少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展影響因素探微

【摘要】本文采用個案研究方式，運用敘事研究方法，著重論述少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)校教研文化、師長與同事、學(xué)生、賽研訓(xùn)、崗位設(shè)置等多方面因素對教師個體專業(yè)情意、專業(yè)困擾、專業(yè)思考的細微影響，并以此為基礎(chǔ)給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育提出改進管理建議。

【關(guān)鍵詞】個案研究 影響因素 專業(yè)情意 專業(yè)困擾 專業(yè)思考

【中圖分類號】G46 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0049-04

在脫貧攻堅取得全面勝利、縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展正在邁向優(yōu)質(zhì)均衡的新時代背景下，探索少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，成為迫切需要研究的課題。筆者瀏覽了眾多教師專業(yè)發(fā)展研究的文章后發(fā)現(xiàn)，聚焦教師個案研究的文章尚不多見。也就是說，我們的許多研究中，是看不見教師作為一個社會自然人的個體存在的。筆者以為，思想是行為的先導(dǎo)，教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)情意、專業(yè)困擾、專業(yè)思考對教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響。筆者眼中的“專業(yè)情意”，特指教師本人對教師職業(yè)所擁有的責(zé)任和義務(wù)、光榮和使命、自律和奉獻等專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我的認可與接納，它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉，而且是教師職業(yè)幸福感的催化劑;“專業(yè)困擾”，特指困擾教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念、角色定位、社會輿論、評價制度、學(xué)校文化、進修培訓(xùn)、家庭成員的支持力度以及自我認同等;“專業(yè)思考”，特指教師個體對教育領(lǐng)域及工作實踐中存在的某些現(xiàn)象、信息進行專業(yè)化的思考、加工、探索、發(fā)現(xiàn)的過程。概言之，教師的專業(yè)情意、專業(yè)困擾、專業(yè)思考決定了他們對待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度并一定程度上決定其創(chuàng)新進取的意識和能力。

在參加特級教師戴啟猛主持的“少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展策略的行動研究——以南寧市上林縣為例”課題研究過程中，筆者從上林縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選取了一名從事小學(xué)教育近20年、專業(yè)發(fā)展相對理想的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師M作為典型個案，采用個案研究方式，運用敘事研究方法，從影響教師專業(yè)發(fā)展的諸因素入手，探討諸因素對教師專業(yè)情意、專業(yè)困擾和專業(yè)思考的影響。研究過程中，筆者通過查閱文獻、多種方式訪談、實地觀察、課例分析等，廣泛收集資料，充分關(guān)注教師思想變化的細節(jié)，并在資料整理成文的過程中通過片段分析，擇要呈現(xiàn)了各種外在因素對M老師專業(yè)情意、專業(yè)困擾、專業(yè)思考等方面的細微影響，希望通過對該個案的系統(tǒng)分析研究，總結(jié)規(guī)律，提煉具有實操性的促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)策略，為當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和學(xué)校提供科學(xué)決策的依據(jù)，切實促進少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究個案的篩選及本研究個案專業(yè)發(fā)展基本情況

（一）個案篩選

研究個案的篩選，基本都是基地學(xué)校子課題組根據(jù)總課題組的要求，結(jié)合教師的個人意愿和專業(yè)發(fā)展需求，綜合教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展?jié)摿皥F隊影響力，向總課題組提供備選人員，再由總課題組平衡備選人員的總體情況最終確定。

（二）本研究個案專業(yè)發(fā)展基本情況

本研究選定的個案M老師，不僅成長過程具有典型意義，而且本人具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿，專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛨F隊影響力均較大，以其為研究對象尋求促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)策略，對輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師群體的專業(yè)發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。M老師自2002年畢業(yè)后，一直在上林縣某鎮(zhèn)的一所小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，2005年起一直擔(dān)任班主任工作，2016年秋季學(xué)期至2017年春季學(xué)期曾到該鎮(zhèn)另一所小學(xué)輪崗交流，各方面都取得了不錯的成績。

1.教學(xué)成績。M老師多次獲得鎮(zhèn)教學(xué)檢測優(yōu)秀指導(dǎo)獎，多次執(zhí)教校、縣兩級示范課并獲一等獎，曾參加南寧市教學(xué)技能比賽獲一等獎;平時積極參加上林縣、南寧市及自治區(qū)的各級各類培訓(xùn)活動，不斷更新教學(xué)理念并應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐，積極推進課堂教學(xué)改革，所帶班級數(shù)學(xué)成績在同年級名列前茅。

