吳夢(mèng)思 呂沙東

【摘要】本文基于寫(xiě)話教學(xué)是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，建議教師靈活運(yùn)用支架，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣;善用情境支架，幫助學(xué)生理解寫(xiě)話要求;搭建圖表支架，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話構(gòu)思能力;利用合作支架，讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)話方法，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)話能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 寫(xiě)話教學(xué) 小學(xué)二年級(jí) 寫(xiě)話

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）04-0079-03

2019年9月，義務(wù)教育階段統(tǒng)一使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。相比過(guò)去的教材，統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)寫(xiě)話教材多選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的題材，更加注重閱讀與寫(xiě)話的緊密結(jié)合。對(duì)處在小學(xué)低年級(jí)與中年級(jí)銜接點(diǎn)的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話依然是個(gè)較大的難題，他們普遍存在不同程度的畏難心理。到了小學(xué)三年級(jí)，寫(xiě)話變?yōu)榱?xí)作，寫(xiě)話能力較弱的學(xué)生將會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中丟失“半壁江山”。如何使學(xué)生順利從寫(xiě)話過(guò)渡到習(xí)作，這是一個(gè)值得小學(xué)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。

一、概念界定

（一）寫(xiě)話概念的界定

語(yǔ)言分為外部語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言，外部語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言;寫(xiě)話屬于書(shū)面語(yǔ)言。寫(xiě)話是寫(xiě)話者通過(guò)文字的形式，把自己的所見(jiàn)所想記錄下來(lái)的一種書(shū)面表達(dá)形式。語(yǔ)文課標(biāo)把第一學(xué)段的寫(xiě)作稱(chēng)為“寫(xiě)話”，把第二、三學(xué)段的寫(xiě)作稱(chēng)為“習(xí)作”，本文的“寫(xiě)話”指的是第一學(xué)段二年級(jí)的寫(xiě)話。

（二）支架概念的界定

“支架”原意指“腳手架”，即人們?cè)诮ㄔ旆孔訒r(shí)搭起的暫時(shí)性支架。它是建筑行業(yè)中采用的臨時(shí)性支撐，在建筑竣工時(shí)，這種支撐將被拆除。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知存在“最近發(fā)展區(qū)”，從現(xiàn)有的認(rèn)知水平發(fā)展到潛在的、可達(dá)到的認(rèn)知水平需要外部力量的支撐，這樣的支撐就叫支架。1976年，美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·伍德將“支架”引入教育界。

（三）支架式教學(xué)的概念界定

1976年，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出“支架式教學(xué)”的概念。而關(guān)于支架式教學(xué)的定義，比較有影響的是歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）有關(guān)文件的表述：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此需事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！薄白罱l(fā)展區(qū)”理論是支架式教學(xué)最直接的理論基礎(chǔ)，支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，支架式教學(xué)是施教者根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)帶有一定難度的子目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用一些暫時(shí)性的“支架”，使學(xué)生通過(guò)師生、生生協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，將可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的一種教學(xué)方法。

二、支架式教學(xué)的類(lèi)型和基本環(huán)節(jié)

作為建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)形式，支架式教學(xué)有著諸多建構(gòu)主義理論的特質(zhì)。建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)支架的類(lèi)型和支架式教學(xué)基本環(huán)節(jié)具有重大影響。

（一）教學(xué)支架的類(lèi)型

目前，關(guān)于教學(xué)支架的分類(lèi)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比較有影響的是兩種分類(lèi)方法，一種是按不同功能進(jìn)行區(qū)分，可分為程序支架、概念支架、策略支架、元認(rèn)知支架;另一種是按不同表現(xiàn)形式進(jìn)行區(qū)分，主要分為問(wèn)題支架（也叫提問(wèn)支架）、建議支架、范例支架、圖表支架、情境支架、合作支架、解釋支架。教學(xué)的學(xué)科不同、內(nèi)容不同、環(huán)境不同，就需要不同表現(xiàn)形式的支架。教學(xué)支架的表現(xiàn)形式靈活多樣，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）支架式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

