卞春霞

【摘? 要】為了提高小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，鍛煉小學(xué)生的思維能力，本文借助文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研、行動(dòng)研究等方法，就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問題、讓學(xué)引思項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)融入的意義及策略進(jìn)行了探索，并從以學(xué)情為基準(zhǔn)、以合作為模式、以實(shí)踐為路徑、以興趣為導(dǎo)入、以游戲?yàn)閯?dòng)力、以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)的角度提出了相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué);信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)，是指在教師的引導(dǎo)下，將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維有積極意義，也有利于推進(jìn)讓學(xué)引思理念的落實(shí)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生自主性差

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的一大問題是學(xué)生的自主性比較差。小學(xué)階段的學(xué)生自制力比較弱，在學(xué)習(xí)過程中很少積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，在遇到問題時(shí)也很少主動(dòng)進(jìn)行探究，而是依賴教師的答案，這使學(xué)生對(duì)教師的依賴越來越嚴(yán)重，課堂學(xué)習(xí)效率較低。

（二）學(xué)生創(chuàng)造性不足

在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中還存在一大問題：學(xué)生的創(chuàng)造性不足。造成學(xué)生創(chuàng)造性不足的原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的思維受到限制，積淀的知識(shí)不足，不敢大膽提出質(zhì)疑等;二是學(xué)生缺乏創(chuàng)造意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)嘗試創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)造性不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)死板僵硬、不懂變通，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生獨(dú)立意識(shí)不足

所謂獨(dú)立意識(shí)不足，不僅是指前文中提到的學(xué)生遇到問題之后依賴教師，還包括學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。比如，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)、要求學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，許多學(xué)生只是簡單地將教材看一遍，卻不會(huì)思考信息技術(shù)中的每個(gè)程序到底有著什么樣的意義，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的作用，這導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較差，在課堂上也難以提出有意義的問題。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不清楚，在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)無法因材施教，教學(xué)效果也就難以得到保障。

二、讓學(xué)引思項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)融入的意義

（一）突出學(xué)生主體地位

將讓學(xué)引思項(xiàng)目式教學(xué)融入小學(xué)信息技術(shù)，有助于突出學(xué)生的主體地位。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師扮演的角色是合作者，會(huì)和學(xué)生通過商議、探討一起完成合作項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的意識(shí)性引導(dǎo)相對(duì)較少，學(xué)生的主體地位能夠得到充分的凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到充分的鍛煉。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

將讓學(xué)引思項(xiàng)目式教學(xué)融入小學(xué)信息技術(shù)，有利于引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)往往是和合作教學(xué)搭配在一起的，學(xué)生一般是在合作中共同完成一個(gè)項(xiàng)目。在這一過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生拓寬思維角度，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

將讓學(xué)引思項(xiàng)目式教學(xué)融入小學(xué)信息技術(shù)，還有助于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。項(xiàng)目式探究能帶給學(xué)生身臨其境的機(jī)會(huì)，學(xué)生要自己解決問題，把握探究方向，并形成顯性的探究成果。在這一過程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到自己的價(jià)值，或獲得極大的成就感，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的課堂參與度有極大的意義。

三、讓學(xué)引思小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）以學(xué)情為基準(zhǔn)，開展項(xiàng)目劃分

教師在開展信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)情為基準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分。這樣，基礎(chǔ)較為薄弱或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生不會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以得到充分的鍛煉，對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展有積極意義。例如，學(xué)習(xí)“機(jī)器人沿線行走”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過機(jī)器人的行走、直流電機(jī)的設(shè)置、測(cè)量傳感器的光值等知識(shí)，在這一課中，學(xué)生需要將這些知識(shí)綜合起來，編寫機(jī)器人沿線行走的程序。在開展教學(xué)時(shí)，教師通過提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)：直流電機(jī)的工作原理是什么？大家是否還記得機(jī)器人前進(jìn)、后退、停止的程序？通過檢測(cè)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了一定的了解，進(jìn)而設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目劃分：對(duì)前兩節(jié)課的知識(shí)掌握牢固且數(shù)學(xué)知識(shí)比較好的小組，自主探究max變量的含義，并嘗試編寫機(jī)器人沿線行走的程序;對(duì)前兩節(jié)課知識(shí)掌握相對(duì)牢固但數(shù)學(xué)相對(duì)薄弱的學(xué)生，先自學(xué)、理解max變量的概念;對(duì)前兩節(jié)課知識(shí)掌握不好的學(xué)生，先復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主編寫機(jī)器人行走的程序。在這樣的劃分下，需要鞏固知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生自主創(chuàng)造，這對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展均有積極意義，還保護(hù)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情。

（二）以合作為模式，展開項(xiàng)目探究

教師在開展信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的模式展開項(xiàng)目探究。這樣既可以使學(xué)生在交流活動(dòng)中拓寬思維，也可以滲透德育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”的教學(xué)中，筆者將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，并組織了競賽活動(dòng)：認(rèn)識(shí)和理解“克隆”控件，利用“克隆”控件控制角色的變化，設(shè)計(jì)“飛機(jī)大戰(zhàn)”的小游戲，看看哪個(gè)小組的學(xué)生對(duì)“克隆”控件的掌握最靈活，創(chuàng)設(shè)出的“飛機(jī)大戰(zhàn)”最好玩、最有創(chuàng)意。在這樣的小組競賽中，學(xué)生的斗志被激發(fā)出來，積極探究如何利用“克隆”控件控制角色的變化。在小組討論中，學(xué)生的思維也被打開來。學(xué)生在小組中討論、互補(bǔ)、拓展思維，不僅提升了思維品質(zhì)，也掌握了對(duì)“克隆”控件的應(yīng)用。教師以小組合作的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互幫互助，互相汲取優(yōu)秀思想，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以實(shí)踐為路徑，落實(shí)項(xiàng)目分析

