張小燕

【摘? 要】單詞是構(gòu)筑英語(yǔ)知識(shí)大廈的基石，英語(yǔ)單詞識(shí)記是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因受學(xué)習(xí)能力和意志力等因素的影響，識(shí)記單詞往往是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也成為制約學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升的瓶頸。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，注重通過(guò)字母發(fā)音歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生感受單詞的內(nèi)在規(guī)律，這樣既能幫助學(xué)生高效識(shí)記單詞，也能促進(jìn)學(xué)生從本質(zhì)上理解單詞的內(nèi)在規(guī)律。本文從字母發(fā)音的角度探討單詞背誦、記憶的方法，結(jié)合單詞構(gòu)成，從字母讀音開(kāi)始，圍繞自然拼讀、主動(dòng)朗讀、剖析音素構(gòu)成等策略展開(kāi)論述，旨在幫助學(xué)生理解、記憶英語(yǔ)單詞。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);發(fā)音;字母;拼讀

離開(kāi)了字母，英語(yǔ)便沒(méi)有了附著價(jià)值和意義。從最基本的字母構(gòu)成探討單詞的記憶，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘單詞中字母的發(fā)音，并從中研讀其規(guī)則，能使單詞記憶更加得心應(yīng)手，同時(shí)讓學(xué)生在此過(guò)程中獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可結(jié)合字母發(fā)音，通過(guò)歸類(lèi)的方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解，這樣一方面能使學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的探知解讀中形成深刻的印象，增強(qiáng)他們主動(dòng)記憶單詞的內(nèi)生動(dòng)力;另一方面能幫助學(xué)生在主動(dòng)歸類(lèi)記憶的過(guò)程中獲得多元認(rèn)知，切實(shí)喚醒學(xué)生主動(dòng)理解的記憶熱情。

一、滲透字母詞匯聯(lián)讀——感知單詞構(gòu)成

音、形、義是單詞構(gòu)成必不可少的三個(gè)要素，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)中多予以關(guān)注。小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的起始學(xué)段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合英語(yǔ)單詞的構(gòu)成，將字母和識(shí)詞結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受其中的意義，定會(huì)讓學(xué)生從中獲得更多認(rèn)知感觸，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深層次認(rèn)識(shí)。為此，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多以滲透字母詞匯聯(lián)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)，這樣有利于學(xué)生形成長(zhǎng)久記憶的效果。從相應(yīng)單詞字母構(gòu)成中找到可理解識(shí)記的切入點(diǎn)，根據(jù)字母發(fā)音查找與之相應(yīng)的內(nèi)容，能使學(xué)生形成更深刻的理解和識(shí)記，生發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的《Unit 1 The lion and the mouse》的Story time時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察weak、strong、big、small等相關(guān)詞匯的字母及其對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，像small的音標(biāo)為[sm? ：l]針對(duì)s的發(fā)音及m的發(fā)音，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合發(fā)音的部位，特別是舌頭和口腔內(nèi)的變化來(lái)找出相應(yīng)的動(dòng)作，像在發(fā)s音時(shí)，兩排的牙齒輕輕吻合，舌尖接近上門(mén)齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。另外，輔音中的[d][n][l][g]等發(fā)音，不妨引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的單詞，像good、strong、never等，在發(fā)音的時(shí)候予以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知感思主動(dòng)從中摘錄出相應(yīng)的信息。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法嘗試發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生從big-small、weak-strong等單詞的朗讀中去深入體味其中的差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)音來(lái)歸納其要點(diǎn)，以此不斷豐富自己的認(rèn)知，讓他們將學(xué)習(xí)字母發(fā)音和單詞識(shí)記形成有效融合。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀串聯(lián)的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法找出異同，像“oo”字母組合，有的發(fā)[U]音，有的發(fā)[U：]，引導(dǎo)學(xué)生從重讀音節(jié)詞尾、在f、l、m、n、s、p、z等輔音字母前重讀音節(jié)，以及字母組合“oo”在字母d和k前等不同的發(fā)音中去歸納。教師可建議學(xué)生記住一些極少數(shù)的特例，像“oo”字母與d組合發(fā)[∧]音，如blood（血） 、flood（洪水）等，與r組合發(fā)[? ：]音，像door等。這樣能使學(xué)生在全面理解識(shí)記單詞的發(fā)音中獲得全方位的認(rèn)知，不僅能深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，提升識(shí)記效率，同時(shí)能增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，也能在潛移默化中提升他們參與英語(yǔ)課堂的主動(dòng)性。

