高慧

口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)文四大基本能力之一，是重要的語(yǔ)言實(shí)踐技能，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。相對(duì)于讀與寫，口語(yǔ)表達(dá)的專項(xiàng)教學(xué)往往被教師忽視。此外，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)還存在方法策略上的問(wèn)題。這都在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)均衡、有質(zhì)發(fā)展。教師不僅要重視口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)，而且要把握口語(yǔ)能力發(fā)展規(guī)律和學(xué)情，采用科學(xué)、有效的策略。如營(yíng)造環(huán)境、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合讀寫等?！奥犝f(shuō)讀寫”是語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力。從語(yǔ)文信息交流的工具屬性看，聽和讀是獲取信息的方式，而說(shuō)和寫是表達(dá)信息的方式，一個(gè)是輸入，一個(gè)是輸出?？谡Z(yǔ)表達(dá)（說(shuō)）與寫是同等重要的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐技能，而在日常生活中，口語(yǔ)表達(dá)的應(yīng)用率比寫作更高一些。因而，語(yǔ)文教學(xué)特別是處于打基礎(chǔ)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。但在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，“重寫輕說(shuō)”的現(xiàn)象較普遍存在。而且因“重寫輕說(shuō)”，在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)方面也就出現(xiàn)了研究不深入、策略不得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出建議。

一、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重寫輕說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在重視寫作而輕視口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)象。之所以如此，主要是因語(yǔ)文所學(xué)是漢語(yǔ)，也即學(xué)生日常交流中使用的母語(yǔ)。教師認(rèn)為學(xué)生自學(xué)會(huì)說(shuō)話開始就一直在使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，即便不對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，其口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展也不會(huì)受到太大影響。另外一個(gè)原因，則是教師受應(yīng)試教育思想的影響，雖然當(dāng)前小學(xué)已取消了考試，但學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，語(yǔ)文的考試中寫作仍然是語(yǔ)文考試的重心，分值較大，語(yǔ)文口語(yǔ)基本不在試題范圍內(nèi)，在素養(yǎng)教育理念下，這種思想顯然不符合要求。

（二）策略不當(dāng)

策略不當(dāng)與前面所分析的“重寫輕說(shuō)”有因果關(guān)系。因?yàn)椴恢匾暎越處熞簿秃鲆晫?duì)口語(yǔ)訓(xùn)練方面的教學(xué)理論、方法進(jìn)行深度研究，在這方面缺少理論支撐，也缺少的經(jīng)驗(yàn)積累。

在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)策略上，當(dāng)前存在的主要問(wèn)題有：①忽視語(yǔ)境——口語(yǔ)表達(dá)是一種語(yǔ)言實(shí)踐能力，其發(fā)展需要良好的語(yǔ)言環(huán)境為支撐。特別是小學(xué)生，其認(rèn)知思維偏向于直觀，語(yǔ)境的作用就更突出些;②以誦代教——教師組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文章誦讀，認(rèn)為這可以有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展。這是一種誤判。誦讀確實(shí)可以對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感起到作用，但學(xué)生所誦讀的文本多是書面語(yǔ)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的培養(yǎng)作用有限，甚至可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生難以準(zhǔn)確區(qū)分書面語(yǔ)和口語(yǔ)，在實(shí)際交流中出現(xiàn)“掉書袋”現(xiàn)象。此外，誦讀有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，能使其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、流暢，但并不能提升組織學(xué)生語(yǔ)句、合理用詞等方面的能力。

二、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（一）營(yíng)造環(huán)境

口語(yǔ)表達(dá)是一種主要用于生活交流，因而教師組織學(xué)生多說(shuō)——學(xué)生在課堂上僅聽教師講授口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范是不可行的，必須充分給予學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤、建立語(yǔ)感。因而，教師首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)友好、積極的訓(xùn)練環(huán)境，使之樂于說(shuō)、敢于說(shuō)，學(xué)生有說(shuō)的時(shí)間和空間，最終達(dá)到善于說(shuō)的目標(biāo)。營(yíng)造口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境可關(guān)注三個(gè)策略。

1.鼓勵(lì)多說(shuō)。小學(xué)生在生活中的話并不少，下課后樂于與同學(xué)交流，不斷交談是常態(tài)。但他們回到課堂上，卻又往往表現(xiàn)得膽怯，不敢表達(dá)，不僅是對(duì)教師的交流膽怯，與同學(xué)間的交流也是如此。原因有兩個(gè)，一是教師日常課堂管理過(guò)于嚴(yán)肅、刻板，學(xué)生有心理壓力，怕表達(dá)時(shí)機(jī)不對(duì)而受到教師的批評(píng);二是小學(xué)生表達(dá)能力弱，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，擔(dān)心得到教師的負(fù)面評(píng)價(jià)。因而，學(xué)生為了避免受到批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，在課上的心態(tài)通常是“能少說(shuō)就少說(shuō)，最好不說(shuō)”，而解決這個(gè)問(wèn)題的對(duì)策需要教師改變課堂管理策略，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自由表達(dá)，只要與課堂內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生不僅被允許與同學(xué)“交頭接耳”，甚至可以適當(dāng)打斷教師講授內(nèi)容而提出問(wèn)題和觀點(diǎn)。另外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師盡量少批評(píng)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)學(xué)生勇于表達(dá)的行為。

