不強(qiáng)直接決定了繪本運(yùn)用不科學(xué)。另外，有一部分幼兒園雖然擁有較強(qiáng)的繪本運(yùn)用意識，但也呈現(xiàn)繪本運(yùn)用不科學(xué)這樣的短板，具體而言，表現(xiàn)如下。第一，繪本沒有順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。幼兒在3～7歲期間有著不同的發(fā)展階段。皮亞杰將其劃分為泛靈論、思維不可逆性、自我為中心、思維刻板性幾個階段。所以，需要用相應(yīng)的繪本來加以引導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中幼兒園繪本缺乏系統(tǒng)性，小班、中班、大班、學(xué)前班繪本沒有明顯分別。第二，沒有將繪本從二維向三維轉(zhuǎn)化。繪本被限定在閱讀領(lǐng)域，沒有讓幼兒對照繪本去表演內(nèi)容。二維和三維空間的延展被掐斷，幼兒失去了創(chuàng)作的最佳機(jī)會。第三，沒有激勵幼兒自主閱讀。教師在繪本教育當(dāng)中，總是站在成人角度理解畫面，在閱讀時缺乏角色轉(zhuǎn)換，完全沒有考慮幼兒心理感受，也很少給予幼兒自主閱讀空間，導(dǎo)致幼兒自我想象力得不到培養(yǎng)。第四，缺乏繪本教育總結(jié)。教師在繪本教育過程中沒有認(rèn)真統(tǒng)計繪本利用率、幼兒翻閱率;沒有考慮不同階段的幼兒對繪本閱讀的需求;每次繪本閱讀時，也沒有認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)。正是因?yàn)槿绱?，繪本教學(xué)都停留在原地，沒有發(fā)揮出繪本更多的教育價值。

3.繪本在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用策略

在幼兒教學(xué)當(dāng)中正確運(yùn)用繪本是有一定規(guī)律的，首先，必須要有科學(xué)運(yùn)用繪本的意識，而該意識源自對繪本的全面了解，尤其是了解繪本的教育功能。只有如此，幼兒園才會提高繪本采購規(guī)模、建立幼兒繪本閱讀空間，并培訓(xùn)教師繪本教學(xué)技能。其次，明確繪本教育主題，豐富繪本教學(xué)方法，在繪本教學(xué)過程中不斷總結(jié)，去豐富教學(xué)細(xì)節(jié)。而最終需要實(shí)現(xiàn)繪本教育的延伸，這是實(shí)現(xiàn)幼兒能力成長的關(guān)鍵，以下將對這些內(nèi)容展開論述。

（1）建立繪本教育意識

繪本教育意識指的是教師能夠正視繪本教學(xué)，了解繪本對幼兒成長具有的多種促進(jìn)功能?？傮w來說，繪本教育意識又可以分為目標(biāo)意識、內(nèi)容意識、學(xué)習(xí)環(huán)境意識、資源管理意識。第一，目標(biāo)意識，即教學(xué)目標(biāo)。教師想要通過繪本教學(xué)達(dá)成什么樣的目的，要讓幼兒實(shí)現(xiàn)哪一層面的成長。例如，教師將紅色文化教育融入教學(xué)當(dāng)中，故而需要擁有紅色文化教育載體。此時需要將《雞毛信》等紅色繪本作為工具，讓幼兒了解抗日故事，并且能夠向海娃學(xué)習(xí)學(xué)會靈活應(yīng)對困難。第二，內(nèi)容意識。在教學(xué)目標(biāo)下去認(rèn)真分析內(nèi)容，思考幼兒能否按照預(yù)想的方向理解繪本內(nèi)容，能否在了解抗日故事基礎(chǔ)上產(chǎn)生向海娃學(xué)習(xí)的欲望，如何去幫助幼兒理解抗日時期產(chǎn)生的民族情感，這其中需要考慮不同時空下的社會環(huán)境差異。在內(nèi)容意識之下，才有進(jìn)一步的教學(xué)安排。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境意識。幼兒園及教師能夠站在幼兒角度去審視閱讀環(huán)境，去有效設(shè)計不同功能區(qū)，保證閱讀區(qū)處在安靜氛圍之下。在閱讀區(qū)需要有適合幼兒坐的椅子、桌子。同時需要考慮到光線利用，盡量保證閱讀空間擁有較大的采光面積。第四，資源管理意識。幼兒園及幼師可以根據(jù)繪本教育計劃有序增添繪本，保證繪本數(shù)量，滿足幼兒繪本閱讀需求，同時實(shí)現(xiàn)繪本作品的系統(tǒng)性。例如，神話類繪本、歷史類繪本、文化類繪本、益智類繪本、情感培養(yǎng)類繪本等需要彼此分開，使得每一類繪本都有一定的連續(xù)性。總而言之，繪本教育意識的建立是保證幼兒繪本教育得到有效開展的前提。繪本意識的建立也給予了幼兒園全面科學(xué)開展幼兒教育的一個有效抓手，因此，可以將繪本作為寶貴資源加以開發(fā)利用。