二、自然拼讀總結(jié)歸納——探尋發(fā)音規(guī)律

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自然拼讀中找出與之相應(yīng)的規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同理解去主動(dòng)分類(lèi)、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，形成一定的“歸類(lèi)記憶”方法。該方法能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)感意識(shí)，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的歸類(lèi)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的高效識(shí)記。

如六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Unit 6 Keep our city clean》的“Story time”圍繞“What should we do for our city？”展開(kāi)，要求學(xué)生從“keep our city clean”的角度主動(dòng)收集和摘錄相應(yīng)的信息。對(duì)此，教師不妨針對(duì)教學(xué)主題內(nèi)容，從“take bus to school”“walk to school”“move some factories”“put rubbish in the bin”等詞匯中，就一些單詞的發(fā)音予以歸納總結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知的深度理解，深化識(shí)記效果。以“ee”字母組合為例，該組合一般發(fā)[i：]音。由此而延伸出以“e”為開(kāi)頭，出現(xiàn)“ea”“ei”“ie”等組合的單詞，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀keep、we、clean、meat、piece等單詞，在深度理解和感知中升華對(duì)單詞的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合自身的感悟和朗讀識(shí)記，嘗試從相應(yīng)的自然拼讀中找出相應(yīng)的規(guī)律，像在單詞的末尾發(fā)[i：]音，如sea、tea等;在閉音節(jié)中發(fā)[e]音，像bread、head等;特殊的情況發(fā)[ei]音，像great;發(fā)[i■]音，像weary等。通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納，能使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)音的過(guò)程中找到更多可運(yùn)用的規(guī)律，以此幫助他們更好地強(qiáng)化認(rèn)知感思，助推學(xué)生的識(shí)記效果，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成規(guī)律產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，其有固定的規(guī)律，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，這樣才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在單詞識(shí)記教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在自然拼讀中的認(rèn)知，主動(dòng)摘錄和收集相應(yīng)的信息，并嘗試從其中的發(fā)音中得出規(guī)則，從而真正發(fā)現(xiàn)單詞構(gòu)成和發(fā)音中蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律。為此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)發(fā)音過(guò)程，從發(fā)音的器官變化、長(zhǎng)短音等方面予以歸納，以此活躍認(rèn)知感思，提升英語(yǔ)單詞的識(shí)記效果。

三、模仿朗讀反復(fù)記憶——提升識(shí)記敏感

字母發(fā)音需要學(xué)生在多發(fā)音的過(guò)程中找到與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在不斷的反復(fù)朗讀中提升對(duì)單詞的認(rèn)知敏感度，這樣他們才能自然而然地產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感，在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)音教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中去深入理解與歸納，通過(guò)分類(lèi)別的方式找出字母在單詞中的發(fā)音。因此，教師在語(yǔ)音教學(xué)中，要多給學(xué)生提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)朗讀中獲得更為敏銳的認(rèn)知。

如在五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Unit 3 Our animal friends》中的“Story time”的教學(xué)中，教師運(yùn)用如下方法展示單詞語(yǔ)音教學(xué)。（1）多媒體呈現(xiàn)有關(guān)動(dòng)物：parrot、rabbit、dog等，并借助新媒體給學(xué)生呈現(xiàn)有聲有色的課堂，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中體會(huì)發(fā)音的異同。針對(duì)字母“a”的發(fā)音，可要求學(xué)生對(duì)該篇閱讀素材，主動(dòng)找出相應(yīng)的單詞及發(fā)音。（2）教師結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，通過(guò)串聯(lián)成句的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“It’s leg is short and it’s tail is long”“He jumps and runs”等語(yǔ)句反復(fù)朗讀，以此深化理解。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生以“o”字母組合為例，要求學(xué)生找出our、story、parrot、dog等單詞，引導(dǎo)他們找出相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，像o在開(kāi)音節(jié)中發(fā)[■u][o]音;在閉音節(jié)中發(fā)[a]音，以及非重讀音節(jié)中發(fā)[ ][ u]音等。（4）教師可要求學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，鼓勵(lì)他們主動(dòng)從中找到與之相應(yīng)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句，促進(jìn)他們?cè)趯?duì)英語(yǔ)單詞發(fā)音的區(qū)別中產(chǎn)生對(duì)新知的深層認(rèn)識(shí)。（5）教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的獨(dú)特理解，主動(dòng)以詞為載體創(chuàng)設(shè)出自己喜歡的語(yǔ)句，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試?yán)首x中獲得深刻印象。這樣的模仿朗讀能觸動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知靈感，以“頭腦風(fēng)暴”的方式深入感知英語(yǔ)，從中獲得更多有效記憶的方法，產(chǎn)生對(duì)詞匯的深度理解，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)模仿朗讀，能使自身的單詞識(shí)記更富穿透力，在誦讀中產(chǎn)生對(duì)單詞的敏銳感知，既能為破解啞巴英語(yǔ)提供方法支持，更能在點(diǎn)滴之間培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

