霍曉宏 李靜靜

霍曉宏，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，全國(guó)優(yōu)秀教師，天津市首批中小學(xué)正高級(jí)教師，中學(xué)物理特級(jí)教師。現(xiàn)任天津市教育科學(xué)研究院體美勞教育研究中心主任，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

教師的教學(xué)工作，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、聽(tīng)課、評(píng)課、考試、教研……周而復(fù)始。要使這些日常教學(xué)工作有新意，動(dòng)力源之一是對(duì)自己提出更高的要求，不斷提高自身的教學(xué)水平。其中，督促自己上好每節(jié)課，是一種有效的自律手段。

能上好一節(jié)課是教師能力水平的體現(xiàn)，而要上好每節(jié)課是教師職業(yè)精神的體現(xiàn)。要上好每節(jié)課就要研究如何上好一節(jié)課，試想經(jīng)過(guò)多次“打磨”的一節(jié)公開(kāi)課都上不好，那怎么能上好常態(tài)化的每節(jié)課？所以，青年教師要研究如何上好一節(jié)課。只要存在班級(jí)授課的形式，如何上好課就有研究的必要和價(jià)值。

一、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是一門“遺憾”的藝術(shù)，很難有十全十美的課，更多的是需要更臻完善的課。學(xué)生是發(fā)展變化的，課堂隨時(shí)會(huì)生成新情況，因此，不可能有絕對(duì)的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量課的好壞，只能是相對(duì)的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)研究會(huì)2004年4月8日教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要提出：教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出，學(xué)生的主體地位要得到尊重，教學(xué)方法要得當(dāng)，教學(xué)效果要好。中國(guó)著名教育家葉瀾教授認(rèn)為：一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。葉瀾教授提出的好課五標(biāo)準(zhǔn)：有意義，即扎實(shí);有效率，即充實(shí);生成性，即豐實(shí);常態(tài)性，即平實(shí);待完善，即真實(shí)。作為成長(zhǎng)過(guò)程中的青年教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)把握以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)有所得

師者：傳道、授業(yè)和解惑?！斑_(dá)標(biāo)”是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)。這里的“達(dá)標(biāo)”指的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以此不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們時(shí)常見(jiàn)到這樣的課堂：教師講得激情澎湃，教學(xué)設(shè)計(jì)心思巧妙，課堂氣氛熱鬧、活躍。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生知識(shí)沒(méi)記住，方法沒(méi)掌握，“熱鬧”成了課堂的主旋律，這樣的課堂教學(xué)是不達(dá)標(biāo)的。所以，教師要考慮學(xué)生在一堂課中有多少有效的收獲，是掌握了知識(shí)，獲得了新的方式方法，還是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出的是短期行為還是長(zhǎng)期效應(yīng)，等等。一堂課后，絕大部分學(xué)生都發(fā)生了一些積極的變化，每個(gè)學(xué)生都得到了該得到的，那這節(jié)課就是一般意義上的一節(jié)好課。

（二）學(xué)有創(chuàng)造

在學(xué)有所得的基礎(chǔ)上，再提高一個(gè)層次，那就是學(xué)有創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，有教師與學(xué)生思維和智慧的碰撞。學(xué)生思維的跳躍性、非常規(guī)是創(chuàng)新的萌芽，需要教師精心呵護(hù)。對(duì)知識(shí)，學(xué)生會(huì)有自己的理解，會(huì)提出新的問(wèn)題，會(huì)有新的想法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、支持質(zhì)疑問(wèn)難，即使有些學(xué)生的問(wèn)題還不能解決或者給出定論，教師也要及時(shí)、合理地引導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際課堂中，教師常?？蚨▽W(xué)生按照自己的思維，一步步地思考、理解問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不能夠做到舉一反三。中國(guó)科學(xué)院外籍院士朱棣文先生指出：“好的教育應(yīng)該讓你自由尋找那些對(duì)你有意義的事情，而不是把人腦當(dāng)成一個(gè)容器，往里填東西;好的教育還在于讓人批判性地思考，敢于質(zhì)疑前人，我發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在這方面表現(xiàn)不足?！彼?，所謂教學(xué)過(guò)程，是在教師支持的環(huán)境下，學(xué)生發(fā)展自己賦予所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意義的變化過(guò)程。

