高中英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)探究

何秋霞

摘要：在高中，學(xué)生的思維能力已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度。因此，在高中英語的閱讀課上，不僅要提高學(xué)生的較低的思考水平，還要從設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題和布置閱讀的任務(wù)等方面來提高他們的高級(jí)思考水平，進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生思維能力的提高。

引言：2014年3月30日，國(guó)家教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出各專業(yè)要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在各個(gè)專業(yè)中貫徹核心素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此大環(huán)境下，我國(guó)學(xué)者對(duì)“學(xué)科核心能力”進(jìn)行了各種探討和研究。北京師大程曉堂和趙思奇（2016）對(duì)英語核心素質(zhì)的發(fā)展和本質(zhì)的影響進(jìn)行了剖析，認(rèn)為新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語的核心素質(zhì)概括為“語文”、“文化素質(zhì)”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)層面，為英語教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路和思路。2003年發(fā)布的《高中英語教學(xué)大綱》與之比較，本次修訂后的《英語》教材在強(qiáng)調(diào)語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，把思維能力列為教學(xué)目的的一個(gè)主要內(nèi)容，這也是英語學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、高中英語高深層次的思考

按照布魯姆的認(rèn)識(shí)學(xué)說，思考可以分成六個(gè)層次，分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。其中，識(shí)記、理解和應(yīng)用是較低級(jí)的思考，而分析、綜合和評(píng)價(jià)則是較高級(jí)的。所以，在英語閱讀課的教學(xué)中，提出了一種幫助學(xué)生進(jìn)行高級(jí)思考的方法，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)的思考。在教學(xué)中，通過對(duì)高層次的思考能力的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅能與文本的內(nèi)容互動(dòng)，而且能與文本作者進(jìn)行語言互動(dòng)，同時(shí)與自身以往所累積的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交互。通過多維度互動(dòng)，可以使學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)、批判等能力得以增強(qiáng)，進(jìn)而推動(dòng)英語閱讀課中學(xué)生的思維能力和英語閱讀能力的培養(yǎng)。

二、高中英語高思維能力的現(xiàn)狀

思考是英語課程的核心素養(yǎng)之一。同時(shí)，英語閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)英語的核心能力的一個(gè)很好的方法。所以，從目前高中英語的總體教學(xué)狀況來看，在高中語文課堂上，老師們已經(jīng)注意到了學(xué)生的思維能力，并注意到了如何利用相應(yīng)的活動(dòng)來培養(yǎng)他們的思考能力。然而，目前我國(guó)高校英語教學(xué)中還面臨著更多的問題。例如，有些老師僅僅關(guān)注了學(xué)生能否理解課文的某些基礎(chǔ)知識(shí)，或者沒有正確地運(yùn)用特定的教學(xué)方法來提高他們的綜合思考能力，這就會(huì)影響到他們思維能力的提高。

三、高中英語閱讀課的思維能力

1、設(shè)置一個(gè)開放型問題

要提高學(xué)生的思考水平，就必須打破常規(guī)的單純提問方式，將閱讀的目的與問題聯(lián)系起來，形成相應(yīng)的問題鏈條，進(jìn)而把問題的邏輯聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，老師還可以根據(jù)課文中所提及的相關(guān)問題，設(shè)定幾個(gè)開放的問題。開放式提問并非一成不變，它需要同學(xué)們主動(dòng)擴(kuò)展自己的思考能力，從多個(gè)角度去剖析問題，然后給得出回答。讓孩子在做公開問題，既可以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以指導(dǎo)他們大膽地發(fā)表自己的見解和想法，從而促進(jìn)他們的高層次思維能力的發(fā)展。

2、設(shè)置批評(píng)性的問題

在高中英語教學(xué)過程中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判式提問，可以有效地提高他們的綜合思考能力。教師可以從多個(gè)角度來設(shè)定批判問題。例如，老師可以針對(duì)文章中的作家或者與描寫相關(guān)的內(nèi)容設(shè)定某些問題。透過對(duì)作者的看法和關(guān)于作者所提及的描述資訊進(jìn)行批判式的研讀，使他們可以逐漸形成自己的觀念，進(jìn)而主動(dòng)搜尋有關(guān)的資料，或是有關(guān)的理論，來驗(yàn)證他們的看法。在這種方式下，學(xué)生必須要充分了解文章中的作者的想法和對(duì)作者所提及的描述資訊。只有這樣，才可以開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生綜合思考能力的提高。

3、設(shè)置創(chuàng)新轉(zhuǎn)移類型的活動(dòng)

針對(duì)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，在英語教學(xué)過程中，教師要針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)課題，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層面：一是以篇章為基礎(chǔ)的教學(xué)，包含了解析式的教學(xué)、預(yù)見性的教學(xué)、歸納式的教學(xué)等。第二個(gè)層面是深度話語的研究，它包含了對(duì)語言的描寫和解釋，以及對(duì)語言的內(nèi)在和應(yīng)用。第三個(gè)層面為“超文本”式的“學(xué)習(xí)”，也就是“創(chuàng)造性”的“轉(zhuǎn)移”。創(chuàng)意性的轉(zhuǎn)移是指在寫作過程中，學(xué)生必須對(duì)文章中所包含的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的推演，并且要對(duì)文章中的某些論點(diǎn)進(jìn)行論證、評(píng)判或者評(píng)價(jià)。在進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)移活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思想也會(huì)受到良好的鍛煉，有利于提高他們的思維能力。

4、設(shè)置自主思考與自我評(píng)估等相關(guān)的學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以從自身的認(rèn)知、自身的思考、自身的評(píng)估等方面進(jìn)行自我價(jià)值的分析，從而培養(yǎng)對(duì)自我認(rèn)知的主觀控制，從而培養(yǎng)自己的批判思考的能力。因此，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，并探索有利于提高其思維能力的教學(xué)方法，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)束語

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生必須進(jìn)行思考，因此教師需要充分利用其教學(xué)職能，幫助學(xué)生提高英語思維能力。閱讀教育作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，不但可以傳遞語言和文化，還可以促進(jìn)學(xué)生的思想和性格的形成。因此英語閱讀課應(yīng)盡量避開單純的知識(shí)型教學(xué)，而應(yīng)注意對(duì)課文的歸納、培養(yǎng)學(xué)生歸納、信息轉(zhuǎn)換的技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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