2.班級管理成績。M老師關(guān)愛學(xué)生，盡職盡責(zé)地投身班級管理，所帶班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，多次獲評學(xué)校優(yōu)秀班集體并曾獲南寧市優(yōu)秀班集體，參加校園科技節(jié)、校運會時多次獲得團體一等獎、二等獎。

3.教育科研成績。M老師曾經(jīng)參加上林縣教研室數(shù)學(xué)教研員藍老師主持的自治區(qū)級課題“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反饋實效性的研究”并已結(jié)題，目前仍在參加藍老師名師工作室的在研課題“以培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂問題設(shè)計及實施策略”的研究;自己主持的縣級微課題“有效預(yù)習(xí)以提高中年級數(shù)學(xué)（空間與圖形）課堂效率的策略”已順利結(jié)題，并被縣教研室認定為B等成果，并有論文發(fā)表在《廣西教育》。

4.輻射引領(lǐng)成績。M老師成長為南寧市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師以后，曾多次指導(dǎo)本組教師執(zhí)教縣、市兩級教研課并獲獎，在促進本校數(shù)學(xué)教師隊伍專業(yè)發(fā)展方面起到了很好的示范、引領(lǐng)和輻射作用。

二、個案研究方法及個案專業(yè)發(fā)展影響因素探微

本研究采用半結(jié)構(gòu)式個別或團隊訪談、主題座談、課堂觀察、資料分析等研究方法，著重從個案課堂教學(xué)、教學(xué)日志、教研活動、人際關(guān)系、同儕合作等多個維度，對研究個案M老師進行較為全面的考察和分門別類的分析，試圖通過回溯該教師專業(yè)發(fā)展的歷程，透過其專業(yè)發(fā)展的諸多影響因素，研究其專業(yè)情意、專業(yè)困擾、專業(yè)思考的流變，以期為整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師群體的專業(yè)發(fā)展提供更為鮮活的案例，切實促進該縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）學(xué)校教研文化影響因素

M老師任教的小學(xué)建成于20世紀50年代，是一所隸屬于鎮(zhèn)中心學(xué)校的完全小學(xué)。在縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中，該校辦學(xué)條件日趨完善，為促進教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

為不斷提升全校教師的專業(yè)發(fā)展水平，該校格外注重教師的教學(xué)研究：通過建立健全集體備課制度，有效達成了教師隊伍的“以老帶新”，全面打造各學(xué)科優(yōu)質(zhì)高效課堂;聚焦骨干教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了“賽研一體促成長”的校本教研制度;搭建專業(yè)化平臺，引導(dǎo)教師在參與教育科研的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

在M老師看來，學(xué)校對教研活動的重視，能夠切實激發(fā)教師參與賽課和教研的積極性，因此，每有機會，老師們都會爭相報名。令她感動的是，通常情況下，學(xué)校只要有一人參賽，至少會有五人作為指導(dǎo)團隊成員且其中必有一名校級領(lǐng)導(dǎo);雖然最終獲得指導(dǎo)證書的只有一人，但指導(dǎo)團隊的老師們總是無怨無悔，每次磨課都會毫無保留地發(fā)表自己的見解，并協(xié)助參賽教師準備學(xué)具、制作課件。在這種情況下，參賽教師在受益之后都會格外感恩，并把這種精神傳承下來，熱心幫助下一個參賽者，形成了一種學(xué)校特有的教研文化。

（二）師長和同事影響因素

從自身成長經(jīng)歷出發(fā)，M老師認為：一個人的成長，離不開一群人的付出，特別是他（她）的師長和同事們的付出。交談中，M老師提到了三位師長和同事。

“第一位是我們的老教導(dǎo)主任潘老師（注：當(dāng)年為學(xué)校副教導(dǎo)主任），我們都親切地叫她潘副。在參加工作的第二年，縣里有個教師基本功比賽，潘副硬是派我參加：意料之中，我沒有取得任何名次。當(dāng)我沮喪地回到學(xué)校時，潘副笑瞇瞇地對我說：‘沒事，我就知道是這個結(jié)果，讓你去，就是想歷練歷練你?！@話讓我的心里掀起了小小的波瀾：明明知道我不行，卻還是選擇了我，這份知遇之恩，我只有更加努力地回報。從此我更加勤奮，自學(xué)了許多教育教學(xué)方面的專業(yè)書籍，還學(xué)著做課件，掌握更多現(xiàn)代信息技術(shù)。后來的許多教研活動或比賽，包括一些重要培訓(xùn)，潘副都會推薦我去，給我創(chuàng)造了很多的機會。因為經(jīng)常有機會出去培訓(xùn)，我成長得很快，慢慢開始在各種教研活動和賽課中有了露臉的機會，先后拿下了縣、市兩級賽課的一等獎。