（2）確立教育主題

繪本教育主體很多，例如，愛（自愛、愛他）、友誼、親近自然、避險教育、感恩教育、紅色教育等。確立教育主題是給繪本閱讀活動確定一個方向，在該方向的指引下去篩選相應(yīng)的繪本。第一，愛。對于幼兒而言，愛主要有以自我為中心的愛;父母對自己的愛，也叫親子之愛;祖國之愛;集體之愛;等等。這些愛構(gòu)建了幼兒豐富的內(nèi)心，給予其自我保護(hù)以及愛他的能力。只是目前我國的繪本當(dāng)中，體現(xiàn)以自我為中心的愛的繪本較少，大部分是集中在后幾種的愛。從幼兒心理發(fā)展、智力發(fā)展來看，需要我國在幼兒自我為中心的愛方面能夠推出更好的作品?！稏|東等一下》這本繪本站在幼兒角度審視成人對幼兒的態(tài)度，體現(xiàn)幼兒對成人關(guān)愛的渴望，這說明順接了幼兒自我為中心這一心理特點(diǎn)，容易喚起幼兒共鳴。其實(shí)，這樣的繪本更適合親子閱讀，讓家長和孩子在閱讀中受到教育，使家長認(rèn)真反思自身對孩子的態(tài)度，進(jìn)而改正態(tài)度。在幼兒“他愛”方面的繪本有很多，例如，《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等。前者借用幼兒喜歡捉迷藏的游戲，體現(xiàn)出兔子母子良好的親子關(guān)系，體現(xiàn)了兔媽媽對兔兒子的無限關(guān)懷，幼兒容易形成共鳴;后者則是大栗色兔子不厭其煩地回答小栗色兔子的各種問題，能夠體現(xiàn)父母對孩子的無限耐心。? ?第二，友誼。這類繪本目的是培養(yǎng)幼兒的社交能力，使其能夠與他人形成互動，可以就美食、玩具產(chǎn)生共享意識?！缎↑S和小藍(lán)》《瑪?shù)铝铡贰对铝辽湛鞓贰返榷际沁@一主題。當(dāng)然，《小黃和小藍(lán)》也滲透了色彩知識。在此類繪本中，有很多利用了跨物種的友誼，呼應(yīng)了幼兒泛靈論的階段特點(diǎn)，給予了幼兒尊重他人、尊重生命、尊重自然的意識。事實(shí)證明，3～7歲幼兒已經(jīng)具有了一定的社交能力，他們會利用語言、副語言、美術(shù)等手段來實(shí)現(xiàn)交流。而其中共享繪本也是社交手段之一。故而教育主題要與繪本主題相呼應(yīng)，并且最好能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)場轉(zhuǎn)化。例如，友誼主題當(dāng)中可選擇彰顯友誼的繪本，同時教師也可以引導(dǎo)幼兒共同閱讀繪本、共享繪本來體驗(yàn)友誼，這樣能夠讓幼兒深度認(rèn)知友誼。第三，其他主題。包括親近自然、避險教育、感恩教育、紅色教育等主題，對應(yīng)有《一座城，一棵樹》《走路坐車都平安》《我愛媽媽》《雞毛信》。這些能夠培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛環(huán)保、關(guān)心家人、感恩父母、熱愛祖國的高尚情操。總而言之，只有選對主題選對繪本，才能保證繪本教育的順利開展。

