“雙減”背景下初中語文課堂教學(xué)有效性的探究

何勇

摘要：“雙減”的關(guān)鍵在于降低學(xué)生、家長、老師三方的壓力，從而使教育更好地體現(xiàn)其教育的價(jià)值。本文從提高教學(xué)效率的重要性、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等多個(gè)角度，對(duì)如何提高中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效進(jìn)行了探討，以期使中學(xué)生“學(xué)有所得”、“學(xué)得開心”、“學(xué)為所用”，從而更好的實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中語文;課堂教學(xué)

引言：有效的課堂教育不但能有效地提升學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，使他們能夠更好地利用所學(xué)到的東西，從而使他們得到更多的利益和更好的發(fā)展?？偟膩碚f，課堂的效果體現(xiàn)在，情緒上能明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;因此在中學(xué)英語教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，怎樣才能提高課堂的效果，從而達(dá)到更好的效果。

一、提高初中語言學(xué)習(xí)效率的重要作用

對(duì)于教師、學(xué)校和學(xué)生來說，如何有效地提升課堂教學(xué)的效率是至關(guān)重要的。所以，在“雙減”大環(huán)境下，要對(duì)教育評(píng)估進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式，合理利用好教育、教學(xué)、科研等方面的資源，將會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的促進(jìn)作用，有助于老師們進(jìn)行深刻的反思和歸納，提高課堂的效果。

二、提高初中語言學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

（一）以科研促進(jìn)教學(xué)的深度調(diào)研

在信息時(shí)代和“雙減”的大環(huán)境下，“減量”與“減負(fù)”已成為教育與教學(xué)的基本需求，而如何克服“本領(lǐng)危機(jī)”，就必須以“終身學(xué)習(xí)”來解決“本領(lǐng)危機(jī)”。為此，我們要加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教科書的閱讀，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的理論和科研的認(rèn)識(shí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各個(gè)級(jí)別考試所涉的各種語言水平提出了相應(yīng)的建議。只有通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深刻研究，了解不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生對(duì)其基本素質(zhì)的需求，了解其范圍、難度等基本條件，從而達(dá)到“綱舉目張”、“收放自如”的教學(xué)效果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的初中一二三年級(jí)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生的語文閱讀時(shí)間應(yīng)以300個(gè)字詞/分鐘到500個(gè)字詞/分鐘的速度為原則，因此，在實(shí)施初中學(xué)段的現(xiàn)代語文教學(xué)時(shí)，根據(jù)這一需要，對(duì)七、八、九年級(jí)的閱讀量進(jìn)行劃分。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，語言教材是由專業(yè)人士編制的高質(zhì)量、系統(tǒng)的教材，是教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的主要載體。所以，要使語言教學(xué)更有效，最根本的途徑就是對(duì)教科書進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)教科書進(jìn)行縱向和橫向的整合

老師要對(duì)教科書進(jìn)行研究，必須從縱深的視角來考察各個(gè)單元之間的聯(lián)系，了解各個(gè)單元之間的聯(lián)系，了解每個(gè)單元之間的聯(lián)系，了解每個(gè)同學(xué)的一個(gè)主要的能力，在本學(xué)段、小冊(cè)子、本單元、這篇教學(xué)材料的教學(xué)過程中，要有系統(tǒng)地、有梯度地、有邏輯地實(shí)施“一課一得”教學(xué)。其次，要對(duì)教科書進(jìn)行縱向的分析，也就是說，要搞清楚教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)三者之間的聯(lián)系，以確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)一致。例如，九年級(jí)上卷一共有兩個(gè)章節(jié)，其中四個(gè)章節(jié)分別是《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》和“學(xué)習(xí)縮寫”，而第六部分則是《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》四部中國經(jīng)典作品與“學(xué)習(xí)改寫”，這兩個(gè)部分應(yīng)該怎樣進(jìn)行，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)長篇小說的基本使命：“三個(gè)元素”教育。根據(jù)單元的提示，第4課著重于“整理故事”和“從多個(gè)視角對(duì)角色進(jìn)行剖析”，第6課著重于“把握主線”“挖掘角色個(gè)性”，“體會(huì)白話小說的藝術(shù)特征”，“六單元”的教學(xué)水平要高于四單元，包括“欣賞水平”;而在“四”單元中，“對(duì)角色進(jìn)行剖析”，這樣，在“六”課中，掌握了角色的特征，然后從個(gè)人言行舉止、生活經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等不同層面分析人物性格的成因。其次，對(duì)作文部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探討，可以使兩種課程之間的聯(lián)系更加緊密。例如，在四單元中，學(xué)生掌握了“縮寫”，就可以從“縮寫”中掌握小說的主旨，并將以前所學(xué)的東西融會(huì)貫通;而《我的叔叔于勒》中的“敘事視角”，則為“學(xué)習(xí)改寫”中的變化敘述角的傳授奠定了理論依據(jù);而在第6課中，傳統(tǒng)的白話小說在英語中的表現(xiàn)方式，也為第六課“學(xué)習(xí)改寫”中的變換語體和變化文體的教學(xué)起到了很好的作用。

三、結(jié)論

在“雙減”的大環(huán)境下，在“減負(fù)、提升素質(zhì)”的大環(huán)境下，語文教師必須主動(dòng)采取措施，從提高課堂教學(xué)效果、改善課件設(shè)計(jì)的水平等方面，真正地緩解了學(xué)習(xí)壓力，使他們真正地“能看書，不用聽先生說，能寫，不用老師修改?！?，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的快速提高。

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