2.師生互動(dòng)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，即便教師給他們提供了表達(dá)的時(shí)間和空間，練習(xí)的效果有時(shí)得不到提升，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不知道表達(dá)什么內(nèi)容而“戛然而止”的現(xiàn)象。所以組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，可采用師生互動(dòng)的方式，教師應(yīng)牽頭，引出話題、組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，師生間進(jìn)行語(yǔ)言的交際練習(xí)。師生互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，除了能起到組織、發(fā)動(dòng)作用外，還有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是教師可以實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)上的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，能夠邊交流、邊教學(xué);二是與其他教學(xué)內(nèi)容整合，不用抽專項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，不影響教學(xué)進(jìn)度。比如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師問(wèn)一名學(xué)生，“通過(guò)課文的描寫，你覺得錢塘江潮有哪幾個(gè)特點(diǎn)？”學(xué)生回答，“錢塘江潮橫貫江面、像一堵水墻，還有，像千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，聲音如同山崩地裂”。教師指導(dǎo)學(xué)生，橫貫江面是寬的角度描寫的，而那像一堵水墻是從高度進(jìn)行描寫的。可以問(wèn)學(xué)生“將這幾個(gè)特點(diǎn)概括起來(lái)，是什么？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下整理語(yǔ)言后再答，“錢塘江潮，水寬、浪高、勢(shì)大、速急、聲響”，教師豎起大拇指，“嗯，說(shuō)得好！”可以看出，師生互動(dòng)不僅是給學(xué)生表達(dá)引出了方向，在師生互動(dòng)中還有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)同時(shí)也完成了文章解析。

3.學(xué)生合作。師生互動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)最常用且容易操作的方式，效果很好，作用突出，但也有明顯的不足。主要有幾點(diǎn)：第一，訓(xùn)練對(duì)象較少。師生互動(dòng)通常是一對(duì)一，一節(jié)課時(shí)間有限，能得到與教師互動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)生很少，大部分學(xué)生只能當(dāng)“聽眾”。因此，大部分學(xué)生缺少訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì);第二，學(xué)生心態(tài)緊張。學(xué)生在課堂上心態(tài)與日常生活中心理有差異，會(huì)對(duì)學(xué)生形成良好語(yǔ)感和建立交際信心有一定負(fù)面影響。而且，師生互動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)表達(dá)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的能力;第三，時(shí)間不充分，受課堂教學(xué)計(jì)劃限制，教師與學(xué)生的互動(dòng)通常比較簡(jiǎn)短，兩三句話即結(jié)束?？谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的強(qiáng)度不夠。彌補(bǔ)這些不足的辦法，是組織學(xué)生進(jìn)行分組的合作訓(xùn)練——為了使學(xué)生發(fā)散思維，引出話題，教師通常是以問(wèn)題探究、布置任務(wù)的方式來(lái)組織學(xué)生合作。如《觀潮》一課，教師將學(xué)生分成小組，然后給他們布置三個(gè)探究問(wèn)題：“這篇課文的段落結(jié)構(gòu)是怎樣的？每一段寫了什么內(nèi)容？”“文章是以什么順序來(lái)敘事的？”“錢塘江潮有哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開探究交流。學(xué)生在這種相對(duì)自由、開放的環(huán)境中，能積極主動(dòng)、大膽表達(dá)，口語(yǔ)訓(xùn)練效果更顯著。教師應(yīng)注意在小組合作探討過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行師生互動(dòng)。此外，下文所探討的情境訓(xùn)練法，也是采用合作方式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)需要語(yǔ)言環(huán)境，除上文提到的條件環(huán)境外，還需要注意實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——即，模擬一種最接近生活實(shí)際交流的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行練習(xí)，可以提升其真實(shí)感，對(duì)切實(shí)提升學(xué)生的交際表達(dá)能力具有重要意義。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的情境可從兩個(gè)角度著手設(shè)計(jì)。

1.游戲情境。訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的游戲情境不是指組織學(xué)生游戲，而是以童話的形式創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生游戲般的體驗(yàn)。小學(xué)生喜歡游戲、喜歡童話，這種形式的情境可以避免成人化，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練熱情的作用比較突出，特別是對(duì)中低年級(jí)小學(xué)生。游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以利用教材中本來(lái)就有的童話、寓言情節(jié)，也可以由教師進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，但都需要注意最終目的是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，那么，情境中應(yīng)有大量的語(yǔ)言交流內(nèi)容，而表演性的情節(jié)則可少一些。比如，《亡羊補(bǔ)牢》這一課，主要是敘事，對(duì)話內(nèi)容并不多，且對(duì)話是文言，教師可以根據(jù)需要對(duì)之進(jìn)行改編。例如，旁白：“從前，有個(gè)人養(yǎng)了幾只羊。一天早晨……”甲生：“啊，我養(yǎng)的羊少了一只，這是怎么回事？”乙生：“你看，羊圈破了個(gè)大洞，估計(jì)是夜里有狼從這里鉆進(jìn)去把羊叼走了。趕緊修一修，把這個(gè)洞補(bǔ)上吧！”甲生：“這還有什么用呢？羊已經(jīng)丟了啊！”旁白：“第二天早上……”教師把一些情節(jié)描述變?yōu)閷?duì)話，將學(xué)生分成小組，并給其分派角色，讓他們進(jìn)行課本劇表演，可以有效訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力——此類有童話味的情景劇表演，不僅是訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且也讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，掌握書面語(yǔ)與口語(yǔ)之間的差異。