（三）學(xué)有后勁

再進(jìn)一步，一堂好課能讓學(xué)生感興趣，想要主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，越學(xué)越有勁頭。課堂教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的自主建構(gòu)就談不上發(fā)展。一堂好課是在教師有價(jià)值的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索新知，不斷地提升、發(fā)展自己，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體?！敖淌菫榱瞬唤獭?，這是教學(xué)的終極追求。如果高中三年讀下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)疲憊不堪，進(jìn)入大學(xué)就像小鳥(niǎo)飛出了籠子，不知怎樣發(fā)展，沒(méi)有了追求的目標(biāo)，那樣還能說(shuō)我們的教育是成功的嗎？我們的課堂教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能學(xué)有后勁。

好課是教師在不斷地教學(xué)實(shí)踐中“磨”出來(lái)的，一分耕耘，一分收獲。同一所師范大學(xué)畢業(yè)的水平相近的學(xué)生，走上教師崗位，受不同工作環(huán)境和個(gè)人努力程度的影響，若干年后教學(xué)水平差別會(huì)很大。因此，青年教師只要堅(jiān)持每天提高一點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了就出成效了。青年教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷彌補(bǔ)自己的短板，每節(jié)課都按公開(kāi)課去準(zhǔn)備，從語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)到學(xué)科專業(yè)知識(shí)，再到教育能力，能在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步提高。

二、用教師的智慧來(lái)引領(lǐng)

以好課的標(biāo)準(zhǔn)備好課是上好課的基礎(chǔ)，但備好了課不一定能上好課。要上好課需要用教師課堂上的智慧來(lái)引領(lǐng)，教師的智慧在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)形成敏銳的洞察力，善于抓住教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾，吸引學(xué)生積極地投入課堂，主動(dòng)地去探索、去創(chuàng)造，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地與教師進(jìn)行心靈的對(duì)話。教師要在備課中下足功夫，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，避免教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味。因此，教師要備學(xué)生，充分了解學(xué)生，用教師的智慧引領(lǐng)學(xué)生。

（一）營(yíng)造積極向上的課堂氛圍

教師要練就一種“場(chǎng)”效應(yīng)，幾分鐘就能把學(xué)生帶入教育情境之中。教師自身精神飽滿、備課充分，抓住課上隨時(shí)生成的智慧之光，善于利用動(dòng)態(tài)生成的情景，因勢(shì)利導(dǎo)借景生情，不僅能活躍課堂氣氛、保持學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力也是一個(gè)潛移默化的影響。

怎樣營(yíng)造積極向上的課堂氛圍？教師要注重采用多種方式、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考;要建立公正、平等的師生對(duì)話環(huán)境，對(duì)學(xué)生有適度的期望;師生的有效互動(dòng)是優(yōu)質(zhì)的課堂資源，一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，一次接茬、起哄，只要教師注意挖掘，都能營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。所以，教師要多學(xué)、善思，不斷地變換思維角度，不斷地實(shí)踐、總結(jié)，博采眾長(zhǎng)，日復(fù)一日，就會(huì)逐漸接近理想目標(biāo)。

（二）靈活運(yùn)用教師的能力和經(jīng)驗(yàn)

高水平的教師善于提煉、概括和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷地教學(xué)改進(jìn)中，逐步形成一套自己完整且成體系的教學(xué)主張。課堂教學(xué)也是如此，教師的經(jīng)驗(yàn)、能力直接影響著課堂的效率。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇適切的教學(xué)方法，豐富課堂。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，需要教師在關(guān)鍵處的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，有的學(xué)生學(xué)習(xí)有惰性，需要教師的不斷鞭策與鼓勵(lì)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課前、課上、課后形成一個(gè)整體，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能急功近利，應(yīng)該自然地把自己的情感融入到課堂中去，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，建立平等、親和、融洽的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自由、上進(jìn)的環(huán)境下，潛能和特長(zhǎng)可能會(huì)得到更充分的發(fā)掘。