項(xiàng)目式教學(xué)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是能夠形成項(xiàng)目成果，并展示出來。在凸顯這一特點(diǎn)時(shí)，教師可以以實(shí)踐為路徑，落實(shí)項(xiàng)目分析。以“修飾表格”教學(xué)為例，筆者就制訂了這樣一個(gè)目標(biāo)：探究修飾表格的方法，最終要形成一個(gè)主題表格，可以與生活習(xí)慣的養(yǎng)成相關(guān)，也可以與學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)，還可以與其他科目融合。另外，這一表格最終會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐生活中，如設(shè)計(jì)養(yǎng)成生活習(xí)慣的表格，筆者會(huì)打印出來，要求學(xué)生按照表格內(nèi)容在生活中約束自己。這樣具有實(shí)踐性特點(diǎn)的項(xiàng)目大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生項(xiàng)目探究的參與度。有的學(xué)生認(rèn)為自己在生活中有一個(gè)不好的習(xí)慣——丟三落四，于是以“物品整理”為主題，進(jìn)行表格的設(shè)計(jì)和修飾，形成以下成果：

這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我反思。教師以實(shí)踐路徑開展項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）以興趣為導(dǎo)入，強(qiáng)化項(xiàng)目參與

基于讓學(xué)引思開展項(xiàng)目式教學(xué)的前提，使學(xué)生具有積極探索的動(dòng)力。因此，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以以學(xué)生的興趣為導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。例如，教學(xué)“設(shè)置動(dòng)畫效果”時(shí)，筆者考慮到四年級(jí)學(xué)生的年齡較小，對(duì)熱鬧的事物比較感興趣，就制作了一個(gè)講述信息技術(shù)發(fā)展的課件。這個(gè)課件并不簡單，運(yùn)用了大量的動(dòng)畫效果，如旋轉(zhuǎn)、跳躍、上升、劈裂等。這一課件除了有展示故事的效果之外，還有互動(dòng)的效果，學(xué)生在閱讀小故事時(shí)也不會(huì)感覺枯燥。在這樣的導(dǎo)入下，學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望：動(dòng)畫效果是怎樣設(shè)置的呢？還有哪些動(dòng)畫效果呢？動(dòng)畫效果的設(shè)置有什么排列順序或者呈現(xiàn)設(shè)計(jì)嗎？筆者再將本課的項(xiàng)目展示給學(xué)生，就起到了事半功倍的效果，還有學(xué)生進(jìn)行了深入的探索。教師抓住學(xué)生的興趣愛好和心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，可達(dá)到提高學(xué)生項(xiàng)目探究熱情的目的。

（五）以游戲?yàn)閯?dòng)力，深挖項(xiàng)目內(nèi)涵

教師在基于讓學(xué)引思開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，還可以以游戲?yàn)閯?dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生深挖信息技術(shù)相關(guān)項(xiàng)目的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)完“用鍵盤打字”這一課之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的競賽游戲：將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，給出各小組學(xué)生字?jǐn)?shù)相等的五段文字讓其打字，用時(shí)最少、正確率最高的小組為優(yōu)勝組。為了使學(xué)生有練習(xí)的時(shí)間，筆者將這一比賽定在了下一節(jié)課。在這期間，各個(gè)小組的學(xué)生可以探討如何提高打字效率。在比賽準(zhǔn)備過程中，各小組學(xué)生深入探索了這一項(xiàng)目，進(jìn)行了各種實(shí)驗(yàn)練習(xí)：盲打、反復(fù)練習(xí)提高手速、加強(qiáng)拼音練習(xí)、旁邊有人朗誦等。通過這樣的方式，即便教師在課堂上不講解盲打習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，學(xué)生也可以親身體驗(yàn)到，并加強(qiáng)重視，甚至還會(huì)有學(xué)生專門詢問教師。教師以游戲競賽為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生深挖項(xiàng)目內(nèi)涵，不但激發(fā)了學(xué)生的斗志，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的信息技術(shù)水平切實(shí)得到了提高。

（六）以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，展示項(xiàng)目成果

教師在基于讓學(xué)引思理念開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，還可以以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示信息技術(shù)成果，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下獲得綜合發(fā)展。例如，在“初識(shí)3D建模”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解DSN軟件界面各區(qū)域的基本功能，并嘗試?yán)L制二維草圖。筆者先要求各小組的學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)，并嘗試結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)作品。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者則結(jié)合小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和探討，達(dá)到了讓學(xué)引思的目的。比如，有的小組雖然利用3D打印機(jī)打印出了3D模型，但是不太理解二維草圖與3D模型之間的關(guān)系，甚至產(chǎn)生了更多的疑問：到底是怎樣變成這樣的？結(jié)合學(xué)生的疑問，筆者就進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)：你們是如何做出該成果的？是從哪個(gè)角度考慮的？二維草圖和3D模型的區(qū)別在哪里？兩者的內(nèi)涵又分別是什么？因?yàn)樵趧?chuàng)作時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了初步的體會(huì)，經(jīng)過教師的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，就能切實(shí)明白二維與3D的表現(xiàn)形式。教師借助成果展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，可幫助學(xué)生有的放矢地補(bǔ)充項(xiàng)目漏洞，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必然要做出的改革。項(xiàng)目式教學(xué)的落實(shí)可以推進(jìn)這一改革的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。因此，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以從開展項(xiàng)目劃分、展開項(xiàng)目探究、落實(shí)項(xiàng)目分析、強(qiáng)化項(xiàng)目參與、深挖項(xiàng)目內(nèi)涵、展示項(xiàng)目成果的角度設(shè)計(jì)教學(xué)策略，有效引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式探究中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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