黃慧珍

摘 要：良好的思維是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生健康成長的重要組成部分。下面的內(nèi)容立足于初中語文思維能力的培養(yǎng)實踐，分別從“做好預(yù)習(xí)工作、培養(yǎng)學(xué)生思維能力”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“設(shè)置梯度教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)”“運用靈活教學(xué)，積極帶動學(xué)生思維”“開展小組合作，學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞”“課后獨立思考、夯實學(xué)生思維能力”“走進實際生活，培養(yǎng)學(xué)生探索能力”，以上七個方面，針對初中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)進行了初步探索和發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0127-03

The Cultivation of Students' Thinking Ability in Junior Middle School Chinese Teaching Under the New Curriculum Concept

HUANG Huizhen? （Longhu Middle School， Zhangpu County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Good thinking is the basis for students to learn Chinese， and it is also an important part of promoting the healthy growth of students. The following contents are based on the practice of cultivating Chinese thinking ability in junior high school， respectively from "preparing the work well， cultivating students' thinking ability"， "creating teaching situation， improving students' interest in learning"， "setting gradient teaching， training students' thinking quality"， "using flexible teaching" ， actively drive students' thinking"， "carry out group cooperation， students' thinking collides"， "independent thinking after class， consolidate students' thinking ability"， "enter practical life， cultivate students' ability to explore"， the above seven aspects are aimed at junior high school students' language thinking ability The cultivation of the initial exploration and discovery.

【Keywords】New curriculum; Junior high school Chinese; Teaching; Thinking ability; Training

語文思維能力，是指理解力、分析力、綜合力、概括力等各種能力的綜合，是整個智慧的核心。思維對于整個學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著舉足輕重的作用。語文新課標(biāo)的提出，對中學(xué)生語文的思維能力提出了更高的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更是自身思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教師在學(xué)習(xí)中點點滴滴的滲透，教師應(yīng)及時采取有效的措施來幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，只有學(xué)生具備一定的思維能力，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新等能力，從而有效地提高初中生的語文成績。

1.做好預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

良好的開始是成功的一半。教師和學(xué)生們在做好課前預(yù)習(xí)工作后可以使學(xué)生思維能力的訓(xùn)練更加有效，具體課前準備工作可以分為兩部分：一是教師的備課工作;二是學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教師的備課內(nèi)容大致有：學(xué)生以什么樣的形式展開討論？課前預(yù)習(xí)需要做到什么程度？而我們的學(xué)生究竟能否真正理解語文課前預(yù)習(xí)的重要意義呢？課前教學(xué)準備工作往往是學(xué)生學(xué)好一篇優(yōu)秀課文的開始，不僅可以使學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，還可以使學(xué)生開拓思維。由此，任課教師應(yīng)該注重課文的預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)工作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)部編版《岳陽樓記》時，教師可以要求學(xué)生查找“四大名樓”分別指的應(yīng)該是哪幾座歷史名樓，并將作者自己創(chuàng)作此名樓詩篇的歷史背景記錄下來，在課前5分鐘進行小組互相交流討論，開展小組自主答題學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以了解到四大歷史名樓指的分別是：鸛雀樓、滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓;學(xué)生還應(yīng)了解到詩篇作者創(chuàng)作詩篇的背景是：為了拯救這個國家，提出政治上的主張，違反當(dāng)時朝廷貪污腐敗的核心利益，而被罷免朝廷參知政事的職務(wù)，流放至鄧州。學(xué)生只有在了解本篇文章的創(chuàng)作背景后，才能更進一步了解本文作者想表達的中心主旨：“不以物喜、不以己悲的博大胸懷和先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的政治抱負。”對于那些有能力的學(xué)生，教師應(yīng)該可以通過引導(dǎo)其深一步理解學(xué)習(xí)古代課文中的知識，如本文運用了大量古代互文詞語句式：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！蓖ㄟ^開展課前預(yù)習(xí)和討論，學(xué)生可以了解到四大名樓是什么？互文句式的形式是什么？通過開展課前預(yù)習(xí)工作，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)常識，又可以使學(xué)生的思維得以發(fā)散。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)筆者調(diào)查了解，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興致往往直受到課堂教學(xué)興趣情境的影響，好的課堂教學(xué)情境可以大大提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣，而部分教師僅僅以自身為教學(xué)主體，不充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受。長此以來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)教學(xué)思維能力往往得不到很好的培養(yǎng)以及鍛煉。因此，建議教師在開展語文學(xué)科授課教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)互動情境，增強與學(xué)生的互動交流，了解一些學(xué)生的個人想法，幫助每個學(xué)生不斷提高語文的學(xué)習(xí)興趣，進而有效地培養(yǎng)每個學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在語文教學(xué)《鄧稼先》這一課文時，教師先創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)互動情境，可以先與每個學(xué)生交流互動，詢問學(xué)生是否知道以前有關(guān)鄧稼先這位院士的經(jīng)典事跡，教師還可以為學(xué)生具體朗讀一段有關(guān)鄧稼先院士的經(jīng)典詩句，如《懷念鄧稼先院長》，“天府楊柳塞上煙，問君此去幾時還”。為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個令人敬畏的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生能夠懷著一顆令人崇敬的心態(tài)來學(xué)這篇課文，教師還可以為每個學(xué)生具體介紹一些以前有關(guān)鄧稼先的教學(xué)材料以及事跡，介紹課程結(jié)束后，可以使每個學(xué)生說說自己的個人感想，一位學(xué)生這樣說道：“鄧稼先院士在工作中認真負責(zé)，隱姓埋名最后進入茫茫隔壁，扎根邊疆，為推動我國現(xiàn)代核武器研究事業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻，鄧稼先爺爺很偉大?！睂W(xué)生在回答結(jié)束后，教師可以就學(xué)生回答的問題進行簡單探討，教師要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在學(xué)生與語文老師在共同討論的互動過程中，可以很好地促使學(xué)生主動參與到語文課堂中來：一方面不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力。

