【摘要】本文論述在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力的重要性,并聚焦音樂(lè)創(chuàng)編能力的培養(yǎng)給出可行性操作建議,包括在“幼兒一日活動(dòng)”中融入音樂(lè)元素、讓音樂(lè)創(chuàng)編隨時(shí)發(fā)生,優(yōu)化音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí),拓展音樂(lè)自主游戲、培育幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力,利用本土民間藝術(shù)資源、讓幼兒感受民歌創(chuàng)編趣味等。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 音樂(lè)創(chuàng)編能力 藝術(shù)素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2022)04-0094-03
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“音樂(lè)教育的目的不是培養(yǎng)音樂(lè)家,而是培養(yǎng)人?!币魳?lè)以高低不同、長(zhǎng)短不同、強(qiáng)弱不同的音響有機(jī)地組合在一起,音樂(lè)結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性、旋律的流暢性、節(jié)奏的規(guī)律性,以及內(nèi)容的情感性和隨意性,可以有效地啟發(fā)和鍛煉人的感知能力和創(chuàng)造性思維。3—6歲幼兒的智力和思維發(fā)展最為迅速,這個(gè)時(shí)期是由感知運(yùn)動(dòng)階段逐漸向前運(yùn)算階段發(fā)展的重要時(shí)期,在音樂(lè)活動(dòng)中培育幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編能力具有重要意義。
一、優(yōu)化音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì),培育幼兒音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)
古典音樂(lè)家貝多芬曾說(shuō):“音樂(lè)比一切智慧、一切哲學(xué)有著更高的啟示?!笨梢?jiàn),在音樂(lè)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的想象力和潛能,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力,對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才具有積極意義。音樂(lè)教學(xué)可以提高幼兒對(duì)美的感受力和理解力。音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程恰是幼兒進(jìn)行感受、鑒別、判斷和創(chuàng)造的過(guò)程。教師要根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征,指導(dǎo)幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中整體感知音樂(lè)的情感和表現(xiàn)形式,巧妙設(shè)計(jì)和開(kāi)展創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)中,教師可以圍繞“戲(游戲)”“樂(lè)(活躍)”“變(創(chuàng)新)”,通過(guò)游戲融入、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐操作等形式打造幼兒喜愛(ài)的音樂(lè)課堂,培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)。
教師要根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),利用說(shuō)唱、表演、游戲等方式,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,使幼兒積極參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。例如:教學(xué)《小矮人與大巨人》時(shí),教師先利用“戲(游戲)”設(shè)計(jì)教學(xué),讓幼兒在音樂(lè)游戲中感知聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短;再基于“樂(lè)(活躍)”營(yíng)造和諧愉悅的氛圍,讓幼兒在良好的氛圍中提高音樂(lè)感受力和鑒賞力;最后圍繞“變(創(chuàng)新)”設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、富有創(chuàng)新元素的教學(xué)情境,讓幼兒在情境中發(fā)展視聽(tīng)想象能力,培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)。