2.生活情境。生活情境，就是在課堂上模擬一個(gè)生活中的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練——與生活中的真實(shí)交際不同，以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)為目標(biāo)的生活情境具有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和編輯的，比較規(guī)范，與日常交際中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)病有較大區(qū)別;第二，學(xué)生可以在情境對(duì)話練習(xí)中得到教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，比生活實(shí)際交流更具有教學(xué)意義。創(chuàng)設(shè)生活情境需要注意一點(diǎn)，就是情境應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，避免成人化——比如，設(shè)計(jì)一個(gè)工廠中工人交流工作的場(chǎng)景、科學(xué)家探討研究課題的場(chǎng)景等，都不適用于小學(xué)生。一方面，成人化的情境影響學(xué)生參與的情感，會(huì)使其處于消極狀態(tài);另一方面，這與小學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密，對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐沒有太大幫助，情境在實(shí)際生活中沒有應(yīng)用機(jī)會(huì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的生活需求創(chuàng)設(shè)情境，例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，用多媒體展示一個(gè)超市的場(chǎng)景圖片，將講臺(tái)布置成售貨臺(tái)的樣子，在桌上擺列一些“商品”。然后讓學(xué)生輪流上臺(tái)來(lái)扮演售貨員和消費(fèi)者，完成購(gòu)物對(duì)話。甲生：“你好。我想買一把尺子，你這里有嗎？”乙生：“有，在那個(gè)貨架上，有好幾種。你可以挑選自己喜歡的。”甲生：“謝謝……這把尺子多少錢？”……為了避免學(xué)生輪流套用同樣的語(yǔ)句，而產(chǎn)生參與的厭倦感和無(wú)趣感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話的獨(dú)立設(shè)計(jì)，比一比哪個(gè)小組所編的對(duì)話流暢、正確、文明、合理——這又牽出了另一個(gè)策略，即讀、說(shuō)、寫結(jié)合。

（三）結(jié)合讀寫

1.與閱讀結(jié)合。閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的作用已不言而喻，所有教師都會(huì)將組織學(xué)生閱讀作為教學(xué)的工作重心。但這其中存在一個(gè)漏洞，即教師組織和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通常教育重心放在詞句積累、寫作技法學(xué)習(xí)、思想情感等方面，而很少有教師會(huì)針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)殚喿x的對(duì)象是書面語(yǔ)。其實(shí)，閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化具有重要價(jià)值。閱讀對(duì)象中有些是可以用來(lái)對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)的。比如，演講類的文章，還有故事、散文、小說(shuō)類文體中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)話情節(jié)，教師可以合理利用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《扁鵲治病》時(shí)，讀到“扁鵲在蔡桓侯身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：‘據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病……’”教師問(wèn)學(xué)生，這一段如果把人物的對(duì)話換掉，改成陳述句，應(yīng)該怎么寫呢？通過(guò)這樣的指導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生把握口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)的區(qū)別，對(duì)提升寫作與口語(yǔ)能力都有重要的作用。

2.與寫作結(jié)合。在分析前面的問(wèn)題時(shí)提到，誦讀對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)價(jià)值一般，甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其形成口語(yǔ)書面化的問(wèn)題。所以，許多教師認(rèn)為口語(yǔ)和寫作在語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練無(wú)法與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上，口語(yǔ)訓(xùn)練與寫作結(jié)合能強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)效果的作用。教師可組織學(xué)生撰寫書信、演講稿，或編寫情境劇本。這些文體雖然以文字形式呈現(xiàn)，但語(yǔ)言風(fēng)格卻是偏向口語(yǔ)。讓學(xué)生練習(xí)這些口語(yǔ)風(fēng)格文體的寫作，在日常生活的交際中，學(xué)生由于組織語(yǔ)言的能力較弱，缺少精心設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)言的時(shí)間，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)。但寫作則給了學(xué)生充足組織設(shè)計(jì)語(yǔ)言、反復(fù)推敲文字的時(shí)間，他們可以靜下心來(lái)仔細(xì)研究、推敲口語(yǔ)的規(guī)范、正確表達(dá)。經(jīng)過(guò)這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量和能力會(huì)得較明顯的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力之一，也是實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的主要方式，是語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)主要問(wèn)題是重寫輕說(shuō)和策略不當(dāng)。對(duì)此，建議教師不僅是要重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，而且要抓住口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特征，注意營(yíng)造環(huán)境、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合讀寫等策略的運(yùn)用。

（吳淑媛）