羅英

就現(xiàn)階段而言，信息技術已經成為小學教育階段中的重要學科，其不僅可以豐富學生的基礎知識，還可以提升其信息技術水平，為將來更高層次的學習奠定良好的基礎。但在實際教學中，信息技術課堂存在學生興趣不高、教學方法落后等問題。教師可以嘗試運用生活化教學方式，將知識與學生的生活聯(lián)系在一起，從而有效提升教學質量。

一、小學信息技術生活化教學的必要性

（一）重視信息技術教育

隨著科學技術的飛速發(fā)展，人類已經進入了現(xiàn)代化信息社會，越來越多的高科技產品涌入到日常生活之中，因此，人們如果想要更好的順應時代的發(fā)展，跟上科學的腳步，就必須要掌握信息技術相關的原理和技巧，要更加重視基礎類教育，要注重培養(yǎng)小學生的信息技術能力，讓他們認識到學習計算機知識的重要作用，從而樹立正確的學習理念，并逐漸掌握科學的學習技巧。在傳統(tǒng)的小學信息技術教學中，教師更加重視對學生進行技能技巧方面的培養(yǎng)，而忽視了教材知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，進而降低了在人文素養(yǎng)方面的教育，因此，教師需要改進教學方式，將日常元素融入其中，打造信息技術生活化教學。

（二）激發(fā)學生學習興趣

在當前的小學信息技術教學中，教師努力打造生活化的授課模式可以有效提升小學生探索相關知識的積極性，進而提高課堂的教學質量。傳統(tǒng)的教學模式存在著諸多弊端，使得很多學生難以對信息技術知識產生更大的探究興趣。教師僵硬化、模式化的授課方式讓課堂學習氛圍顯得更加沉悶、枯燥，這并不符合素養(yǎng)教育的要求，也無法滿足小學生的求知需求和心理需求。因此，教師需要改變教學方式，將生活化元素融入其中，這樣可以讓課堂學習氛圍變得更加靈活生動，且具有較高的趣味性，從而有效增強學生參與各項活動的積極性，改變學生對傳統(tǒng)課堂的印象，強化了學生對信息技術課程的認知。由此可見，開展生活化的信息技術教學能夠更好地激發(fā)小學生的學習興趣，提高他們主動學習的意識，進而改善課堂的學習效率。

（三）降低教材知識難度

教師將日常生活元素融入小學信息技術教學之中，能夠有效降低學科知識的難度，幫助學生更輕松地完成學習目標。對于小學生來說，有一部分信息技術知識存在著一定的難度，他們很難在有限的課堂學習時間里掌握這些內容，使得一部分學生對此產生了畏懼心理或者厭惡心理，因而降低了學習的質量。而生活化教學能夠有效緩解這一問題，教師把難點知識帶入到生活中，用現(xiàn)實案例或問題情境讓同學們更輕松的理解相關知識原理，從而降低了學生學習的難度，拉近了小學生與信息技術知識之間的距離，提高了教學的效率。

二、小學信息技術教學存在的問題

（一）學生的興趣度不高

教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)，這一年齡段的學生對計算機和網絡有著較高的興趣和好奇心，在課堂中讓學生自行探索時，課堂氛圍非常活躍，學生的學習興趣也非常濃厚。但當講解信息技術課程知識時，學生的學習興趣就會快速下滑。原因是知識本身的抽象性較強，很多知識都難以具象化展示出來，班級同學的年齡不大，基礎知識儲備不足，理解能力也較差，學習過程中會遇到較多的困難，從而打擊了自身學習熱情。

（二）教學方法落后

以往的課堂中，教師多是采用口頭講述的方式來引導學生分析概念和知識點，學生只要緊隨教師的思路，就能夠完成學習任務。但這種教學模式中，學生的學習主動性較差，多是被動接受知識，久而久之對其綜合能力的提升非常不利，間接影響到教學質量。

三、小學信息技術生活化目標的實現(xiàn)途徑

（一）讓教學內容生活化

在小學開設信息技術課的一大目的是讓小學生掌握一定的信息技術知識和技能，并讓學生掌握收集信息、利用信息、處理信息的能力，以及利用信息技術解決生活中實際問題的能力，這些上文中已有所提及。教師在課堂上的教學重點不局限于學生對計算機的構造和使用的了解，更要基本實現(xiàn)信息的綜合應用。從學生的角度來說，為了達到對計算機構造和使用方法的基本了解和運用計算機解決問題的目標，重點是要學會使用計算機，突出的是“用”。教師實現(xiàn)生活化教學目標可以從此入手，以學以致用為基本原則，重點是學生生活中直接能接觸到的知識，以及在課堂之外能夠直接使用的技能。教師特別要注意，不能為了保證教材知識的普及而脫離實際，這很容易與教學目標背道而馳。