音樂(lè)教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)中,讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、跳一跳、唱一唱、編一編,將音樂(lè)這種抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)聯(lián)系在一起,有利于發(fā)揮幼兒的想象力,促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解,培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維,這對(duì)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力具有積極意義。如,歌曲的藝術(shù)處理是一種藝術(shù)再創(chuàng)造,不是簡(jiǎn)單的音樂(lè)再現(xiàn)。歌曲《種瓜》的第一句歌詞是“我在墻根下,種了一棵瓜”。一名幼兒說(shuō):“老師,我們家的瓜不是種在墻根下,而是種在菜園里?!边@名幼兒打開(kāi)了“話題”,其他幼兒便開(kāi)始討論瓜種在哪里最適宜生長(zhǎng)。結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),教師可適時(shí)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞。在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞過(guò)程中,教師要重視培養(yǎng)幼兒歌唱的主動(dòng)性和積極性,可以不要求幼兒根據(jù)歌曲處理的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作,讓幼兒充分表達(dá)自己的音樂(lè)感悟和思考,給他們展示音樂(lè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì),這樣做有利于拓展幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的寬度,增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的深度。
教師應(yīng)遵循音樂(lè)教學(xué)的教育性、科學(xué)性、形象性、實(shí)踐性、情感性、律動(dòng)性、發(fā)展性原則,注重對(duì)音樂(lè)的識(shí)讀、演唱、演奏,培養(yǎng)幼兒的“情緒智力”,開(kāi)發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的審美體驗(yàn),有利于他們掌握簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí),感受音樂(lè)的魅力,體會(huì)音樂(lè)創(chuàng)編的樂(lè)趣,提升音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
二、拓展音樂(lè)自主游戲,培育幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力
教育家馬斯洛認(rèn)為:“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期,游戲的過(guò)程正是智力發(fā)生的非同一般的過(guò)程,這就是游戲作用之所在。”音樂(lè)自主游戲是指幼兒依據(jù)自己的需求和興趣,自主選擇和開(kāi)展音樂(lè)游戲。生活中的音樂(lè)自主游戲無(wú)處不在,具有內(nèi)容自主、材料多樣、形式靈活的特點(diǎn)。音樂(lè)自主游戲不存在固定的游戲內(nèi)容,教師可以在音樂(lè)室、班級(jí)角色表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)、藝術(shù)長(zhǎng)廊等活動(dòng)空間,投放大量富有童趣的、具有創(chuàng)造元素的音樂(lè)游戲玩具和教具,為幼兒開(kāi)展音樂(lè)自主游戲創(chuàng)造空間,同時(shí)引導(dǎo)幼兒在自由選擇和自主探索中開(kāi)展多種多樣的音樂(lè)自主游戲,這樣做可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編能力,提高幼兒的音樂(lè)審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。
每一樣會(huì)發(fā)出聲響的事物都有可能成為幼兒的樂(lè)器,而樂(lè)器又是培養(yǎng)幼兒樂(lè)感的重要工具之一。教師要善于挖掘和利用各種資源,自制音樂(lè)玩具和教具。如,以竹子和竹制品作為主要原材料,可以制作成實(shí)用、有趣、安全、簡(jiǎn)單易操作的音樂(lè)游戲玩具和教具,幼兒用這些教具和玩具進(jìn)行敲、打、搖、拍、抖、刮奏、打擊等,在音樂(lè)自主游戲中進(jìn)行聲音表演、角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒可以觀察音樂(lè)教具和玩具發(fā)出的不同聲音,提高聲音的敏感度,增強(qiáng)節(jié)奏感,提高音樂(lè)創(chuàng)編能力。
“莫扎特效應(yīng)”理論認(rèn)為:音樂(lè)最終目的是使人獲得某種情緒體驗(yàn),而這種情緒體驗(yàn)又依賴于對(duì)音樂(lè)各個(gè)成分的認(rèn)知??绨嘁魳?lè)自主游戲是指打破傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的音樂(lè)活動(dòng)形式,讓幼兒自主、自由、自在地玩音樂(lè)游戲,并在音樂(lè)游戲中收獲快樂(lè),提升藝術(shù)素養(yǎng)。在跨班音樂(lè)自主游戲“奇妙的合奏”中,不同班級(jí)的兩個(gè)女孩兒利用廢舊塑料瓶共同制作了一個(gè)大錘子,并用大錘子以不同的節(jié)奏敲打家用垃圾籃的底部,嘗試演奏兒歌《種瓜》。這時(shí),一個(gè)小男孩拿著易拉罐做成的大錘子走了過(guò)來(lái),對(duì)兩個(gè)女孩兒說(shuō):“用這個(gè)敲打,聲音肯定不一樣。”于是,三個(gè)孩子的“合奏”開(kāi)始了。