王德安

閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師開展閱讀教學(xué)始終不變的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，然后立足學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實際面臨的問題，探尋培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)對策，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握新時期的閱讀學(xué)習(xí)方法，從文本閱讀中獲取豐富的知識。

閱讀能力可謂是學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的重要技能，它關(guān)系到學(xué)生是否能從文本內(nèi)容中有效獲取知識。因此，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，會直接影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師需創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生通過使用與平時不同的閱讀學(xué)習(xí)方法，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)潛能，提高閱讀能力，在廣泛閱讀學(xué)習(xí)中不斷地汲取豐富的知識，成長為具有良好閱讀素養(yǎng)的人才。

一、新課改對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提出的要求

閱讀能力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，逐漸形成和發(fā)展起來的基本能力。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展水平會直接反映他們的語文綜合素質(zhì)，目前新課改對語文閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等方面提出了更高的要求。首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一件長期的教學(xué)工作，教師需要不斷深入研究語文閱讀教學(xué)方法，不斷適應(yīng)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，解決各種閱讀教學(xué)的新問題，讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下真正掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會尋找突破點(diǎn)，提高語文閱讀學(xué)習(xí)效果。其次，教師需始終讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變成主動閱讀，親身體會閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟文本內(nèi)容特有的文學(xué)魅力。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更容易產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還可形成積極的閱讀學(xué)習(xí)情感，驅(qū)動學(xué)生不斷堅持閱讀更多的文本，開闊自己的閱讀視野，使其在增加閱讀量的同時，獲取更多的語文知識。最后，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀意識，不再只是沿襲以往的閱讀方式或思維方式，而是要學(xué)會站在新的角度看問題，或者通過新的方法，從文本閱讀中獲得知識。

總體而言，教師應(yīng)讓新時期的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌，讓學(xué)生重塑語文閱讀學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法，在長期的語文閱讀學(xué)習(xí)中提高閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）過于注重知識傳遞，忽略學(xué)生個性化解讀

教師在語文閱讀教學(xué)中依舊過于注重知識傳遞，將閱讀知識傳授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生對文本內(nèi)容的個性化解讀，導(dǎo)致學(xué)生接受閱讀知識的過程依舊具有一定的被動性。在這種情況下，學(xué)生難以形成良好的自主閱讀意識，養(yǎng)成自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就不利于促使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高閱讀能力。

（二）學(xué)生閱讀熱情不高，不愛閱讀是常見現(xiàn)象

許多小學(xué)生依然對閱讀學(xué)習(xí)抱有敷衍、厭煩的態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情并不高。不僅是在語文課堂中，在課外閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不愛閱讀都是常見現(xiàn)象，這應(yīng)該引起教師的反思。

（三）學(xué)生閱讀方法不新，閱讀能力提升較慢

一些小學(xué)生采用的閱讀學(xué)習(xí)方法不夠新穎，對閱讀學(xué)習(xí)尚未形成積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。這意味著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)依舊不夠明確、強(qiáng)烈，難以體會到閱讀學(xué)習(xí)的特有魅力，導(dǎo)致其整體的閱讀水平與閱讀能力提升速度都比較緩慢。

對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)進(jìn)一步明確培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，制定能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)模式。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）通過有效閱讀，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)階段的學(xué)生對周圍世界的認(rèn)知能力還處于初步發(fā)展階段，積累的認(rèn)知經(jīng)驗還不夠充足，閱讀是學(xué)生獲得新經(jīng)驗的重要途徑，而閱讀能力的強(qiáng)弱，會影響到學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。這意味著教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實際上可幫助學(xué)生拓展認(rèn)知，加深他們對未知世界的了解。

在部編版語文四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，學(xué)生很自然地會產(chǎn)生疑問：“蝙蝠能和雷達(dá)扯上什么關(guān)系呢？”而在閱讀文本后，卻走進(jìn)了一個全新的世界：“原來科學(xué)家制作雷達(dá)的時候，模仿的是蝙蝠探路的技能呀，好神奇。”當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足、認(rèn)知經(jīng)驗得到豐富時，會產(chǎn)生一定的滿足感與成就感。

而學(xué)生能否對文本內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀，取決于學(xué)生的閱讀能力。因此，教師需要著重鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會處理文本信息，從中提取重要的信息，將其轉(zhuǎn)化為自己熟悉的知識內(nèi)容，然后納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。對本篇課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住蝙蝠與雷達(dá)這兩個“主體”，細(xì)心閱讀課文內(nèi)容，找出闡明兩者關(guān)系的句子，并對相關(guān)語句進(jìn)行分析，把握好蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生了解了蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系后，可以對雷達(dá)的工作原理進(jìn)行有效理解，提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知能力。

