李華敏

在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)和踐行“雙減”政策，給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計布置的過程中應(yīng)該重點把握作業(yè)的總量和時長，有效減少學(xué)生完成作業(yè)的時間，并且減輕學(xué)生在完成課后作業(yè)時所面臨的負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策背景下，實施小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就需要更加合理地規(guī)劃英語課堂的作業(yè)，并且將其與學(xué)生之后初中階段所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容銜接在一起，給學(xué)生形成一定的預(yù)先學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生通過作業(yè)可以提前熟悉中學(xué)階段的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而促進(jìn)小升初過程中的順利銜接。

在以往的小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計過程中，教師對作業(yè)的內(nèi)容難度以及學(xué)生完成的時間缺乏正確的認(rèn)識和把握，因此在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，給學(xué)生增加了很多的內(nèi)容，這使學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程中需要面臨較大的壓力。為了進(jìn)一步使中小學(xué)生減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，有關(guān)教育部門出臺了相應(yīng)的“雙減”政策，對教師作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的規(guī)范，從而使學(xué)生能在科學(xué)的時長下完成作業(yè)內(nèi)容。因此，教師在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)過程中應(yīng)該充分依據(jù)當(dāng)前所學(xué)的小學(xué)英語課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生合理化地布置作業(yè)，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自身思維的靈活性，并且可以不斷拓展多元化的作業(yè)形式，將小學(xué)和初中的英語知識銜接起來，確保學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更加游刃有余。此外，作業(yè)的銜接設(shè)計還應(yīng)該重點突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，通過作業(yè)的形式來考察課堂教學(xué)的成果，并且充分落實知識教學(xué)延伸的策略，使學(xué)生能在作業(yè)中學(xué)以致用靈活，提高自身英語學(xué)習(xí)能力。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）英語作業(yè)布置過多，完成花費時長較長

通過對小學(xué)階段英語作業(yè)內(nèi)容的考查，可以從中發(fā)現(xiàn)一些教師在給學(xué)生布置相應(yīng)課后作業(yè)的過程中難以正確的把握好總量，通常學(xué)生所需要完成的作業(yè)量都比較多，這就使作業(yè)設(shè)計的過程與“雙減”政策相違背。因此在教育教學(xué)的環(huán)境下，教師需要充分正確認(rèn)知“雙減”政策的要求，并且可以結(jié)合其內(nèi)涵和目標(biāo)能重新規(guī)劃和設(shè)計小學(xué)英語課堂上的作業(yè)。一些教師給學(xué)生布置的作業(yè)過多，學(xué)生就需要在課余時間花費更多的精力來完成英語作業(yè)，也會使其他學(xué)科的作業(yè)受到一定的影響，或是在總時長上給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生由于自身的英語基礎(chǔ)能力不足，因此在完成作業(yè)時本身就需要花費比其他學(xué)生更多的時間，如果不對作業(yè)的總量加以把控就會使這些學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，從而不愿意認(rèn)真完成英語作業(yè)。

（二）英語作業(yè)難度較大，學(xué)生面臨學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

在小學(xué)階段，英語學(xué)科對學(xué)生來說也是一門至關(guān)重要的課程，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)這門課程的過程中投入更多的精力才能更好地掌握一門語言。這就需要學(xué)生不僅要做到在英語課堂上認(rèn)真聽講，在課后也能耐心仔細(xì)地完成教師所布置的相關(guān)作業(yè)，只有這樣才能完成英語教學(xué)的整個流程，并且通過作業(yè)的形式來反映出學(xué)生自身在英語學(xué)習(xí)中的真實水平。但是在當(dāng)下英語課堂上，由于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，再加之教師所布置的英語作業(yè)難度較大。因此，很多學(xué)生都無法獨立的完成作業(yè)，他們需要借助教師和家長的幫助才能順利地完成作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計形式不利于落實“雙減”政策的要求，由于作業(yè)難度和學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平不符，也會使學(xué)生在做作業(yè)的過程中面臨較大的負(fù)擔(dān)。

（三）課后作業(yè)內(nèi)容超前，學(xué)生無法有效適應(yīng)