（三）挖掘每節(jié)課的“五育”因素

以學(xué)科知識(shí)為載體，從教會(huì)到引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)的過(guò)程中，每節(jié)課都可以有意識(shí)地挖掘德智體美勞“五育”并舉的因素。面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)壓力和適應(yīng)各種環(huán)境，逐步把各種道德規(guī)范從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?。歷史中的“德”、數(shù)學(xué)中的“智”、語(yǔ)文中的“體”、物理中的“美”、技術(shù)中的“勞”，等等。每節(jié)課站在“五育”融合的格局下去安排，站在學(xué)生全面發(fā)展的視角上設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)科知識(shí)為載體，挖掘“五育”因素，以期達(dá)到強(qiáng)健身體、陶冶心靈的目的。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教?！苯處熞虾靡还?jié)課，必須轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，采用靈活多變的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、用學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)檢驗(yàn)

從好課的標(biāo)準(zhǔn)到課堂智慧的生成，前面討論更多的還是從教師角度進(jìn)行的，而要檢驗(yàn)一節(jié)課更多的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。過(guò)去，我們處于追趕階段，前面有目標(biāo)，我們的教育也培養(yǎng)了一批善于追趕的人才?，F(xiàn)在，我們逐步與世界齊頭并進(jìn)，甚至某些領(lǐng)域已經(jīng)處于領(lǐng)先地位、需要領(lǐng)跑。前路茫茫，要領(lǐng)跑就要敢闖、要?jiǎng)?chuàng)新。對(duì)應(yīng)我們的課堂教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)與課堂生成之間可能會(huì)發(fā)生沖突，而這個(gè)沖突往往是學(xué)生創(chuàng)造性的搖籃。如果教師善于引導(dǎo)，就會(huì)使這種創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到提高。

（一）良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生是精神飽滿、思維活躍，還是靜坐呆聽(tīng)、死記硬背;學(xué)生是積極、主動(dòng)地加入課堂活動(dòng)，還是心不在焉地聽(tīng)講;學(xué)生是能主動(dòng)地提出問(wèn)題，參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作，還是始終置身事外;師生之間的關(guān)系是否融洽，雙向與多向反饋是否充分，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，不能只看表面現(xiàn)象，要看學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。如有的課堂雖然熱熱鬧鬧，但是學(xué)生落實(shí)不好，沒(méi)有多少收獲，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度不高;有的課堂看似死氣沉沉，但學(xué)生都在用心思考，學(xué)生的認(rèn)知、情感以及意志品質(zhì)得到了發(fā)展，這就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（二）良好的生理和心理狀態(tài)

強(qiáng)健的身體是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有健康的身體，學(xué)生學(xué)習(xí)就顯得有心無(wú)力。學(xué)生首要的是身體健康，要注重鍛煉身體、合理飲食、勞逸結(jié)合，更要保障睡眠時(shí)間。其次是心理健康，心理健康有時(shí)會(huì)給你無(wú)窮的力量。有些學(xué)生，一到回答問(wèn)題或考試時(shí)就很緊張，影響真實(shí)水平的發(fā)揮，這樣的狀態(tài)就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，享受課堂，使身心和學(xué)習(xí)達(dá)到優(yōu)化組合。教師在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生摒棄一切雜念、寧?kù)o沉思，進(jìn)入一種專注而又放松的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。教師可以采用一些有效的辦法幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)：如聽(tīng)聽(tīng)內(nèi)心此時(shí)到底有哪些聲音在干擾，有意調(diào)整一下;移動(dòng)一下身體位置，看看窗外，放松一下神經(jīng);做深呼吸，讓精力集中起來(lái);利用積極肯定的言語(yǔ)來(lái)驅(qū)除消極否定的想法，等等。