雖然他們演奏同一首歌曲,但是一個(gè)打2/4拍、一個(gè)打4/4拍、一個(gè)打2/2拍,伴奏卻不太整齊。“合奏”結(jié)束,其中一個(gè)小女孩說(shuō):“合奏太亂了,怎么辦呢?”正當(dāng)三個(gè)孩子出現(xiàn)合奏分歧、音樂(lè)游戲無(wú)法繼續(xù)時(shí),教師適時(shí)介入,對(duì)他們說(shuō):“如果把籃子的順序重新調(diào)整一下,拍打方式也做一下調(diào)整,按2/4拍敲打,試試效果如何?”三個(gè)孩子受到啟發(fā),開(kāi)始討論家用垃圾籃的擺放順序,交流如何按照固定的節(jié)拍進(jìn)行敲打。孩子們?cè)诩磁d創(chuàng)編活動(dòng)中,經(jīng)歷了創(chuàng)新的無(wú)意識(shí)向有意識(shí)發(fā)展的過(guò)程,將2/4拍的抽象概念與聲音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱聯(lián)系起來(lái),通過(guò)用手敲打“樂(lè)器”的方式,完成由感知?jiǎng)幼鞯襟w會(huì)節(jié)奏的過(guò)渡。當(dāng)孩子們能夠感知節(jié)拍的時(shí)值概念時(shí),他們就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的合奏了。
三、在“幼兒一日活動(dòng)”中融入音樂(lè)元素,讓音樂(lè)創(chuàng)編隨時(shí)發(fā)生
陶行知先生的現(xiàn)代人文學(xué)教育思想認(rèn)為:將教育與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和獨(dú)立勞動(dòng)能力。幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的,需要教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中,以一種有目標(biāo)有意識(shí)的方式去進(jìn)行?!坝變阂蝗栈顒?dòng)”是幼兒園開(kāi)展幼兒教育的主要載體。在“幼兒一日活動(dòng)”中,教師可以利用音樂(lè)元素培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編能力。例如,在選擇早操音樂(lè)時(shí),要選擇那些既符合幼兒年齡特點(diǎn)、動(dòng)靜結(jié)合,又能夠陶冶幼兒情操、激發(fā)幼兒想象力的音樂(lè)。在幼兒排隊(duì)時(shí),教師通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)游戲,可快速集中幼兒的注意力,如根據(jù)歌曲《我是勇敢小兵兵》創(chuàng)編歌詞“我是勇敢小兵兵,我會(huì)排排隊(duì)”,同時(shí)引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編歌詞“排排隊(duì),站站好”。這種富含音樂(lè)游戲元素的做法,不但可以提高班級(jí)管理效能,還能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“音樂(lè)是思維的源泉?!痹陂_(kāi)展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師可以根據(jù)區(qū)域計(jì)劃和游戲需要,播放相應(yīng)的音樂(lè),提高幼兒對(duì)聲音的感受力,發(fā)散幼兒的思維。如:幼兒在表演環(huán)保時(shí)裝秀時(shí),都是沿著直線行走,表演時(shí)間不到兩分鐘就結(jié)束了。教師如果播放節(jié)奏感強(qiáng)、活潑有趣的音樂(lè)《地球之歌》,幼兒在音樂(lè)的感染下提高了敏銳性和變通力,表演花樣定會(huì)變得豐富起來(lái)。在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究時(shí),教師可以播放輕音樂(lè),給幼兒營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,提高幼兒的專注力,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在師幼互動(dòng)活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)幼兒用音樂(lè)表達(dá)自己的想法。如,教師利用歌曲《我和星星打電話》的曲子,以問(wèn)答的形式,創(chuàng)編歌詞“小朋友,你好嗎?你玩得開(kāi)心嗎?”,引導(dǎo)幼兒參與歌詞創(chuàng)編,增加師幼互動(dòng)和交流,培育幼兒的歌詞創(chuàng)編意識(shí)。在“幼兒一日活動(dòng)”各個(gè)環(huán)節(jié),教師都可以通過(guò)各種方式促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,實(shí)現(xiàn)審美、教育、認(rèn)知、娛樂(lè)的綜合教育功能。
四、利用本土民間藝術(shù)資源,讓幼兒感受民歌創(chuàng)編趣味
民間藝術(shù)是中華民族的寶貴財(cái)富,挖掘本土民間藝術(shù)資源,利用少數(shù)民族音樂(lè)元素開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力的重要手段。農(nóng)歷三月初三是廣西的“歌圩節(jié)”,以節(jié)日為契機(jī),以音樂(lè)活動(dòng)為載體,幼兒園可以開(kāi)展“大手拉小手,情濃三月三”“歡樂(lè)三月三,五彩藝術(shù)風(fēng)”等主題活動(dòng),通過(guò)山歌對(duì)唱、跳竹竿舞、拋繡球等,引導(dǎo)幼兒探索壯族民歌的特色與價(jià)值;幼兒學(xué)唱民歌《什么結(jié)籽高又高》《采茶歌》,可以在欣賞和演唱民歌過(guò)程中受到情感的熏陶,在多元化的音樂(lè)元素中傳承、發(fā)展和創(chuàng)新民歌。幼兒在“紅色嘉年華,歡樂(lè)三月三”系列主題活動(dòng)中,可以了解廣西各少數(shù)民族民歌的唱腔、音高、音色、節(jié)奏、力度等特點(diǎn),還可以嘗試創(chuàng)編民歌。在教師的引導(dǎo)下,幼兒學(xué)會(huì)了用民歌對(duì)唱:
“什么危險(xiǎn)不能做咧,不能做咧”
“陌生人的東西不能吃咧,不能吃咧”
……
這種寓教于樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng),有利于幼兒在活動(dòng)中感受少數(shù)民族歌曲豐富的文化內(nèi)涵,培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。
重視民間音樂(lè)材料的使用,增強(qiáng)教材的趣味性,在音樂(lè)教學(xué)中顯得尤為重要。本土民間音樂(lè)具有地域性特點(diǎn),擁有多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式,而絢麗多彩的舞臺(tái)服裝、獨(dú)特的唱腔,無(wú)不彰顯著本土文化神奇的魅力。在幼兒音樂(lè)課中,教師可以將本土民間音樂(lè)融入教學(xué),開(kāi)展“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng)。幼兒在參加活動(dòng)過(guò)程中,可以領(lǐng)略到本土民間音樂(lè)的魅力,如在舞獅表演中體會(huì)到中國(guó)鼓節(jié)奏的強(qiáng)弱快慢,在與木偶戲的接觸中了解木偶的操作方法,熟悉民間音樂(lè)的基本唱法,以及銅鑼鼓镲樂(lè)器的奏樂(lè)形式。幼兒了解本土民間音樂(lè)的同時(shí),增強(qiáng)了文化自信,有利于推動(dòng)本地民間音樂(lè)的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。
幼兒園可以利用家庭、社會(huì)等資源,通過(guò)“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,開(kāi)展“民間戲曲進(jìn)校園”“小木偶,大世界”“打錢(qián)尺”等活動(dòng),對(duì)內(nèi)與家長(zhǎng)建立起合作關(guān)系,通過(guò)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“順唱之聲”“主題晨會(huì)”等活動(dòng),提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。幼兒在多元化、多樣化的藝術(shù)活動(dòng)中,通過(guò)模仿、傳承和創(chuàng)新藝術(shù)表現(xiàn)形式,重新構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu),提高創(chuàng)造力。以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展話劇教學(xué),有利于幼兒了解我國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化,激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情,調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。如:幼兒欣賞著名話劇、戲曲視頻《武松打虎》《穆桂英掛帥》《花木蘭》《白蛇傳》,可以正確認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)傳統(tǒng)戲曲和文化;幼兒學(xué)做簡(jiǎn)單的戲劇表演動(dòng)作、演唱簡(jiǎn)短的歌曲片段,可以在欣賞和學(xué)習(xí)民間音樂(lè)時(shí),充分感知美、欣賞美,進(jìn)而傳播美和創(chuàng)造美。
3—6歲是幼兒身心各方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期,也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的最佳時(shí)期。每一個(gè)幼兒都具有不同程度的創(chuàng)造潛能,教師要善于激發(fā)幼兒的潛能,在音樂(lè)活動(dòng)中培育幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí),促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師要重視挖掘幼兒的音樂(lè)潛能,啟發(fā)幼兒的智慧,引導(dǎo)幼兒在歌唱、舞蹈、音樂(lè)游戲、音樂(lè)表演等活動(dòng)中發(fā)散思維,提高音樂(lè)創(chuàng)編能力。創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)不但可以提高幼兒的反應(yīng)能力和對(duì)新知的接受能力,形成創(chuàng)造意識(shí),還可以促進(jìn)幼兒掌握音樂(lè)知識(shí),體會(huì)音樂(lè)創(chuàng)造的樂(lè)趣。
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作者簡(jiǎn)介:黃蘋(píng)(1984— ),廣西北流人,一級(jí)教師,研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。
(責(zé)編 歐孔群)