在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)布置的過程中，教師需要具備教學(xué)銜接的思維能逐漸在小學(xué)英語作業(yè)中給學(xué)生滲透一些初中英語相關(guān)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能提前地接納和適應(yīng)知識之間的過渡。但是教師在此過程中也應(yīng)該重點把握作業(yè)銜接設(shè)計之間的重點和程度，能按照學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)能力給他們進(jìn)行分層的作業(yè)銜接設(shè)計。教師如果不能讓學(xué)生合理掌握銜接內(nèi)容就會使學(xué)生在課后作業(yè)完成過程中需要學(xué)習(xí)很多初中階段的超前內(nèi)容，這與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力不相符就會使他們在短時間內(nèi)無法適應(yīng)這樣的作業(yè)形式。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)銜接的過程中應(yīng)該充分遵循適度和循序漸進(jìn)的原則，能讓學(xué)生在一定的作業(yè)總量下逐漸提升作業(yè)的質(zhì)量以及與初中階段的銜接度。

二、“雙減”背景下中小學(xué)英語作業(yè)銜接設(shè)計的策略

（一）貫徹“雙減”作業(yè)要求，合理減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在踐行小升初英語教學(xué)過程中作業(yè)銜接設(shè)計時，教師不僅需要著眼于作業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃，更需要從政策的角度進(jìn)行充分的考量，能基于“雙減”政策的要求對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行整改，使其能符合小學(xué)階段學(xué)生的作業(yè)量要求和目標(biāo)。因此，教師要能貫徹“雙減”背景下對作業(yè)的規(guī)范，能深入考查學(xué)生在英語課堂上的實際情況，按照相關(guān)規(guī)定給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，能使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)在一定程度上得到減輕。同時，在此過程中減少一些小學(xué)英語作業(yè)中的冗余部分，取而代之的是更加有利于進(jìn)行中小學(xué)銜接的作業(yè)內(nèi)容，能使學(xué)生通過作業(yè)提前適應(yīng)初中階段的英語作業(yè)形式，并且可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成。例如，在外研版六年級英語上冊Module 3 Unit 2 “What's your hobby？”教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，減少一些單元詞匯的機(jī)械性抄寫，增加一些詞匯的運用作業(yè)，讓學(xué)生可以縮短抄寫詞匯所用的時間，能將作業(yè)精力花費在詞匯的運用和靈活識記過程中。教師可以給學(xué)生布置一些詞匯查閱以及翻譯的靈活性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在實際查閱英語詞典的過程中，對單詞的含義以及在各種句型中的應(yīng)用，有更加深刻的印象。這樣就將原本枯燥性的抄寫作業(yè)轉(zhuǎn)換為學(xué)生課后的自主實踐類作業(yè)，由此可以真正發(fā)揮出英語作業(yè)的實效性，幫助學(xué)生在此過程中，不斷地儲備單詞量，在學(xué)習(xí)課本上也有單詞的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)一些課外的單詞。這種自主實踐的作業(yè)不僅不會給學(xué)生增添課后的負(fù)擔(dān)，還可以讓他們合理地安排自己完成作業(yè)的時間和總量。這樣才能落實“雙減”的要求，更好地銜接七年級英語作業(yè)形式，合理地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）滲透中學(xué)基礎(chǔ)知識，提高英語作業(yè)質(zhì)量