“第二位是我們的農(nóng)副校長，但我們更喜歡稱她為農(nóng)教導(dǎo)（注：當(dāng)年接潘副任教導(dǎo)主任）。農(nóng)教導(dǎo)的課既簡潔明了，又能把問題說清楚。我很喜歡這種風(fēng)格，并引以為榜樣。印象最深的是2009年，我要參加大豐鎮(zhèn)教學(xué)技能選拔賽，上的是‘三角形的內(nèi)角和’一課。農(nóng)教導(dǎo)組織骨干教師一起聽我試講，并為我改課，幫我梳理了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括其中每一個知識點應(yīng)該怎么講，都耐心地一句一句地教我。我從選拔賽中脫穎而出，順利進入縣級比賽、市級比賽，每一次都是農(nóng)教導(dǎo)帶領(lǐng)指導(dǎo)團隊陪伴我，做我的堅強后盾，讓我學(xué)到了許多上課經(jīng)驗和課堂應(yīng)變技巧。2019年，我第一次擔(dān)任課題主持人，寫結(jié)題報告時一籌莫展，又是農(nóng)教導(dǎo)指導(dǎo)我用思維導(dǎo)圖的方式進行呈現(xiàn)，讓我順利完成了結(jié)題報告的撰寫。

“第三位是縣教研室的藍老師。我從她身上感受到了那種腳踏實地從事教育科研的專業(yè)精神和教育情懷，令我心向往之。從此，藍老師成了我做教研的標桿。第一次接觸藍老師是在2009年，我代表上林縣參加南寧市的教學(xué)技能比賽，她找到了實驗小學(xué)的韋老師和教育局的覃老師一起來聽我試講，并給我提出改課意見，這一次，我終于知道了什么是山外有山，開始懂得了如何去看一節(jié)課。2021年10月，我接到一個上校級教研課的任務(wù)，課題是‘除數(shù)是小數(shù)的除法’。在校內(nèi)團隊磨課、兩次試講都失敗后，我忽然感覺非常迷茫：設(shè)計得很好，實施起來卻狀況百出，究竟是哪里出了問題呢？我發(fā)信息向藍老師求教，沒想到她立馬約我國慶節(jié)去縣教研室找她：她要跟我一起備課！吃驚之余，我也被她這種敬業(yè)和忘我的精神深深地感動了。后來，這次課得到了聽課教師的一致好評。

“我經(jīng)常覺得自己是一個非常幸運的人，成長的每個階段，都有許多師長和同事在默默地支持和幫助我。我將懷著一顆感恩之心，繼續(xù)砥礪前行?！?/p>

從M老師的敘述中，筆者可以真切地感受到她的專業(yè)情意、專業(yè)困擾及專業(yè)思考。從第一次莫名參賽到賽后反思和覺悟，她初步認準了作為一名教師必須要走的專業(yè)化道路，這是她專業(yè)情意的初次覺醒;從“幸運”地遇到三位師長及三位師長陪伴其成長的過程，可以看到M老師專業(yè)發(fā)展的“艱難”歷程，雖然一次次遭遇專業(yè)發(fā)展的困境及專業(yè)發(fā)展方向上的困擾，但其從未間斷專業(yè)思考，并在“師長和同事們”的幫助下終于取得了專業(yè)上的發(fā)展和進步?！皫熼L和同事們”的陪伴和影響，讓她感動并感恩，從此更加堅定“砥礪前行”以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)情懷。

