以分類(lèi)學(xué)習(xí)單為支架促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

【摘要】本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要支架。學(xué)習(xí)單分為預(yù)學(xué)單、促學(xué)單、拓學(xué)單三種：教師通過(guò)預(yù)學(xué)單了解學(xué)情，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);借助促學(xué)單聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn);利用拓學(xué)單遷移鞏固、拓展延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 學(xué)習(xí)單 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）04-0027-03

在道德與法治課程學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和搜集學(xué)習(xí)資料，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的意愿，更沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方法。這與《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究”這一學(xué)習(xí)要求還有距離，也很難提高學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，需要經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練習(xí)得。在道德與法治課教學(xué)中，教師利用學(xué)習(xí)單為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)單是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案，通常以課前預(yù)學(xué)、課中促學(xué)、課后拓學(xué)的形式呈現(xiàn)。

一、課前預(yù)學(xué)單：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜掖骶S·喬納森教授在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中指出：“學(xué)和做是分不開(kāi)的，它們都是由意圖啟動(dòng)的”;無(wú)意圖的學(xué)習(xí)是“抽象化的學(xué)習(xí)”“非真實(shí)的學(xué)習(xí)”，也是“沒(méi)有意義的學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的意圖。教師可以利用預(yù)學(xué)單，在正式教學(xué)之前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。

（一）了解學(xué)情，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)預(yù)學(xué)興趣

教師要尊重學(xué)生看待世界的方式，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣與需求。課前，教師要找到學(xué)生感興趣的話題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，投其所好，順勢(shì)而教。教師還要了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以一年級(jí)下冊(cè)第7課《可愛(ài)的動(dòng)物》為例，正式教學(xué)之前，教師分析學(xué)生的學(xué)情：班級(jí)里大部分學(xué)生喜歡動(dòng)物，對(duì)喜歡的動(dòng)物有一定了解，但是了解不深入，關(guān)于動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)和給予人類(lèi)的啟示所知甚少;學(xué)生喜歡動(dòng)物，往往以自我為中心，是一種帶有局限性的喜歡?；趯W(xué)生的學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)如圖1所示預(yù)學(xué)單。

基于學(xué)生“喜愛(ài)動(dòng)物但又不了解動(dòng)物”的學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了制作“動(dòng)物明星卡”的預(yù)學(xué)任務(wù);基于學(xué)生“不了解動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)”這一學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了說(shuō)說(shuō)“動(dòng)物對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的幫助”學(xué)習(xí)任務(wù)，并將兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)制作成預(yù)學(xué)單，明確了學(xué)生預(yù)學(xué)的方向，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。

（二）滲透學(xué)法，因勢(shì)利導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度

在“以學(xué)為中心”的課堂里，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，但是對(duì)于沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、不懂如何思考的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定困難。教師利用預(yù)學(xué)單，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方法和步驟，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)學(xué)的動(dòng)力。以二年級(jí)下冊(cè)第3課《做個(gè)開(kāi)心果》為例，在學(xué)生的認(rèn)知里，“開(kāi)心果”就是能夠把大家逗笑的人。基于學(xué)生的認(rèn)知，教師可以設(shè)計(jì)如圖2所示預(yù)學(xué)單《做個(gè)“開(kāi)心果”》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧、采訪的方式，了解“開(kāi)心果”的不同含義。

這份預(yù)學(xué)單使得學(xué)生從對(duì)“開(kāi)心果”的單一認(rèn)識(shí)到多角度了解“開(kāi)心果”的內(nèi)涵，最后得出自己的觀點(diǎn)，深化對(duì)“開(kāi)心果”內(nèi)涵的理解。預(yù)學(xué)單通過(guò)填空、思維導(dǎo)圖等形式滲透學(xué)習(xí)方法，可有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以利于學(xué)生深入探究問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)方法。

