農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校區(qū)域教研共同體特色創(chuàng)建制度的研究

李美艷

隨著我國城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快，農(nóng)村學(xué)校人數(shù)逐年減少，小規(guī)模學(xué)校普遍呈現(xiàn)急劇縮小的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)一步加大了區(qū)域間教育資源的失衡，這對建立區(qū)域教研共同體提出了迫切的要求，我們課題組以河南省衛(wèi)輝市頓坊店鄉(xiāng)為研究基地，開展了小規(guī)模學(xué)校區(qū)域教研共同體的特色創(chuàng)建制度的研究。

一、建立區(qū)域教研共同體的必要性

2021年中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》特別提出“支持建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體”，以行政手段推進(jìn)小規(guī)模學(xué)校教育改革，通過建立小規(guī)模學(xué)校發(fā)展平臺、變革小規(guī)模學(xué)校評價機(jī)制等有效舉措，推進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校品質(zhì)不斷提升。

頓坊店鄉(xiāng)一共有13所小學(xué)，其中有9所都是典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。2018年6月，衛(wèi)輝市通過河南省義務(wù)教育均衡發(fā)展縣評估驗收，全市各校硬件設(shè)施配備齊全，但農(nóng)村學(xué)校尤其是小規(guī)模學(xué)校教師無論在數(shù)量還是專業(yè)水平依然處于匱乏狀態(tài)，制約著學(xué)生教育和教師發(fā)展。我們課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上推出了解決問題的一種途徑——小規(guī)模學(xué)校區(qū)域教研共同體的特色創(chuàng)建實踐活動，以求助力突破區(qū)域教育發(fā)展“不平衡不充分”問題瓶頸。

二、建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)動制度，保證農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教研聯(lián)動活動有效開展

建立“以衛(wèi)輝市教研室為一級樞紐中心，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為二級樞紐中心，以完全小學(xué)為三級樞紐中心”教育管理體制下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校區(qū)域教研聯(lián)動共同體制度，以研促教，構(gòu)建立體交流平臺。

2010年8月，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和衛(wèi)輝市“三體現(xiàn)四重在”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見精神（即課堂教學(xué)的改革必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)改革重在指導(dǎo)預(yù)習(xí)、引導(dǎo)解疑、導(dǎo)授結(jié)合、抓好練習(xí)），衛(wèi)輝市教研室為全市師生搭建了“多維網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動教科研共同體”服務(wù)平臺。十年來，衛(wèi)輝市“城鄉(xiāng)教研聯(lián)動”和“區(qū)域教研聯(lián)動”活動有效進(jìn)行，但是以往的教研聯(lián)動活動忽略了我們教育系統(tǒng)神經(jīng)末梢——農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的主體性，此活動止于農(nóng)村完全小學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教研共同體實踐活動下延至農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，2020年8月，衛(wèi)輝市教育局教研室制定了《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校區(qū)域教研共同體的特色創(chuàng)建方案（草案）》，《頓坊店鄉(xiāng)小規(guī)模學(xué)校教研共同體制度》在此環(huán)境下應(yīng)運而生，頓坊店鄉(xiāng)中心學(xué)校成立小規(guī)模學(xué)校教研聯(lián)動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定聯(lián)片教研工作實施方案，明確活動宗旨、工作目標(biāo)、任務(wù)要求，上聯(lián)衛(wèi)輝市教研室，為有效開展活動提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下至4所完小和9所村小，參與教研聯(lián)動活動。

（一）建立學(xué)科教師微信群，搭建便捷交流平臺，方便老師在教學(xué)中遇到問題時，全鄉(xiāng)教師都可以集思廣益，教學(xué)相長。課題組成員均加入所有學(xué)科教師群，方便發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而采取合適解決辦法。

（二）多樣評課，深度研討，開展扎實有效的教研活動，達(dá)到資源共享的目的。頓坊店鄉(xiāng)中心校直面客觀實際，強(qiáng)化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研針對性，分學(xué)段、分學(xué)科大力開展活動，夯實教師業(yè)務(wù)功底，集中各學(xué)校教學(xué)骨干一起找準(zhǔn)自身發(fā)展定位。每年的4月份和9月份，4所完小根據(jù)中心校行政歷組織全體教師，開展集體備課、聽評課、同課異構(gòu)、專題講座等針對性強(qiáng)、問題導(dǎo)向明確的教研活動。以簡潔的聽評課模式減少教師心理壓力，讓老師的成長在慢慢中發(fā)生。2020年9月，頓坊店鄉(xiāng)成立了以甘新愛老師為首席教師的名師工作室，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研共同體活動再上新臺階。

（三）師徒結(jié)對，深入交流。頓坊店中心學(xué)校從4所完小中挑選優(yōu)秀教師和完小下轄的小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行師徒結(jié)對活動，形成“1帶3”師徒結(jié)對學(xué)習(xí)模式。

三、加強(qiáng)幫扶聯(lián)盟，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研均衡發(fā)展

本著“因校制宜、相互學(xué)習(xí)、行必有效、同進(jìn)共融”的原則，在搞好轄區(qū)內(nèi)學(xué)校結(jié)對幫扶的基礎(chǔ)上，構(gòu)建由“衛(wèi)輝市教研室、頓坊店中心學(xué)校、學(xué)科教研組”構(gòu)成的三級教研共同體，建立互動、交流、共享的教研機(jī)制。

（一）老師派下去。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校缺少專業(yè)的音體美教師，以所在教學(xué)點所歸屬的完小，派專業(yè)教師對下轄教學(xué)點進(jìn)行支援，以達(dá)到師資共享。頓坊店鄉(xiāng)中心學(xué)校為促進(jìn)完小和村小之間教師交流，在教師職稱評定中特別規(guī)定參加職稱評定教師必須有一年到村小進(jìn)行交流的教學(xué)經(jīng)歷，村小教師在同等情況下有優(yōu)先晉升的資格。

（二）名師請進(jìn)來。頓坊店中心校本著“城鄉(xiāng)校級聯(lián)盟，攜手合作共贏”的思路，借助市教研室的積極協(xié)調(diào)，與衛(wèi)輝市第二完全小學(xué)建立幫扶模式，每年選派教師與二完小優(yōu)秀教師進(jìn)行對調(diào)交流，取得城區(qū)名優(yōu)學(xué)校的大力支持，全面開展“上聯(lián)下帶、整體推進(jìn)”的教學(xué)交流活動，推動全中心校教育教學(xué)工作協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。

（三）跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域聯(lián)動共享。頓坊店中心校打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域之間的教學(xué)教研壁壘，與衛(wèi)輝市唐莊鎮(zhèn)、安都鄉(xiāng)、太公鎮(zhèn)、上樂村鎮(zhèn)共共同創(chuàng)建聯(lián)片教研新模式，整合相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的學(xué)科資源、教師資源，開展跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)“大聯(lián)片”教研活動，搭建區(qū)域之間的教研交流平臺，促進(jìn)區(qū)域之間教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)互利共贏。

課題研究開展以來，通過課題組與相關(guān)學(xué)校的共同努力，逐步建立了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校區(qū)域教研共同體特色創(chuàng)建制度，大力推動了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校抱團(tuán)取暖，實現(xiàn)了資源的流動與共享。

本文為課題《教研共同體在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展中的作用研究》研究成果