（三）學(xué)生影響因素

激勵和幫助潛力生建立積極的心態(tài)并使他們獲得實實在在的進步，是每一個心有大愛的“仁師”必有的追求。M老師所經(jīng)歷的一件事，便證實了這一點。

“我的班上曾有一名非常特殊的學(xué)生——小楠（化名）。他上課紀律差，課外不能按時完成作業(yè)。一節(jié)課上，由于整個班的紀律太差，我不得不停下來訓(xùn)話，感嘆了一句‘有些人實在是無藥可救了’。沒想到，全班學(xué)生的目光齊刷刷地轉(zhuǎn)向了小楠。小楠忽然漲紅了臉，一直紅到脖子根，并且低了頭，不再言語?？諝獬翋灥昧钊酥舷?，我忽然意識到這句話的分量，趕緊調(diào)整了一下語氣，接著說：‘但是，小楠還是有救的，只要從現(xiàn)在開始好好聽課，好好做作業(yè)，以后一定能讓人刮目相看！’全班學(xué)生的目光依然聚焦在小楠身上，他顯得有點兒局促不安，挪了挪身子，依然沒敢抬頭。然而此后的每節(jié)課，盡管聽課依然吃力，有時還會開小差，但小楠開始聽課、開始讀書了，有時還會主動找我問一些問題;我也開始給他布置一些簡單的問題，讓他在課堂上發(fā)言，盡量減少他注意力分散的時間。布置課外作業(yè)時，我會適當(dāng)減少他的作業(yè)量、適當(dāng)降低其作業(yè)難度，并隨著他的進步不斷調(diào)整給他的作業(yè)數(shù)量和難度，還利用課余時間對他進行作業(yè)輔導(dǎo)，教給他一些適合的學(xué)習(xí)方法。此外，我還特意安排了一個學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細致的小周同學(xué)與他同桌，并請小周幫助小楠提高成績。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，小楠的期末考試成績有了很大改觀，語文86分、數(shù)學(xué)65分、英語75分，其他考查科目的成績也有較大幅度的提高，真是前所未有！放假那天，我當(dāng)著全班學(xué)生的面宣布：‘今天，老師要特別表揚小楠同學(xué)！因為他的努力，我們班消滅了不及格，這學(xué)期還評上了優(yōu)秀班級！’在一片掌聲中，同學(xué)們都向他投去了友好的目光，他開心得合不攏嘴?！?/p>

付出愛，收獲的是更專注、更和諧的專業(yè)情意。M老師自覺踐行習(xí)近平總書記提出的有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師標準，通過多種方式幫助潛力生建設(shè)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、習(xí)得適合的學(xué)習(xí)方法，不僅有效改變了潛力生的成長軌跡，而且營造出積極向上的班級文化氛圍。

（四）賽研訓(xùn)影響因素

1.參賽影響。2003年的全縣教師基本功比賽是M老師職業(yè)生涯中的第一次賽課，在這次歷練中她增長了見識，并開始自學(xué)教育教學(xué)理論及課件制作;2006年，M老師第一次把教學(xué)實踐提煉為教研論文，參加義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版全國小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗交流會并獲論文評比一等獎;2007年，M老師參加了全縣教師基本功比賽獲數(shù)學(xué)組一等獎，其課堂教學(xué)水平及課堂應(yīng)變能力上升到了一個新的高度;2009年，M老師參加了南寧市課堂教學(xué)比賽并獲一等獎;2015年，M老師指導(dǎo)其他老師參加南寧市教師基本功比賽，在角色轉(zhuǎn)換中認識到主講需要更深厚的專業(yè)素養(yǎng)并開始懂得如何“看課”“評課”……

2.研修影響。教師研修，從宏觀層面講，主要包括團隊中的研修和自主研修兩個方面。

首先看團隊中的研修。2016年，M老師首次參加縣教研室藍老師主持的課題研究活動，在執(zhí)教“小數(shù)的初步認識”展示課中第一次接觸到前測與后測、思維導(dǎo)圖式評課等新的教學(xué)理念。2019年4月，M老師作為指導(dǎo)團隊中的一員，指導(dǎo)潘老師執(zhí)教南寧市多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合現(xiàn)場展示課;5月，M老師作為指導(dǎo)團隊中的一員，指導(dǎo)韋老師及其教研團隊參加了上林縣教學(xué)技能比賽，并因為本次賽事中首次出現(xiàn)了團隊教研展示，給她帶來了新的專業(yè)困擾，使她產(chǎn)生了前所未有的緊迫感和危機感;6月，M老師成為藍老師主持的縣級名師工作室成員，結(jié)識了更多志同道合的伙伴，接觸到了更多優(yōu)質(zhì)的教育資源;11月，M老師在團隊展示如何共研“三角形的面積”一課教學(xué)時做到了突出亮點，贏得了領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的一致好評，有效突破了自己的專業(yè)發(fā)展困境。由M老師的經(jīng)歷可以得出如下結(jié)論：專業(yè)困擾，在有準備的人看來，恰是其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