關(guān)于支架式教學(xué)基本環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)外教育研究者有著較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通常認(rèn)為支架式教學(xué)基本環(huán)節(jié)包括搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話中遇到的主要困難

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)主要存在以下四個(gè)問(wèn)題。

（一）寫(xiě)話難度增加

從小學(xué)一、二年級(jí)寫(xiě)話題目看，一年級(jí)寫(xiě)話多是看圖寫(xiě)一兩句話，二年級(jí)需要寫(xiě)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一兩句話，也不再停留在看圖寫(xiě)話階段，增加了紀(jì)實(shí)類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、想象類(lèi)、敘述類(lèi)寫(xiě)話，如紀(jì)實(shí)類(lèi)的“最喜愛(ài)的玩具”，應(yīng)用類(lèi)的留言條，想象類(lèi)的根據(jù)自己的大膽想象為故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，敘述類(lèi)的“養(yǎng)一種動(dòng)物的理由”。一、二年級(jí)寫(xiě)話的區(qū)別較大，二年級(jí)寫(xiě)話的難度提高，因此一說(shuō)到寫(xiě)話，學(xué)生存在畏難情緒。

（二）不會(huì)解讀題目

相比一年級(jí)的寫(xiě)話題目，二年級(jí)的寫(xiě)話題目變得更難理解，需要學(xué)生精準(zhǔn)解讀題目，否則一不小心就會(huì)寫(xiě)偏題。例如，二年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫(xiě)話，先是列舉了幾句關(guān)于大自然的問(wèn)號(hào)，然后提出寫(xiě)話要求：“大自然真是奇妙?。∧阈闹惺遣皇且膊刂芏唷畣?wèn)號(hào)’？把它們寫(xiě)下來(lái)吧！”在實(shí)際的寫(xiě)話練習(xí)中，在教師指導(dǎo)過(guò)的情況下，還有部分學(xué)生寫(xiě)的“問(wèn)號(hào)”不是關(guān)于大自然的，這就屬于不會(huì)解讀寫(xiě)話題目、寫(xiě)偏題了。同樣，有一部分學(xué)生在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七單元的寫(xiě)話訓(xùn)練中也容易寫(xiě)偏題，例如：“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫(xiě)寫(xiě)你的理由，試著多寫(xiě)幾條?！睂W(xué)生在寫(xiě)理由的時(shí)候，會(huì)把想養(yǎng)動(dòng)物的理由寫(xiě)成：我家里養(yǎng)的狗很可愛(ài)，家里的狗陪伴了我，狗常常幫我看家。題目要求寫(xiě)的是想養(yǎng)動(dòng)物的理由，學(xué)生寫(xiě)的是已經(jīng)養(yǎng)了某種動(dòng)物的事情。

（三）沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)

如上所述，二年級(jí)下冊(cè)第七單元的寫(xiě)話難倒了很多學(xué)生，如“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫(xiě)寫(xiě)你的理由，試著多寫(xiě)幾條?！痹谡f(shuō)理由的時(shí)候，學(xué)生會(huì)說(shuō)“因?yàn)樗L(zhǎng)得很漂亮”“它很可愛(ài)”，教師再問(wèn)理由，他們基本說(shuō)不出，需要引導(dǎo)才能說(shuō)出寵物的陪伴作用、生活習(xí)性有趣、品性忠誠(chéng)等。如果教師接著問(wèn)：“它的哪些地方很漂亮？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“它的眼睛水汪汪的，毛金黃金黃的，很漂亮?！苯處熢賳?wèn)：“剛才已經(jīng)說(shuō)了樣子很漂亮，我們不可能再寫(xiě)樣子可愛(ài)了吧？可愛(ài)也可以形容性格，什么事體現(xiàn)出它很可愛(ài)？”此時(shí)，學(xué)生的大腦一片空白，因?yàn)樗麄兯斫獾目蓯?ài)是指寵物的樣子可愛(ài)。在這篇寫(xiě)話中，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生一般很難說(shuō)出兩個(gè)理由，也就沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，語(yǔ)文課標(biāo)提出了相應(yīng)的要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”有少部分學(xué)生能夠做到正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，甚至還能正確使用雙引號(hào)、省略號(hào)，但大多數(shù)學(xué)生未能正確使用課標(biāo)要求掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、支架式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)注重從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，有針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。小學(xué)二年級(jí)處于低、中年級(jí)寫(xiě)作的銜接點(diǎn)，正是學(xué)生開(kāi)始練習(xí)小短文的時(shí)候，此時(shí)教師如果能夠提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行支撐，就能夠最大限度地減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)支架，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣

抓住了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意力，教師就掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)。由于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用教學(xué)支架，以達(dá)到持續(xù)不斷地吸引學(xué)生注意力的目的。在寫(xiě)話教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)故事情境，然后由故事情境引入寫(xiě)話主題，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)利用問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，或者通過(guò)情境支架、合作支架等，持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)話的積極性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)留言條”時(shí)，筆者先利用一段視頻講述小新給媽媽寫(xiě)留言條的故事，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊接著筆者提問(wèn)：“當(dāng)父母不在家時(shí)，你有沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)給父母寫(xiě)留言條的念頭？你知道寫(xiě)留言條需要注意哪些方面嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)留言條的格式要求。之后，再出示一段“小新去劉老師辦公室還書(shū)，但是劉老師不在”的視頻，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合情境思考該怎樣給劉老師寫(xiě)留言條，并與同桌交流自己寫(xiě)留言條的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣的教學(xué)支架有很多，具體教學(xué)中，該運(yùn)用什么教學(xué)支架、是否需要綜合運(yùn)用教學(xué)支架，需要施教者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求來(lái)設(shè)計(jì)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元“小蟲(chóng)子、螞蟻、蝴蝶和雞蛋殼的故事”這個(gè)內(nèi)容，教師可以通過(guò)連續(xù)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望：“小蟲(chóng)子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些有趣的事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？”“第一幅圖發(fā)生在什么時(shí)候？”“這時(shí)候，它們用雞蛋殼做成了什么？”“它們是怎么玩的？”可以先請(qǐng)一名學(xué)生解答這三個(gè)問(wèn)題，讓另外三名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他三幅圖，再指名學(xué)生一口氣把四幅圖的故事串說(shuō)清楚。在學(xué)生經(jīng)歷這樣的說(shuō)話過(guò)程之后，再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)好之后同桌交流評(píng)價(jià)。上述教學(xué)片段，教師只需要運(yùn)用問(wèn)題支架和合作支架就可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望、寫(xiě)話欲望的目的。

（二）善用情境支架，幫助學(xué)生理解寫(xiě)話要求

入情入境方能理解題中要義。前面說(shuō)到，二年級(jí)的寫(xiě)話題目需要學(xué)生精準(zhǔn)解讀，否則一不小心就會(huì)寫(xiě)偏題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。仍以二年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫(xiě)話為例，教材先是列舉了幾句關(guān)于大自然的問(wèn)號(hào)，然后提出寫(xiě)話要求：“大自然真是奇妙啊！你心中是不是也藏著很多‘問(wèn)號(hào)’？把它們寫(xiě)下來(lái)吧！”為了讓學(xué)生更好地理解這一寫(xiě)話要求，教師可以先請(qǐng)學(xué)生齊讀幾遍寫(xiě)話題目，大概了解寫(xiě)話要求，然后通過(guò)出示自然現(xiàn)象的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中說(shuō)出自己對(duì)自然的問(wèn)號(hào)。最后教師總結(jié)：“你看，我們把自己對(duì)大自然的一些提問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，就是一段完整的寫(xiě)話內(nèi)容了?！笔箤W(xué)生自然而然地理解教材中的寫(xiě)話要求。