（二）建立教學與生活的聯(lián)系

教師在課堂上教學時，要注重將學生新接觸到的知識與已學過的知識進行結合，建立相應的聯(lián)系。這樣做的目的是引導學生在對已學知識不斷內化的基礎上，又讓學生對剛剛學習的新知識加速理解和掌握，實現(xiàn)較好的銜接。教師在這一過程中，可以加強課堂活動的設計，促進學生課堂上的注意力，讓學生在課堂上進行觀察和思考，聯(lián)想生活中的實際應用。信息技術學科本身的實踐性很強，教師在備課時要注意做好統(tǒng)籌，特別是讓學生做到學習知識與培養(yǎng)能力相得益彰，從而讓學生能夠保持主動學習的意識。

（三）在教學中體現(xiàn)生活元素

上文已經提到了信息技術學科較強的實踐性，其表現(xiàn)在來源于生活又服務于生活，且我們的日常生活已經與信息技術緊密結合。對于教師教學來說，就需要設置具有較強生活性的情境，從而帶動小學生盡快進入狀態(tài)。而對于情境設置的具體細節(jié)方面，教師要注重選取學生最為熟悉的生活模型，從學生的生活實際角度出發(fā)，充分體現(xiàn)生活元素，尋求學生興趣與所學知識之間的聯(lián)系，注重將知識放進學生的生活中，營造愉快的學習交流氛圍。

（四）課堂練習不脫離生活

學生學習知識目的是進一步理解生活并改造生活，從而讓生活更適應人類的發(fā)展。前面幾點都是從課堂的角度要求貼近生活并具有生活屬性，那么對于作業(yè)的布置來說，就更不能脫離生活。由于信息技術學科的實踐屬性，教師作業(yè)的布置就要體現(xiàn)這一實踐的意義，引導學生在練習過程中尋求問題解決辦法。要注重將抽象的內容轉化為學生熟悉的、生動的問題，讓學生從生活中尋找答案。要把住信息技術來源于生活這一特點，引導學生從生活中學習信息技術，讓知識走出真空，落實到生活中來。

四、小學信息技術開展生活化教學的策略

（一）創(chuàng)設生活化問題情境

利用生活化理念創(chuàng)設情境就是一種非常適宜的方法，情境教學不僅可以讓生活化理念充斥在課堂的各個環(huán)節(jié)中，還能夠有效激活學生的主觀能動性，達到促進新知識學習的目的。小學信息技術教材中的內容，大多來源于實際生活，但這些生動的內容被列入教材后，就變成了抽象的概念。為此，只有將信息技術知識與生活相聯(lián)系，讓學生通過情境或是實例來學習知識，才能夠更好地“吃透”知識點。例如，教師在向學生講解Word的知識時，可以先介紹Word的功能和使用方法，之后引入創(chuàng)設生活化情境：校園是學生停留較長的場所之一，但由于學生的素質不同，校園中存在一些不文明的行為。根據班級同學人數(shù)將其分成若干個小組，以小組為單位進行討論，討論結束后匯報結果。接著教師可以鼓勵學生選擇校園中存在的一個問題，利用Word為其設計廣告語或是宣傳標語，并以評比的方式看看哪個小組設計的內容更加優(yōu)秀。這種教學方法可以將知識的學習與生活相結合，在實際操作中也會對Word有更深入的了解。

（二）運用生活化理念教學

以往學生自己通過影視劇、游戲所了解到的內容多屬于軟件應用范疇，而小學階段所學習的信息技術知識則更為基礎。這部分知識更加抽象、枯燥，學生很難通過教師的講解對其有直觀的認識和理解。因此，為了降低學生的學習難度，幫助其更好地理解，教師可以將生活化理念引入課堂中，并根據知識自身的特點，為其安排一些具體的任務，讓其經過認真思考后利用信息技術知識解答，在過程中學習到更多的知識。舉例來說，教師在向學生講解“電子郵件”相關知識時，可以在課堂中組織學生申請郵箱賬號，再進入QQ郵箱內，詳細介紹功能及操作方法。課后還應為學生布置一項任務，讓學生回家后寫一封郵件，郵件的內容自定義，但教師會根據學生的郵件內容、規(guī)范程度選擇是否給予回復。對于第一次發(fā)送郵件的學生來說，會對其這一任務感到新奇，并在回家后認真編寫郵件。