其次看自主研修。從教以來，M老師閱讀了大量專業(yè)書籍，如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》，“一課研究叢書·圖形與幾何系列”之《三角形和梯形面積教學(xué)研究》《長方體的認識、表面積和體積教學(xué)研究》《角的認識與度量教學(xué)研究》，《劉顯國：反饋教學(xué)法》，等等。此外，她還時常閱讀《中小學(xué)數(shù)學(xué)》《廣西教育》等專業(yè)雜志。而對她專業(yè)發(fā)展影響最大的一本書，是孟繁華老師主編的《賞識你的學(xué)生》。讀罷該書，M老師有醍醐灌頂之感：“當(dāng)孩子成為你的學(xué)生的那一刻，孩子之前的種種都應(yīng)畫上一個句號。身為教師，應(yīng)學(xué)會體諒學(xué)生，包容學(xué)生的缺點和不良習(xí)慣，并努力幫助學(xué)生改掉缺點和不良習(xí)慣：當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師不能高高在上一味指責(zé)，而是應(yīng)放下架子、彎腰蹲身，去詢問孩子犯錯的原因……只有當(dāng)學(xué)生能夠體會到你的博愛的時候，才能慢慢地將自己的潛能釋放出來?！?/p>

3.參訓(xùn)影響。從教以來，M老師獲得了許多專業(yè)培訓(xùn)的機會，其中2019年“國培計劃”南寧統(tǒng)籌項目鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)項目之骨干教師提升培訓(xùn)（小學(xué)數(shù)學(xué)）對她影響最大。這次培訓(xùn)，不僅安排了集中的理論學(xué)習(xí)，還安排了分散的跟崗研修，不但讓她提高了對專業(yè)的認識，還讓她學(xué)到了許多專業(yè)理論知識與技能。集中培訓(xùn)，她談了兩點體會：體會一，教育應(yīng)建立在愛的基礎(chǔ)上，愛是需要方法的;體會二，讀書是必須的，多讀書便不會輸。跟崗研修，她也談了兩點體會：體會一，校園文化是塑造學(xué)生美好情操的搖籃，文化中應(yīng)有人的氣息;體會二，高效發(fā)揮團隊教研的力量，必須借助科學(xué)的操作方法。

事實證明，M老師對參訓(xùn)的體會，有些來自專家與自身教學(xué)經(jīng)驗的共鳴，有些是她未來努力的方向。由此可以看出，M老師對自己的專業(yè)發(fā)展始終抱有強烈的渴求。

（五）崗位設(shè)置影響因素

從交談中筆者了解到，M老師在2013年以前一直工作積極，經(jīng)常參加各種賽課、研修活動。2013年，學(xué)校的崗位設(shè)置管理辦法開始給賽課證書加分項設(shè)置上限分，而對各類榮譽卻不設(shè)上限分，偏偏業(yè)務(wù)能力很強的她只獲評過一次縣級“優(yōu)秀教師”，琳瑯滿目的賽課證書忽然顯得有些多余……重榮譽輕教研的管理制度，讓她研究教學(xué)的動力銳減。這種低迷狀態(tài)一直持續(xù)到2019年，其間她很少參加賽課和教研活動，教學(xué)成績也慢慢下滑到了中等水平。回顧這幾年時光，她認為，這樣早早地放棄專業(yè)理想、專業(yè)追求、專業(yè)思考，不僅讓她的教育生涯黯然失色，而且使她失去了專業(yè)成長的幸福，痛定思痛，她決定重新“出山”。

三、討論與分析

分析M老師專業(yè)發(fā)展五項影響因素：前三項影響因素喚醒并培育了M老師發(fā)自心底的專業(yè)情意，成為她專業(yè)發(fā)展強大的動力源泉;第四項影響因素讓她得以窺見教學(xué)教研的真義，確保她在遭遇專業(yè)發(fā)展本身的困擾時，能夠日復(fù)一日地強化專業(yè)思考，不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平;第五項影響因素與她的職業(yè)倦怠期疊加在一起，使其遭遇了專業(yè)發(fā)展過程中非專業(yè)因素的巨大困擾，并在一定程度上遏制了她的專業(yè)發(fā)展。