教師在設(shè)計作業(yè)時需要具備中小學(xué)銜接的思維，能在當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)中給學(xué)生加入一些初中階段的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)和熟悉，能利用課余時間對英語知識進(jìn)行深入的探索，以提高英語作業(yè)的高度和質(zhì)量。在此過程中，需要教師能在課堂上給學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地延伸，由小學(xué)知識向初中知識進(jìn)行過渡，從而讓學(xué)生在課堂上形成更高一層的學(xué)習(xí)思維，能體現(xiàn)在課后的作業(yè)中。例如，在學(xué)習(xí)Module 8 Unit 2 “I often go swimming.”一課時，學(xué)生在本單元會學(xué)習(xí)一些表示頻率的詞匯，如always、sometimes、often、never分別表示不同的頻率，在教學(xué)后給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，教師可以聯(lián)系一些七年級所學(xué)的頻率詞匯讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并且可以掌握用這些詞匯進(jìn)行造句和寫作的能力。在此類銜接性作業(yè)布置的過程中，教師需要充分了解和挖掘小學(xué)和初中英語學(xué)習(xí)過程中的共同點，以及具有重合性的部分，然后選取一些小學(xué)階段的核心詞匯以此為基礎(chǔ)建立起與初中英語知識之間的聯(lián)系。這里的知識點選取應(yīng)以學(xué)生學(xué)過的英語知識為背景，而不是給學(xué)生選擇一些以往從未接觸過的英語知識點。因為學(xué)生前期已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而在銜接過程中就會更加順利地完成教師所發(fā)布的任務(wù)。在此過程中不僅實現(xiàn)了小升初英語課堂作業(yè)的銜接，還有利于在當(dāng)前的教學(xué)中不斷豐富課堂的內(nèi)容，使學(xué)生獲得更多核心詞匯和知識。

（三）開發(fā)英語作業(yè)形式，注重知識難度銜接

如果說小學(xué)階段的英語作業(yè)一般是以學(xué)生完成的書面作業(yè)為主，那么到了初中階段學(xué)生就需要完成各種各樣的英語作業(yè)，能通過小組交流、課外實踐、英語情景對話以及閱讀英語報刊等形式來實現(xiàn)英語作業(yè)的設(shè)計。因此，在小學(xué)作業(yè)中也需要向中學(xué)英語作業(yè)的形式進(jìn)行靠攏，能重點開發(fā)多元的英語作業(yè)形式，讓學(xué)生可以在書面作業(yè)外，有更多的機(jī)會接觸到其他形式的英語能力訓(xùn)練和考察。在此過程中，不僅不會給學(xué)生增加過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有利于創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生更加積極地完成多樣作業(yè)要求。例如，在學(xué)習(xí)“Module 10 Unit 1 Don't talk in the library.”一課時，教師可以要求學(xué)生將課堂上所學(xué)的句型進(jìn)行靈活運用，布置課后作業(yè)讓學(xué)生利用這些句型展開情景對話，并將其作為學(xué)生英語口語作業(yè)來評估他們的英語綜合聽說能力。在課后作業(yè)的設(shè)計和開發(fā)過程中，教師不僅可以要求學(xué)生結(jié)合本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，由此可以糾正他們在朗讀過程中的英語發(fā)音，從而提高學(xué)生的英語語言能力。還可以讓學(xué)生兩個人為一個小組結(jié)合本單元的核心句型展開英語對話以及延伸，由此，鍛煉學(xué)生運用英語進(jìn)行基礎(chǔ)交流的能力。同時，還可以讓學(xué)生劃分為更大的小組全體，針對本單元的主題“不要在圖書館講話”，用英語交流還有在哪些地方是需要遵守公共秩序的，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，也能形成一定的思辯能力。在此過程中除了作業(yè)形式開發(fā)之外，還需要注重中小學(xué)之間英語知識難度的銜接，教師應(yīng)該堅持漸進(jìn)性原則給學(xué)生逐步提高作業(yè)的難度，由小學(xué)向初中靠近，不能急切地要求學(xué)生在現(xiàn)階段能完成初中水平的作業(yè)內(nèi)容，而是應(yīng)該在此過程中進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生適應(yīng)難度的增加。