（二）通過有效閱讀，可以提升學(xué)生的思維能力

在教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)生必然會有一定的思維活動。教師要想幫助學(xué)生有效提高閱讀能力，就需要確保學(xué)生的思維活動足夠強(qiáng)烈，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中對文本中蘊(yùn)藏的知識內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘、分析與理解。因此，在這個過程中，學(xué)生的思維能力與閱讀能力能得到同時提升。

在部編版語文六年級上冊《窮人》一課的教學(xué)中，文章里有一處采用了留白手法：“兩個人沉默了一陣?！苯處熆晒膭顚W(xué)生對這部分內(nèi)容展開想象，并補(bǔ)充內(nèi)容：“桑娜和漁夫都在沉默，他們心里會想些什么呢？”在學(xué)生展開想象與思考的過程中，可鍛煉學(xué)生的思維能力。

教師要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，還可繼續(xù)設(shè)計一些具有探究性的閱讀問題，如“桑娜家里很窮，一直擔(dān)心丈夫回來會說自己帶回來兩個小孩子，雪上加霜，然而丈夫聽說鄰居死了，留下兩個孩子，毫不猶豫地想要將他們抱回來，這與桑娜忐忑的想法不符，你們能從這里看出兩個‘窮人’的哪些高貴的品質(zhì)？你們?nèi)绾卫斫馕念}中的‘窮人’二字？課文中有許多環(huán)境描寫，它們對桑娜與漁夫兩個人物的描寫起到什么樣的作用？你們認(rèn)為桑娜與漁夫身上究竟還有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”

這些問題與文本內(nèi)容的中心思想存在緊密聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，無疑可以提高學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀能力，也可鍛煉學(xué)生應(yīng)有的思維品質(zhì)與思維能力，甚至可提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）通過有效閱讀，可增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的語言性，語言教育功能是語文學(xué)科教學(xué)中非?；A(chǔ)的一個教育功能。教師在開展閱讀教學(xué)時，其中一個重要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展程度還取決于學(xué)生的閱讀能力，這意味著學(xué)生需發(fā)揮一定的閱讀能力，從文本內(nèi)容中學(xué)習(xí)豐富的語言表達(dá)知識與技能，才能相應(yīng)地增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力。

在部編版語文五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的文本語言進(jìn)行賞析：“文中采用了哪些表達(dá)手法？你對哪些語句印象比較深刻？”在語言賞析活動中，學(xué)生既可學(xué)習(xí)文章中采用的寫作手法，還可體會到作者的語言魅力，眼前仿佛真實地浮現(xiàn)出作者描述的這個人物。

在語言賞析活動結(jié)束后，教師可鼓勵學(xué)生開展口語表達(dá)，讓學(xué)生任選身邊的一個人，靈活運(yùn)用文章中的表達(dá)手法，對這個人進(jìn)行形象化的描述，這可有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能考查學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力。教師還可組織學(xué)生參與到“以讀促寫”的隨堂寫作訓(xùn)練活動中，即學(xué)生可圍繞“他/她像……”這個主題，寫一篇小短文。

學(xué)生在寫作時，可靈活借鑒課文中的寫作手法，或者利用文章中的一些好詞好句，對其進(jìn)行靈活改寫后，寫出一篇高水平的文章。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

（四）通過讀演結(jié)合，可以提升體驗性閱讀能力

讀演結(jié)合是指教師將閱讀教學(xué)與角色扮演法結(jié)合的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師要通過角色扮演活動，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的解讀。這對豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用，教師可將讀演結(jié)合教學(xué)法融入當(dāng)下的語文課堂。

在部編版語文五年級上冊《將相和》一課教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在通讀全篇故事內(nèi)容后，分別扮演秦王、趙王、藺相如、廉頗等主要角色，將歷史上的“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”等著名場景再現(xiàn)出來。不管是參與角色扮演的學(xué)生，還是欣賞角色表演的學(xué)生，都能從這一直觀的角色扮演內(nèi)容中了解這篇課文的主要內(nèi)容。