入職初期，學(xué)校積極向上、融洽和諧的教研文化為M老師播下了“奉獻與互助”的精神種子;吸納拔節(jié)期，師長與同事的敬業(yè)與悉心教導(dǎo)為M老師培植了熱愛教育教學(xué)研究的專業(yè)情懷，潛力生的問題激發(fā)了她對學(xué)生由衷的關(guān)愛和更深沉的專業(yè)思考……這些“有愛”的專業(yè)情意恰是M老師得以快速成長的重要精神食糧。

多次參賽的過程讓M老師感受到了破繭成蝶的快樂和奮發(fā)進取的榮光;自我研修的過程堅定了她的教研信念，師長的傳幫帶為她樹立了專業(yè)理想的榜樣;參訓(xùn)歷程使她學(xué)會了專業(yè)的自我反省，讓她在批判與肯定中更加明確自我發(fā)展的方向……這些“向上”的熱情均來自她對親歷的教育現(xiàn)象的審視和對教學(xué)問題的慎思。

M老師作為一個真實存在的個體，也會有對專業(yè)發(fā)展的困擾。職業(yè)倦怠，應(yīng)該是絕大多數(shù)“骨干教師”都經(jīng)歷過的“必修課程”;與遭遇學(xué)校管評制度的沖擊相疊加，M老師的專業(yè)發(fā)展信念開始動搖，表現(xiàn)為進取心松懈、拔節(jié)期停滯。這從一個側(cè)面提醒我們：不適、不公的管評機制是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。不管這些教師曾經(jīng)多么積極熱情、多么好學(xué)自律、多么博愛盡責(zé)，骨干教師的思考力越強，審視和批判現(xiàn)實的能力就愈強。

唯物辯證法告訴我們：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。雖然，教師個體對專業(yè)認同的建構(gòu)在很大程度上會受到學(xué)校文化、人際互動、社會評價、團隊合作與同伴期待等諸多外在因素的影響，但是，教師并非全然被動地接受外界的專業(yè)評判、專業(yè)引領(lǐng)及專業(yè)管制，教師本人對專業(yè)發(fā)展的理解、體驗和需求仍是教師發(fā)展專業(yè)情意、建構(gòu)專業(yè)體認和實現(xiàn)專業(yè)思考的主要內(nèi)驅(qū)力，只是他們在專業(yè)發(fā)展進程中生成的阻抗專業(yè)困擾的意愿和能力會因人而異、因時而異、因事而異：當(dāng)他們無法沖破外在阻礙比如評價導(dǎo)向偏失、激勵機制不夠完善的限制時，成長動力會自然減弱;相反，如若遇到正向的外力刺激，這種自我放逐將有望得到糾正，重獲自我激勵。

分析M老師的專業(yè)發(fā)展歷程，我們可以得出如下結(jié)論：就內(nèi)因而言，教師的專業(yè)發(fā)展需要教師具備自覺擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧w認和責(zé)任意識，從而成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，且這種內(nèi)驅(qū)力具有個體能動性和動態(tài)發(fā)展性特征，是教師專業(yè)情意中不可或缺的組成部分，是教師實現(xiàn)專業(yè)思考的內(nèi)在條件，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動力源泉;就外因而言，教師專業(yè)發(fā)展過程中會遭遇專業(yè)發(fā)展本身及之外的眾多困擾，專業(yè)發(fā)展本身的困擾是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的外在條件，專業(yè)發(fā)展之外的困擾則有可能阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。因此，筆者建議少數(shù)民族地區(qū)教育主管部門和學(xué)校：首先，要把握好刺激教師階段性專業(yè)發(fā)展的各種誘因，深切關(guān)注教師的專業(yè)情意、專業(yè)困擾和專業(yè)思考，努力為他們創(chuàng)造實現(xiàn)自我發(fā)展的外在條件，為他們排除不必要的干擾;其次，有關(guān)促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展的改革與決策，應(yīng)關(guān)注教師個體發(fā)展的實際需要，并特別關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師的可持續(xù)發(fā)展，為他們提供適切的專業(yè)支持，使他們能夠更好地發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費重點課題“少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展策略的行動研究——以南寧市上林縣為例”（立項編號：2019A054）的階段研究成果。

作者簡介：蔣慧杰（1973— ），廣西賓陽人，高級教師，特級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)、中小學(xué)德育教研、基礎(chǔ)教育管理、校本研修。

（責(zé)編 白聰敏）