教師應(yīng)注重師生的情感交流，充分體現(xiàn)師生平等。把人與人之間的關(guān)心和尊重體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。要及時(shí)地幫助學(xué)生排除影響學(xué)習(xí)的心理、思想上的障礙，減少學(xué)生因?yàn)楫a(chǎn)生畏難情緒或厭倦情緒而厭學(xué)的情況。要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，勝不驕、敗不餒，保持身心健康。

（三）激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)

學(xué)習(xí)具有不可替代性，沒(méi)有學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師的外力會(huì)大打折扣甚至?xí)鸱醋饔谩?fù)雜學(xué)習(xí)的發(fā)生除“刺激—反應(yīng)”外，內(nèi)化即自主建構(gòu)尤為重要。教師要努力激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法體系，從而培養(yǎng)能力品格。要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師就要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生將外部信息加工、過(guò)濾、消化，融進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握和內(nèi)化與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)，更為重要的是具有發(fā)現(xiàn)和形成結(jié)構(gòu)的方法及靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。

要激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)，教師可以采用“滲透式”?！皾B透式”就是通過(guò)外部不斷地浸潤(rùn)，讓學(xué)生多體會(huì)幾次、多建構(gòu)幾次，不自覺(jué)地就形成習(xí)慣了。在這個(gè)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”。比如，教師課堂上教給學(xué)生方法，教給學(xué)生分析問(wèn)題的思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)書(shū)本、自身實(shí)踐及教師的正確引導(dǎo)就可以逐步提高。

四、堅(jiān)持上好每節(jié)課

要上好常態(tài)化的每節(jié)課，需要每節(jié)課都按公開(kāi)課的要求去督促自己，不能有任何應(yīng)付心理。抓住每節(jié)課備課時(shí)的預(yù)案、上課時(shí)的生成以及課后的反思，不斷提高自己?？梢圆捎谜n前十分鐘“想課”，進(jìn)一步捋清上課的思路;課上教案要離手，完全投入到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生稍縱即逝的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)造思維點(diǎn);課后及時(shí)反思以防遺忘。在這個(gè)過(guò)程中要不斷學(xué)會(huì)因材施教，“因”是根據(jù)，“材”是資質(zhì)，“施”是施加，“教”是教育。也就是針對(duì)學(xué)生的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。要用敬業(yè)、奉獻(xiàn)、愛(ài)生的精神影響學(xué)生，每堂課使每個(gè)學(xué)生都參與其中，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

青年教師一般會(huì)經(jīng)歷從背課（脫離不了教案）到講課（脫離教案）的提升過(guò)程，教師從如何“講好”一節(jié)課提升到如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”需要一個(gè)過(guò)程。從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生找準(zhǔn)起點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)多樣的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)可能的課堂生成。在此基礎(chǔ)上，再提升到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。這不僅需要我們更新教學(xué)觀念，而且需要我們把先進(jìn)的理念變?yōu)樽陨淼淖杂X(jué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷學(xué)會(huì)洞察學(xué)生的內(nèi)心世界、個(gè)體的能力差異，弄清每個(gè)學(xué)生天性的特殊傾向，了解學(xué)生行為舉動(dòng)的含義。真誠(chéng)、無(wú)私、發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)生，從學(xué)生的視角看問(wèn)題，用正確的方法言傳身教，在真實(shí)的氛圍下探究未知問(wèn)題。

要樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興而教的崇高理想，我將無(wú)我、教書(shū)育人。面對(duì)不同的情景、不同的內(nèi)容、不同的需求，尋找理論與實(shí)踐結(jié)合的黃金態(tài)，依據(jù)適切的教育理論，選擇合適的教學(xué)手段。好教師更多是練出來(lái)的，有天賦不練也不行。我們需要教育家，更需要每位教師都是優(yōu)秀的，而上好每節(jié)課是優(yōu)秀教師的主要標(biāo)志。

（徐德明）