（3）確定繪本教學(xué)方法

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》當(dāng)中提出了繪本教育目標(biāo)，即要讓幼兒喜歡閱讀、喜歡讀圖，能夠和其他幼兒分享故事共享繪本，可以進(jìn)一步了解圖文結(jié)構(gòu)、圖片關(guān)系、圖文關(guān)系、人物關(guān)系、故事情節(jié)等。這樣的目標(biāo)給繪本教學(xué)方法確定了基本方向。在幼兒園及教師擁有足夠的繪本以及繪本教育意識，并且明確主題之后，可以進(jìn)一步明確繪本教學(xué)方法。第一，科學(xué)選擇繪本。即教師要根據(jù)幼兒所處階段選擇對應(yīng)的繪本。小班幼兒處在色彩敏感期，故而建立色彩閱讀這一主題之后可以選擇《變色鳥》這一繪本。中班可以選擇多圖少文的繪本，讓幼兒在閱讀圖片時可以掌握一些文字?！稅劭薜呢堫^鷹》是很好的選擇，其借用小貓頭鷹哭泣的故事體現(xiàn)了溫馨的親子關(guān)系。大班、學(xué)前班時則需要向多文字繪本轉(zhuǎn)化，需要建立文本閱讀能力，可以選擇《小豬變形計》《小黑魚》《驢小弟變石頭》等。第二，豐富教學(xué)方式。主要有情境閱讀、群體閱讀、角色扮演等。情境閱讀指的是教師帶領(lǐng)幼兒將空間設(shè)計成繪本背景，這會讓幼兒有置身繪本世界的感受，有利于其形成浸入式的閱讀體驗(yàn)。群體閱讀則是站在共享閱讀的角度，讓幼兒分成小組，共同閱讀一本繪本。角色扮演則是在閱讀繪本內(nèi)容后教師帶領(lǐng)幼兒分別扮演繪本中的角色，其對于繪本內(nèi)容內(nèi)化具有推動作用。在表演過程中幼兒又能形成新的認(rèn)知，對外化于行起著推動作用。第三，科學(xué)引導(dǎo)設(shè)問。教師科學(xué)設(shè)問可以引導(dǎo)幼兒深入閱讀繪本，設(shè)問必須具有層次性。首先，就繪本封面進(jìn)行設(shè)問。例如，在《三個小豬》的教學(xué)中，就封面可以形成這樣的設(shè)問：畫面里有三只什么?。窟€有什么？大灰狼會不會最終吃掉三只小豬？想知道答案嗎？讓我們一起來看看里邊的內(nèi)容吧！其次，觀察內(nèi)部畫面，了解畫面中各主體以及彼此關(guān)聯(lián)，例如，大家看看，每一個小豬都用什么蓋房子？用草蓋的房子怎么樣？用木頭蓋的房子呢？最后一只小豬用磚蓋的房子，和他兩個哥哥相比，他的這個房子有什么優(yōu)點(diǎn)？最后，讓幼兒復(fù)述故事。在這里可以用有效設(shè)問激勵幼兒去講故事?！艾F(xiàn)在我們讀完了《三只小豬》，有誰能給老師講講這個故事呢？講得好老師獎勵小紅花！”第四，鼓勵自主閱讀。獨(dú)立自主閱讀可以給予幼兒更大的想象空間。特別是在文字方面，幼兒可以通過上下圖、上下文關(guān)系去猜測陌生文字的含義。這對于幼兒閱讀能力成長具有很好的推動作用。在鼓勵幼兒自主閱讀當(dāng)中，教師要在現(xiàn)場，以便于隨時觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行全面評價，也可以在幼兒有需求時及時進(jìn)行回應(yīng)。

（4）掌控繪本教學(xué)細(xì)節(jié)