（四）開展作業(yè)個性講評，確保作業(yè)完成效率

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要注意把握作業(yè)的質(zhì)量，接收來自學(xué)生對英語作業(yè)的反饋，在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行個性化的講解和點評。在此過程中，班級中不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在完成作業(yè)中的表現(xiàn)也是不同的，因此教師需要給予他們差異化的點評，對一些英語水平較弱的學(xué)生來說，可以在作業(yè)銜接設(shè)計中加入一些基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和對初中英語知識的興趣。在講評的過程中要以鼓勵為主，能讓學(xué)生看到自己在作業(yè)中的進(jìn)步，并且由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感。而對一些本身英語學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師在設(shè)計作業(yè)時則需要在小學(xué)英語作業(yè)中滲透一定占比的初中英語題型，讓學(xué)生可以預(yù)先適應(yīng)這些作業(yè)形式，并且在講評的過程中需要實際指出學(xué)生在作業(yè)中存在的問題，引導(dǎo)他們實現(xiàn)有效的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊Module 2 Unit 1 When are we going to eat？時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本課的內(nèi)容進(jìn)行話題寫作，然后針對不同的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，減少一些機(jī)械式的作業(yè)形式，增加一些學(xué)生可以靈活選擇的作業(yè)形式，從而可以確保學(xué)生在課后完成作業(yè)的效率。在此過程中，還可以創(chuàng)新課后話題寫作的講評形式，除了由教師為主導(dǎo)對于學(xué)生的作文進(jìn)行點評之外，也可以讓學(xué)生彼此之間相互瀏覽對方的英語作文，并且表達(dá)出自己真實的觀點和修改意見。這樣的講評方式不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己在英語寫作中存在的問題，還能在閱讀其他人的英語作文時發(fā)現(xiàn)問題，從而對照自己的寫作現(xiàn)狀查漏補(bǔ)缺。

（五）建立校本特色作業(yè)，促進(jìn)小初教學(xué)融合

在建立小學(xué)英語作業(yè)和初中英語銜接的過程中，教師可以開發(fā)一套適應(yīng)英語課堂的校本作業(yè)，在此過程中充分發(fā)揮出中小學(xué)銜接的特色和優(yōu)勢，并且可以從中獲得良好的作業(yè)反饋，能使學(xué)生從以往繁雜的作業(yè)中解放出來，能在更具科學(xué)性和針對性的作業(yè)中使自身的英語水平得到發(fā)展。因此，教師可以在銜接教學(xué)過程中建立起校本化的英語題庫，教師就可以靈活的選擇和搭配學(xué)生的課后作業(yè)，實現(xiàn)個性化特色作業(yè)的設(shè)計。例如，在作業(yè)設(shè)計中可以單獨設(shè)計一套有利于銜接學(xué)習(xí)的英語課外實踐作業(yè)，讓學(xué)生在實踐練習(xí)的過程中提高英語綜合能力。教師需要在教學(xué)中和作業(yè)設(shè)計中致力于促進(jìn)小學(xué)初中英語的融合，使學(xué)生可以介于小學(xué)六年級和初中七年級之間的學(xué)習(xí)中更好地完成過渡，從而使他們在銜接中獲得有價值的英語能力，通過科學(xué)合理的校本作業(yè)和具有特色的銜接設(shè)計來實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的成果。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)下“雙減”政策的背景中，要想使小學(xué)英語教學(xué)得到發(fā)展和革新，就需要從課堂教學(xué)和作業(yè)入手，建立起小初之間的銜接關(guān)系，教師能普遍意識到促進(jìn)中小學(xué)英語課堂作業(yè)銜接設(shè)計的重要性。教師在進(jìn)行銜接作業(yè)設(shè)計的過程中，需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和原則給學(xué)生制定合理的作業(yè)內(nèi)容，并且依據(jù)“雙減”的要求減少不必要的冗余作業(yè)環(huán)節(jié)，以確保提升英語作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生都能高效高質(zhì)地完成英語課后作業(yè)。這樣有利于在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中設(shè)置更替期，讓他們可以提前適應(yīng)初中英語，可以在原本的作業(yè)內(nèi)容和形式基礎(chǔ)上提高作業(yè)要求，減少低層次的作業(yè)，增加更多自主性作業(yè)。在此過程中可以進(jìn)一步契合“雙減”的政策目標(biāo)，通過中小學(xué)英語作業(yè)的銜接來發(fā)展學(xué)生的英語核心能力。

注：本文為安徽省合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“探索中小學(xué)英語教育有效銜接的策略研究”（課題立項編號：HJQG19002）的研究成果。

（吳淑媛）