3.設(shè)置梯度教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)

我國古代教學(xué)就注重按一定的順序進行。盡管我國部分教師在上課中對課文的重難點把握得很好，而對于和學(xué)生互動提問的設(shè)置卻不盡如人意，不注重分層設(shè)置，在學(xué)生未曾深入了解課文主旨時，教師就將課文的重難點設(shè)置給學(xué)生，而初中學(xué)生接觸面較窄，往往會不知所措。長期以來，會影響學(xué)生思考問題的積極性?；谶@一現(xiàn)象，教師應(yīng)該分層設(shè)置問題，做到循序漸進地設(shè)置梯度教學(xué)，給學(xué)生提供思考的空間，同時又不失難度，使學(xué)生“夠一夠，摘得到”。在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在通讀課文時，應(yīng)該有條不紊地設(shè)置階層問題，不應(yīng)該一開始就提問本文的主旨是什么，而應(yīng)該先進行最基礎(chǔ)的問題設(shè)置：“這篇課文寫了哪些人物？”學(xué)生這時可以搶答：“大臣、騙子、孩子、百姓們?！苯處熯€要注意到是否每位同學(xué)都參與回答了問題，若有同學(xué)沒有參與回答，教師應(yīng)重新復(fù)述一遍，確保每位同學(xué)都能跟上教學(xué)進度。隨后教師可以進行下一個問題的設(shè)置，教師這時可以加大難度：“課文以什么為線索？”這時能力有限的同學(xué)可能回答不上來，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，教師要主動承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而是啟發(fā)式地告知學(xué)生：“我們這篇課文的題目是什么?。俊边@時學(xué)生就會恍然大悟，知道“新裝”是全文的線索。教師通過設(shè)置階梯形的提問，可以循序漸進地使學(xué)生思考問題，給學(xué)生一個思考的空間。由易到難，層層加大問題難度，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到充分提高。

4.運用靈活教學(xué)，積極帶動學(xué)生思維

據(jù)了解，我國教師為了減少備課時間和精力，僅僅在語文課堂上照本宣科地講解課文內(nèi)容，使得課堂氛圍沉悶低落;且部分學(xué)生“身在曹營心在漢”，注意力無法集中在課堂上，思緒已經(jīng)飛到窗外，無法帶動學(xué)生的思維，影響了課堂教學(xué)效果。為改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)運用多媒體或有效手段，使學(xué)生參與到課堂中來，活躍學(xué)生的思維，進而鍛煉學(xué)生的思維能力。如在講解《蘇州園林》一文時，教師不能僅單單地講授課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，這樣學(xué)生會大大降低學(xué)習(xí)語文的興致。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該做好備課工作，提前在課下收集有關(guān)蘇州園林的圖片、視頻或資料，并將其運用到教學(xué)課件中，在教學(xué)中，教師為學(xué)生播放觀看，使學(xué)生直觀感受蘇州園林的意境美。教師可以借此機會向?qū)W生提問蘇州園林的美具體體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生爭先恐后地回答道：“體現(xiàn)在數(shù)量眾多！”“布局別致匠心！”還有同學(xué)不甘示弱：“體現(xiàn)在建筑巧奪天工，體現(xiàn)在生活的方方面面！”同學(xué)們都哈哈大笑，課堂氛圍一下被帶動起來，運用多媒體方式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生切實感受到語文的魅力所在。