（三）梳理整合，精選資源，提高主觀能動(dòng)性

預(yù)學(xué)單作為學(xué)生預(yù)習(xí)的支架，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有輔助作用。教師要分析學(xué)生完成預(yù)學(xué)單的情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以二年級(jí)上冊(cè)第12課《我們小點(diǎn)兒聲》為例，課前，教師給學(xué)生布置預(yù)學(xué)任務(wù)：尋找校園里比較吵鬧的場(chǎng)景。根據(jù)回收的問(wèn)卷，教師整理出學(xué)生認(rèn)為校園內(nèi)比較吵鬧的場(chǎng)景：同學(xué)們出操時(shí)大聲講話、學(xué)生課間追逐打鬧、食堂工作人員倒餐時(shí)發(fā)出的碰撞聲等，然后設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。預(yù)學(xué)單上的學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括羅列吵鬧的場(chǎng)景、分析吵鬧的原因、提出解決的辦法。

經(jīng)過(guò)整合的二次預(yù)學(xué)單聚焦學(xué)生日常生活場(chǎng)景，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，在完成預(yù)學(xué)單的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，帶著問(wèn)題分析原因、尋找解決辦法。這就改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能動(dòng)性。

二、課中促學(xué)單：深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生在課前雖然有驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的“意愿”，但是課中仍然存在“虛假學(xué)習(xí)”“淺學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。課中促學(xué)單將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（一）示范指導(dǎo)，提示過(guò)程，發(fā)展學(xué)科思維

小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各類(lèi)活動(dòng)。促學(xué)單作為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，具有輔助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科思維。

以二年級(jí)下冊(cè)第1課《小水滴的訴說(shuō)》為例，課中，教師利用促學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三次對(duì)話與交流。

第一次，交流“珍惜水的小妙招”。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)，知道哪些行為能夠節(jié)約水資源。通過(guò)交流，學(xué)生明白了珍惜水資源不僅要節(jié)約用水，還要凈化水源。第二次，選出自己認(rèn)為最妙的一招，組內(nèi)分享，說(shuō)一說(shuō)妙在哪里。通過(guò)分享，學(xué)生知道了珍惜水的方法要科學(xué)、合理。第三次，觀察“海綿城市示意圖”，了解城市為珍惜水資源所做出的努力，學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)珍惜水的小妙招。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起公共責(zé)任，為珍惜水資源獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策并自覺(jué)加入珍惜水資源的公益行動(dòng)中。

教師利用促學(xué)單，讓學(xué)生討論珍惜水的小妙招，雖然形式簡(jiǎn)單，但是能夠不斷促使學(xué)生主動(dòng)參與討論。在與同伴、教師的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科思維得到發(fā)展，從珍惜水的回憶到珍惜水方法的選擇，最后思考如何創(chuàng)造性地節(jié)約水，對(duì)環(huán)保行為做出深入的思考。

（二）聚焦目標(biāo)，彰顯“德”性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)道德和法治課程，需要將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要善于利用有助于學(xué)生形成正確道德觀念的情感因素，巧用促學(xué)單，引發(fā)學(xué)生的道德情感，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生動(dòng)容、動(dòng)心、動(dòng)情，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第14課《請(qǐng)幫我一下吧》時(shí)，教師可以利用《道德與法治學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中的“愛(ài)心存折”促學(xué)單，請(qǐng)學(xué)生回憶并寫(xiě)一寫(xiě)自己幫助他人的故事。這些故事往往蘊(yùn)含著豐富的情感元素，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生通過(guò)講故事，能夠把對(duì)他人的感激之情表達(dá)出來(lái)。促學(xué)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，如果沒(méi)有情感的滲透，就如同無(wú)水的盆花容易枯萎凋零。案例中，教師以“愛(ài)心存折”促學(xué)單作為載體，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有感而發(fā)并樂(lè)于表情達(dá)意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅有自己的理解和思考，還投入了情感。

（三）搭建橋梁，適時(shí)融入，培養(yǎng)法治意識(shí)