英語(yǔ)誦讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大聲誦讀，在對(duì)詞匯和語(yǔ)篇的誦讀體驗(yàn)中對(duì)發(fā)音的內(nèi)在感悟，從而使學(xué)生在真正深入探知中積淀感思，讓學(xué)生在誦讀中豐富自己的閱讀體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生不同的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，找出自己認(rèn)知的需求點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們有針對(duì)性地修正完善，讓他們?cè)谡嬲齾⑴c朗讀體味中捕捉語(yǔ)言靈感。

四、基于音素構(gòu)成研讀——多元?dú)w納遷移

任何語(yǔ)言都是由一定的音素構(gòu)成的，都需要學(xué)習(xí)者從語(yǔ)素中找出發(fā)音的規(guī)則和方法。教師在英語(yǔ)單詞發(fā)音教學(xué)中要多注重音素教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)音素的感悟和理解中產(chǎn)生對(duì)單詞識(shí)記的頓悟。因此，教師要多從培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的研讀中激活認(rèn)知感思，以此提升他們的單詞分類(lèi)歸納遷移能力，提升他們的拼讀能力，自然提高學(xué)生的識(shí)記效果。

如在學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《Unit 5 Helping our parents》中的“Story time”的閱讀指導(dǎo)中，教師可針對(duì)該閱讀單詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從音素構(gòu)成的角度去剖析。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)錄音的方式，針對(duì)“What did you listen from the tape？”鼓勵(lì)學(xué)生以筆記圈劃的方式找出自己所聽(tīng)到的單詞，并能從mop the floor， wash the car， wash the dishes， water the flowers等詞中獲得有價(jià)值信息;另一方面，可抽出部分單詞，像parents，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼寫(xiě)朗讀的方式，結(jié)合p-a-r-e-n-t-s，要求學(xué)生從p、are等字母構(gòu)成及發(fā)音的特點(diǎn)中去歸納發(fā)音注意事項(xiàng)以及構(gòu)成特點(diǎn)。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞根法去主動(dòng)探討詞匯，引導(dǎo)他們通過(guò)后綴、前綴等構(gòu)詞的方法猜測(cè)詞義。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容，通過(guò)“What did you read from the article？”“How do you understand the words？”“How are you going to use the words？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)單詞進(jìn)行剖析，以此幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的單詞識(shí)記中找到更多的有效運(yùn)用切入點(diǎn)。教師可要求學(xué)生通過(guò)閱讀，讓他們能結(jié)合自身的認(rèn)知，從相應(yīng)的單詞剖析中自主歸納出單詞識(shí)記的方法和規(guī)律。

小學(xué)生的歸納總結(jié)能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師要幫助他們及時(shí)歸納，將一些規(guī)律性的知識(shí)呈現(xiàn)給他們，從而使他們高效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同詞匯的發(fā)音，挖掘其中的異同，著重讓學(xué)生從不同單詞的發(fā)音中體驗(yàn)、感悟出英語(yǔ)單詞自身蘊(yùn)藏的規(guī)律。

綜前所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師挖掘字母發(fā)音的規(guī)律，將其歸類(lèi)，從而引導(dǎo)學(xué)生注重單詞識(shí)記，是幫助學(xué)生深入詞匯解讀、獲得深度認(rèn)知的重要途徑，既可以極大地提高學(xué)生的單詞識(shí)記效果，又能讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而掌握這樣的規(guī)律，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而輕松。因此，教師要多從學(xué)生的認(rèn)知需求角度出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)和主動(dòng)歸納中探尋規(guī)則方法，從而使單詞識(shí)記更有趣、更輕松?？傊谟⒄Z(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的嘗試發(fā)音的機(jī)會(huì)，同時(shí)，及時(shí)呈現(xiàn)發(fā)音過(guò)程中的規(guī)律給學(xué)生，使學(xué)生在主動(dòng)探尋英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)更多有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、善于歸納的習(xí)慣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一件艱難的事，從而體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)。

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