（三）優(yōu)化課堂內容篩選知識點

隨著科技的不斷發(fā)展，各行各業(yè)與信息技術的聯(lián)系愈加密切，教師在教學中不僅要傳授學生知識，還要讓其意識到信息技術的重要性，并培養(yǎng)利用信息技術知識解決生活問題的能力。以往的教學中教師多是會根據教材來授課，這其中存在一個問題，就是教材知識脫離實際發(fā)展。信息技術的一大特點就是發(fā)展速度快，而教材版本每隔幾年才會更換一次，導致教師在課堂中教授學生已經被社會淘汰的知識和技能。另外，小學生的能力有限，在講解復雜難懂但生活中很少用到的知識時容易打擊到自信心，不利于課堂效率提升。為了解決這些問題，教師應在教學中不斷優(yōu)化課堂內容，并重視知識點的篩選。在篩選知識點時，教師要根據班級同學的實際情況來進行，如班級同學家里的家境都很不錯，電腦是每家每戶的必需品，就可以將“開機”“搜索引擎”等較為簡單的知識點過濾掉。轉而詳細講解難易程度適宜的知識點，這樣更符合大部分學生的認知能力，對于一些基礎較好的學生則可以提出不同的問題進行引導。

（四）教學評價趨于生活化

教學評價也是課堂教學的重要組成部分，教師要運用多樣化方法對學生展開評價。但信息技術課堂的評價與其他學科相比存在一定的差異，形式上要具有靈活性和多樣性。在對學生進行評價時，教師應遵循生活化原則，摒棄傳統(tǒng)書面測試、分數(shù)制等評價方法，適當增加學科評價的靈活性和彈性，只有這樣才能對學生的潛能進行更加充分的挖掘。例如，在評價學生對“畫圖”工具的應用情況時，教師可以布置一些任務讓其進行實際操作，如利用軟件畫出自己最喜歡的食物或是風景，并對其進行上色和加工。這一過程中教師則要在教室中來回走動，觀察學生對畫圖工具欄的了解，并根據其實際操作情況來對學生有一個初步的評估。學生在完成繪制、上色等步驟后，要將作品標注好名字發(fā)送給教師。教師則要在課后認真審閱班級同學的作品，并結合其課堂學習態(tài)度、操作水準等進行綜合評價。

五、在小學信息技術教學中開展生活化模式需注意的事項

（一）選擇合理的生活化場景

教師在創(chuàng)建生活化信息技術教學模式時，要注意場景的選擇，不能依據自己的生活經驗來選取教學內容，不能脫離學生的現(xiàn)實生活，而是要選用更加貼近學生日常生活的場景，要符合學生當前的認知水平和生活經歷，這樣才能使學生產生熟悉感，從而獲得更切合實際的體驗，提高學習的效率。比如，教師為了刺激學生的感官，增強學生在視覺和聽覺上的體驗，就選擇截取影視劇作品中的片段，并將其制作成微課視頻進行教學，利用視頻創(chuàng)建與教材相關的學習情境，這樣雖然可以激發(fā)小學生探究知識的興趣，但是，視頻的內容卻與學生日常的生活相差甚遠，難以引導學生把教材知識運用到現(xiàn)實生活中，從而降低了生活化教學的效用。

（二）重視學生的主體性地位

教師在教授學生信息技術相關知識時，為了更順利地開展生活化教學模式，更好地實現(xiàn)預定的教學效果，就需要先改變自身的授課理念，摒棄傳統(tǒng)教學中的不正確思想，將課程的主導權還給學生，使其成為學習的主體。然后，教師再對學生進行科學有效的引導和指導，為學生創(chuàng)造身臨其境的體驗，讓學生在親身感受、親自操作的同時強化對知識的感知和理解，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生產生自覺學習的意識，從而提高教師的教學效率。

（三）應強化師生之間的溝通

教師為了更好地在信息技術課堂教學中融入生活化授課模式，就需要進一步加強師生之間的溝通和交流，改變傳統(tǒng)的師生相處模式，轉變小學生對老師的刻板印象，增強教師的親和力，使其能夠更深入的了解學生的具體情況和真實想法，找到學生的興趣點和求知需求，從而創(chuàng)設出更符合學生心理期待的生活化教學情境，并借此提高學生對老師的信任感，提高學生學習的積極性。另外，強化師生之間的交流還能有效改善課堂的學習氛圍，改變學生消極的學習態(tài)度，進而提高教學的質量。

六、結語

總的來說，將生活化教學理念融入信息技術課堂中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并將知識與生活經驗相結合，提高對知識的理解和應用能力。因此，在實際教學中，教師可以嘗試創(chuàng)設生活化情境來開展教學活動，并運用生活化理念來幫助學生理解知識，從而降低學生學習難度，提高課堂教學效率。

（邱瑞玲）