教師也可讓學(xué)生根據(jù)自己的表演體驗或者觀看體驗，分析這幾個歷史人物的性格特點(diǎn)，并嘗試通過具體的歷史實例講述這幾個歷史人物的形象特點(diǎn)。對沒有參與角色表演的學(xué)生，教師可鼓勵他們嘗試根據(jù)個人對課文的理解，運(yùn)用自己的語言復(fù)述這幾個歷史故事。又或者學(xué)生可通過角色朗讀的方式深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中獲得充足的個性化學(xué)習(xí)體驗。而且這些閱讀教學(xué)方式能充分發(fā)揮體驗式教學(xué)理念的教學(xué)作用，讓學(xué)生從中豐富自己的閱讀體驗，提高自身的語文閱讀能力。

（五）通過讀與寫結(jié)合，可提高學(xué)生以寫促讀的能力

“以寫促讀”是讀寫結(jié)合教學(xué)理念下的一種特殊教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是教師要利用寫作教學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略可支持學(xué)生將寫作教學(xué)當(dāng)成輔助性的教學(xué)手段，重點(diǎn)在于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生圍繞寫作任務(wù)走進(jìn)文本世界，使其在解讀文本內(nèi)容的過程中，挖掘文本中各方面的知識點(diǎn)。

在部編版語文三年級上冊“習(xí)作：續(xù)寫故事”這一習(xí)作欄目的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀《總也倒不了的老屋》這篇課文，從文章中獲取多方面的信息：那是怎樣的老屋？為什么它總也倒不了？故事中寫到的主要角色包括哪些？它們之間發(fā)生了什么故事？文章結(jié)尾處留下的是怎樣的懸念呢？

在學(xué)生自主提出這些問題后，可從文本中獲得相關(guān)答案。之后，教師可讓學(xué)生完成處理信息、續(xù)寫文章的學(xué)習(xí)任務(wù)：如果延續(xù)這篇課文的寫作思路展開想象，那么該如何編寫故事的結(jié)局呢？不同的學(xué)生，想象力的發(fā)展程度各不相同，關(guān)注點(diǎn)也存在一定的差異。然而學(xué)生卻能從自主閱讀中獲取足夠的知識信息，提高閱讀能力。在學(xué)生開展寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是可以對閱讀知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（六）在小組合作學(xué)習(xí)中，可培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方式，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的實際需要，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，圍繞共同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作交流與深入探究學(xué)習(xí)。教師要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一根本性的語文教學(xué)要求，則可依托小組合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸形成良好的合作意識與合作探究能力。

在部編版語文五年級上冊《松鼠》一課教學(xué)中，教師可先將本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為以下幾個部分：①正確識記課文中的重點(diǎn)詞語，如矯健、機(jī)警、玲瓏、躲藏等，并根據(jù)自己對這些詞語含義的理解，靈活地運(yùn)用自己的語言描述“松鼠”;②閱讀課文中描述松鼠外形的文本內(nèi)容，歸納“松鼠的外形特點(diǎn)”這一知識點(diǎn);③閱讀課文，了解松鼠在平時生活中表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，歸納“松鼠的性格特征”這一知識點(diǎn);④閱讀課文中最后兩個自然段，歸納“松鼠的行為特點(diǎn)”這一知識點(diǎn)。

教師在設(shè)置了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，可讓學(xué)生以小組形式共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，組內(nèi)成員可相互協(xié)作，分工完成每部分閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)交流，彼此討論個人的學(xué)習(xí)心得，再從整體上總結(jié)這些學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的重要知識點(diǎn)。

教師可鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動提出新的疑問，促使學(xué)生展開更深層的合作探究學(xué)習(xí)。如學(xué)生提出這樣的問題：“作者在課文中采用了哪些巧妙的寫作手法，將松鼠的形象生動地呈現(xiàn)出來呢？”學(xué)生可在這一問題驅(qū)動下，圍繞具體的寫作手法這一知識點(diǎn)展開探究學(xué)習(xí)，這顯然可促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中存在不少問題，影響了閱讀教學(xué)的整體實效。小學(xué)語文教師應(yīng)深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、語言表達(dá)能力、體驗性閱讀能力、以寫促讀學(xué)習(xí)能力等方面入手，著重開展一系列有效的語文閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生能改善自己閱讀學(xué)習(xí)興趣不足、閱讀學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、創(chuàng)造性閱讀能力薄弱的問題，有利于從不同方面促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

注：本文為2020年度張掖市教育科學(xué)研究課題“小學(xué)‘經(jīng)典閱讀’校本晨讀微課程開發(fā)研究”（課題編號：ZYLX[2020]082）的研究成果。

（左毓紅）