5.開展小組合作、學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞

小組合作教學(xué)是初中語文課堂中常見的一種教學(xué)方式，開展小組合作可以有效增加學(xué)生之間的交流和互動，思維可以在交流過程中產(chǎn)生摩擦，并為課堂注入新的想法。因此，任課教師可以在課堂中，將全班同學(xué)平均分為幾個小組，教師來設(shè)定問題，使小組學(xué)生進行辯論，在辯論過程中，學(xué)生的思維相互摩擦，以此來達到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。在講解《觀滄?！芬晃倪^程中，在學(xué)生了解文章大意后，教師可以提問“本文以什么字統(tǒng)領(lǐng)全文？”將全班同學(xué)分為不同小組，引導(dǎo)其在組內(nèi)互相討論，每組派出代表發(fā)言，一位同學(xué)說：“是‘觀’字，含義是觀看，本文先寫實景，再寫虛景，表現(xiàn)了詩人寬闊的胸懷大志。”此時有小組代表提出了不同的意見：“我們小組認為是‘若’字統(tǒng)領(lǐng)全文，‘若’是好像的意思，突出曹操有為國家建功立業(yè)的雄心壯志，還有對前途充滿信心的樂觀。因此我們組認為‘若’字統(tǒng)領(lǐng)全文。”每組同學(xué)據(jù)理力爭，他們的思維在一次次爭辯中相互碰撞。這種教學(xué)方式擺脫了傳統(tǒng)教師在課堂中占據(jù)課堂主體的地位，學(xué)生在小組中進行討論，不同的思想進行碰撞，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力。

6.課后獨立思考，夯實學(xué)生思維能力

教師布置作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要方式，而部分教師在作業(yè)中布置大量習(xí)題，或者使學(xué)生機械地抄寫課文知識，這一方面加重了學(xué)生的課后負擔(dān)，另一方面也很難起到在作業(yè)中鍛煉學(xué)生思維的作用。因此，教師除了布置常規(guī)作業(yè)外，可以再適當(dāng)布置相關(guān)思考題，鍛煉學(xué)生自主思考的能力。在教學(xué)課文《事物的正確答案不止一個》時，教師講解完課文內(nèi)容后，可以在課后布置一個開發(fā)學(xué)生思維的游戲：“1+1=1的想象”，教師可以先進行示例：一位家長+一位老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)，給出學(xué)生大致的思路，使學(xué)生在課后通過討論、詢問家長的方式得出靈感，將自己的答案記錄在本上，下次上課之前預(yù)留出幾分鐘的時間，同學(xué)老師之間互相分享。同學(xué)分享各自的答案：一支粉筆+一塊黑板=一個知識的天堂、一場考試+一個分數(shù)=一根緊繃的心弦。還有同學(xué)分享出這樣一個答案：一位家長+一位老師=一個堅實的后盾，同學(xué)們聽到后紛紛鼓掌，她將老師的例子給出了不同的答案，真正做到了“事物的正確答案不止一個”。希望教師可以巧妙新穎地布置作業(yè)，真正使學(xué)生的思維得到鍛煉，在課后作業(yè)中夯實學(xué)生的思維能力。

7.走進實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

新課程標(biāo)準的改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還要在學(xué)習(xí)語文知識的過程中聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)自己的語文核心素養(yǎng)和探索思維能力。而部分教師卻沒有認識到這一點，僅僅教授學(xué)生課本中的知識，導(dǎo)致學(xué)生缺少與實際生活聯(lián)系的能力。學(xué)生若長期缺失探索思維能力，將嚴重影響學(xué)生語文的未來成績。為貫徹這一教學(xué)理念，教師應(yīng)該在教授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生理解作者通過文章想要表達的意圖，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，挖掘與生活有關(guān)的實際經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。如在教學(xué)朱德《回憶我的母親》這一文章時，若教師直接講授課文，告知學(xué)生課文講述的是朱德同志在得知母親去世的消息后，懷著一顆極其悲痛的心情來撰寫的一篇文章，流露出對懷念母親的真摯情感，盡管這樣學(xué)生可以直接明白課文主旨，但是并不能調(diào)動學(xué)生的感情，更不用說激發(fā)學(xué)生與課文的共鳴，無法培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。教師可以在講述“母親是個好勞動、樣樣能干……”時，應(yīng)暫停一下，使學(xué)生回憶一下自己母親在生活中為自己及家庭付出了什么，母親做的哪件事是最令你感動的。等學(xué)生思考片刻后，教師可以聆聽學(xué)生的想法：“母親對我的愛發(fā)生在生活中的點點滴滴，會為我準備好今天上學(xué)帶的東西，下學(xué)后會做我喜歡吃的飯菜，下雨天會讓我?guī)в昃??！边@樣拒絕了單槍直入地討論作者想表達的思想感情，而是通過教師引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于自己母親的點滴生活，來使學(xué)生對母愛有了更深刻的理解，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力的目的。

總之，初中語文教師應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過采取課前預(yù)習(xí)、梯度提問、小組合作、獨立思考等方式來鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生在語文課堂中的參與度和學(xué)習(xí)興致，充分拓展學(xué)生在這個階段的創(chuàng)造性思維。教師除了在教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力外，還應(yīng)注重提高自身的學(xué)科素質(zhì)，這樣才可以對學(xué)生提出的問題進行專業(yè)解答，進而提高初中生的思想品質(zhì)。

參考文獻

[1]梁水泉.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討.新課程，2015（10）.