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生還處于形象思維階段，不能完全理解相對(duì)抽象的寫(xiě)話要求，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為形象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，正確理解寫(xiě)話要求。統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七單元的寫(xiě)話要求是讓學(xué)生寫(xiě)想養(yǎng)某種動(dòng)物的理由，很多學(xué)生寫(xiě)的是“家里養(yǎng)的狗很可愛(ài)，家里的狗陪伴了我，狗常常幫我看家”。這時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)寫(xiě)偏題的學(xué)生參與情境表演。在情境中，教師充當(dāng)家長(zhǎng)的角色，學(xué)生充當(dāng)孩子的角色，孩子想養(yǎng)一只茶杯犬，于是拿著自己寫(xiě)的話來(lái)說(shuō)服家長(zhǎng)。情境表演結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：這樣寫(xiě)話能讓家長(zhǎng)聽(tīng)明白嗎？家長(zhǎng)為什么聽(tīng)不明白？在這里，我們需要用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)話？以此促進(jìn)學(xué)生更好地理解寫(xiě)話要求。

（三）搭建圖表支架，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話構(gòu)思能力

思維導(dǎo)圖可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的形式即時(shí)收集師生提供的信息，也可以直觀地展示寫(xiě)話思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話構(gòu)思能力。思維導(dǎo)圖作為圖表支架中的一類(lèi)，在小學(xué)二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中有著重要作用。比如，“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫(xiě)寫(xiě)你的理由，試著多寫(xiě)幾條?！边@樣的寫(xiě)話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，難在說(shuō)不出理由，或者有了理由之后不會(huì)圍繞理由展開(kāi)寫(xiě)。在教學(xué)中，教師可以使用繪制思維導(dǎo)圖的方法展開(kāi)教學(xué)：第一步，確定寫(xiě)話主題，如“中華田園犬”;第二步確定主干——如何寫(xiě)首尾自然段和理由，如果學(xué)生個(gè)體說(shuō)不出理由，可以先通過(guò)小組討論找理由，接著小組匯報(bào)成果，師生共評(píng)并在白板上即時(shí)記錄理由——漂亮、忠誠(chéng)、陪我玩。第三步，確定支干——“理由”的具體體現(xiàn)：進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，寫(xiě)出“理由”的具體體現(xiàn)（關(guān)鍵詞），如下圖所示：

除了思維導(dǎo)圖，列表格也屬于圖表支架的一種，呈現(xiàn)的效果也很形象、直觀。在寫(xiě)話教學(xué)中，教師要教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和表格，以幫助學(xué)生記錄關(guān)鍵信息、厘清寫(xiě)話思路，鍛煉寫(xiě)話構(gòu)思能力，為三年級(jí)習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（四）利用合作支架，讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)話方法

支架式教學(xué)注重生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。在筆者任教的班級(jí)中，有少部分學(xué)生能夠正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、雙引號(hào)、省略號(hào)，但大部分學(xué)生未能正確使用課標(biāo)要求掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?；谶@樣的學(xué)情，筆者讓會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)生生互糾錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，促使全體學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。比如，在某次寫(xiě)話之后，筆者以“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用方法”為題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作互糾錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間將糾正信息傳達(dá)給寫(xiě)話者，從而讓寫(xiě)話者及時(shí)訂正。這樣做，比學(xué)生等待教師批閱之后再訂正的效果要好很多。當(dāng)然，同桌、小組之間不僅可以互糾標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還可以互評(píng)寫(xiě)話，評(píng)完之后適當(dāng)修正，最后交給教師二評(píng)。

總的來(lái)說(shuō)，從學(xué)情出發(fā)是支架式教學(xué)的魂，在教學(xué)前教師一定要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握小學(xué)二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的重要特點(diǎn)——先說(shuō)后寫(xiě)，并結(jié)合教材內(nèi)容善于使用教學(xué)支架，從而使學(xué)生喜歡上寫(xiě)話。

作者簡(jiǎn)介：吳夢(mèng)思（1993— ），廣西博白人，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué);呂沙東（1968— ），廣西南寧人，南寧師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）