繪本教學(xué)細(xì)節(jié)決定了繪本教育成敗。這其中教師情感表現(xiàn)、語言特點(diǎn)、現(xiàn)場有效引導(dǎo)十分關(guān)鍵。第一，教師要善于制造懸念。教師能夠調(diào)動表情，以最開心的狀態(tài)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本閱讀環(huán)境當(dāng)中。例如，在《誰嗯嗯在了我的頭上》教師可以用搞笑的表情和聲音問幼兒們：“你們有誰被別人嗯嗯在了頭上？”幼兒聽了不懂什么是“嗯嗯”，便會問：“嗯嗯是什么？”有懂得小朋友會說：“嗯嗯是便便！”哈哈，幼兒們頓時笑開了，有幼兒喊道：“嗯嗯很臭的，我怎么會讓別人嗯嗯在我的頭上？”老師問：“但是小鼴鼠很不幸被嗯嗯在了頭上，為了找到這嗯嗯的主人，它可費(fèi)了好大的勁兒呢，大家跟我一起來看這個故事好不好？”此時幼兒的閱讀興趣已經(jīng)被調(diào)動起來。第二，教師語言要生動有趣。教師在閱讀過程里需要模仿小鼴鼠、鴿子、馬、兔子、羊、牛、豬、蒼蠅說話的聲調(diào)。鴿子聲音的尖細(xì)、馬聲音的粗大、兔子聲音的滑稽、羊的綿羊音、牛低沉音等，會讓幼兒有浸入式體驗(yàn)，這樣才能讓幼兒對語音、語義、詞匯、句子等有更深的體會。第三，教師有效引導(dǎo)。除了前文所述科學(xué)設(shè)問引導(dǎo)幼兒閱讀之外，有效引導(dǎo)還包括對幼兒繪本閱讀時出現(xiàn)的爭奪等現(xiàn)象進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，要讓幼兒最終形成分享閱讀意識。

（5）實(shí)現(xiàn)繪本教育的延伸

繪本教育延伸除了讓幼兒從二維閱讀向三維角色扮演轉(zhuǎn)化之外，還包括繪本教育主題提煉、引導(dǎo)幼兒反思，最終能夠讓幼兒在繪本閱讀當(dāng)中獲得教育，也包括在繪本基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其他能力培養(yǎng)，主要包括：故事情節(jié)創(chuàng)新能力、繪本臨摹能力、繪本當(dāng)中知識利用能力等。第一，故事情節(jié)創(chuàng)新。幼兒在閱讀繪本故事之后，能夠改變情節(jié)，讓故事朝另外一個方向發(fā)展。這種繪本創(chuàng)新教學(xué)方式能夠提高幼兒的創(chuàng)新意識。在這種教學(xué)之下，幼兒需要理順原繪本故事的因果關(guān)系，才能最終形成創(chuàng)新方向，這也等同給予幼兒深層閱讀的動力。第二，繪本臨摹。即在美術(shù)課上讓幼兒對照繪本去創(chuàng)造圖畫，這對于幼兒色彩利用、線條設(shè)計、造型搭配、構(gòu)圖創(chuàng)意等都有很好的推動作用。第三，繪本知識利用。即針對繪本內(nèi)容展開深入研究，然后利用相應(yīng)的材料讓幼兒去體驗(yàn)繪本情節(jié)感受。例如，《房子是怎樣搭建的》，其中深入講解了房子搭建的過程。教師可以給幼兒準(zhǔn)備一些橡皮泥等材料，讓幼兒們按照其中的流程來建造房子。幼兒通過這些詳細(xì)操作最終了解房屋建造過程。這樣的繪本閱讀方法建立了幼兒工程思維、科學(xué)思維，對于他們未來學(xué)習(xí)具有很好的引領(lǐng)作用。第四，積極總結(jié)繪本教育。主要是建立數(shù)據(jù)庫，對現(xiàn)有繪本展開統(tǒng)計，并且結(jié)合繪本教育過程，來找到影響繪本教育的因素，確保繪本教育的健康可持續(xù)開展。

4.結(jié)語

幼兒教育中繪本教學(xué)具有多種教育功能，在幼兒情感塑造、藝術(shù)審美、語言能力、合作意識等都有一定的積極影響。教師能否合理運(yùn)用繪本成為關(guān)鍵。建立幼兒園及教師繪本教育意識十分關(guān)鍵，這是繪本教學(xué)得以開展的前提。然后需要教師確定繪本教學(xué)主題、選擇正確繪本、豐富繪本教學(xué)方法、抓住繪本教育的細(xì)節(jié)、實(shí)現(xiàn)繪本教育的延伸。這些能夠構(gòu)成繪本教育的一個完整循環(huán)。

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