將道德教育與法治教育相結(jié)合，既要在學(xué)生生活中適度融合，又要關(guān)注法治教育背后道德精神的滲透。教師以促學(xué)單作為學(xué)習(xí)載體，可以將法律知識(shí)融入具體的教學(xué)活動(dòng)中，將抽象的法律法規(guī)知識(shí)通過(guò)生活化的案例呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白法律法規(guī)與生活的密切聯(lián)系。

以二年級(jí)下冊(cè)第10課《清新空氣是個(gè)寶》為例，教材中的“是什么污染了空氣”這部分呈現(xiàn)了我國(guó)關(guān)于防止污染的法律法規(guī)。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察、收集資料，分析造成空氣污染的主要原因，在思辨環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論問(wèn)題：“怎樣才能防止人們出現(xiàn)惡意污染空氣的行為？過(guò)春節(jié)一定要放煙花和鞭炮嗎？”教師將教材中的內(nèi)容和學(xué)生收集到的法律條文整理成學(xué)習(xí)單發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解提供依據(jù)。將相關(guān)法律條文融入教學(xué)中，架設(shè)起法律法規(guī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)生活之間的橋梁，有利于學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)單上的法律條文，理解法律法規(guī)頒布的意義，自覺(jué)遵紀(jì)守法。

三、課后拓學(xué)單：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（一）遷移運(yùn)用，強(qiáng)化評(píng)價(jià)，指導(dǎo)生活行為

道德與法治課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念，實(shí)現(xiàn)知行合一。課后促學(xué)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，修正并指導(dǎo)學(xué)生的行為。以二年級(jí)上冊(cè)第2課《周末巧安排》為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了合理安排周末時(shí)間的方法之后，教師可以設(shè)計(jì)如圖3所示拓學(xué)單，讓學(xué)生嘗試安排周末一天的生活。

拓學(xué)單貫通學(xué)生課內(nèi)外生活，將學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)遷移到課外，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在生活實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，獲得積極的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（二）主題延伸，形式生動(dòng)，鼓勵(lì)自主實(shí)踐

品德的心理結(jié)構(gòu)一般包括知情意行四大要素。其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。利用拓學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)第11課《讓我自己來(lái)整理》、一年級(jí)下冊(cè)第12課《干點(diǎn)家務(wù)活》之后，教師可以設(shè)計(jì)拓學(xué)單，內(nèi)容包括整理學(xué)習(xí)用品、整理房間，時(shí)間從周一至周日，家庭成員全部參與，目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，形成自己的事情自己做的習(xí)慣。完成拓學(xué)單后，教師將這兩課的課后實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“與爸爸媽媽比一比”的方式，主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)。

道德與法治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的螺旋上升、層層遞進(jìn)的關(guān)系，教師設(shè)計(jì)的拓學(xué)單應(yīng)將前一課的內(nèi)容延伸至后一課，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

（三）單元整合，自主選擇，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，教師要將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，也要努力將學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。以二年級(jí)上冊(cè)第四單元主題“我們生活的地方”為例，這個(gè)主題講的是家鄉(xiāng)的山水、物產(chǎn)、人的變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了熱愛(ài)之情，教師就可以把課后實(shí)踐內(nèi)容整合成如圖4所示拓學(xué)單，讓學(xué)生利用周末時(shí)間完成。

學(xué)生品德和行為習(xí)慣的形成、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累、能力智慧的增長(zhǎng)都需要在生活中得以實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要加強(qiáng)活動(dòng)的整合性與連續(xù)性。案例中，教師以拓學(xué)單作為載體，在同一主題系列拓展活動(dòng)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力，豐富內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)做人。

學(xué)習(xí)單作為學(xué)習(xí)支架，通過(guò)預(yù)學(xué)、促學(xué)、拓學(xué)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓寬自主學(xué)習(xí)的路徑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)道德的自然成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：楊開(kāi)智（1977— ），浙江諸暨人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)道德與法治教學(xué)及小學(xué)德育工作。

（責(zé)編 歐孔群）