譚靜

【摘? 要】英語是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，小學(xué)生剛接觸英語學(xué)科時間不長，其英語知識儲備較為薄弱，由于英語屬于跨語言學(xué)科，很多學(xué)生一開始學(xué)習(xí)時往往會感到較為吃力。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際接受能力來合理應(yīng)用英語教學(xué)模式。目前，情境教學(xué)的方式在我國中小學(xué)教育事業(yè)中應(yīng)用較為廣泛，尤其與小學(xué)生當(dāng)前的實際認(rèn)知能力及接受能力較為符合。將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到小學(xué)英語情境教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為緊密合理，有利于科學(xué)利用課堂教學(xué)時間?；诖耍疚膰L試對結(jié)合思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語情境教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;情境教學(xué)

思維導(dǎo)圖主要是指借助一些圖片或語言，從一個中心點逐漸向外擴(kuò)展，開展教育、講說或思考活動，其屬于一種思維過程。目前，思維導(dǎo)圖模式在我國教育事業(yè)中應(yīng)用較為廣泛，且在實際應(yīng)用過程中實現(xiàn)了對學(xué)生思考能力的有效培養(yǎng)，也使學(xué)生的思維體系得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。此外，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢還體現(xiàn)為可以有效發(fā)掘?qū)W生的潛力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提升學(xué)生成績的關(guān)鍵。小學(xué)英語學(xué)科所涉及的知識內(nèi)容往往較為基礎(chǔ)，但盡管如此，小學(xué)生理解起來也相對困難，這就需要教師創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)情境，將英語知識點通過更為具象化的方式展示在學(xué)生面前，而將思維導(dǎo)圖融入英語課堂情境創(chuàng)設(shè)，則可以提升學(xué)生的英語綜合水平。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語情境教學(xué)中的重要性

在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)是最常見的教學(xué)方式之一，需要教師在展開英語教學(xué)時，對學(xué)生當(dāng)前的實際認(rèn)知能力及英語知識儲備情況有具體的了解，以此為基礎(chǔ)，明確教學(xué)方式，從而保證教學(xué)活動的開展可以與現(xiàn)階段小學(xué)生的英語理解能力保持一致，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖模式與情境教學(xué)有天生的契合性，思維導(dǎo)圖是將某一個知識點縱向及橫向擴(kuò)展，通過這種方式不斷豐富這一知識體系，且確定多個分析角度及分析思路。而情境教學(xué)法的應(yīng)用則是為了將原本抽象化的知識點通過更為具象化的方式展示出來，從而使學(xué)生更容易理解及接受。

二、運用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語情境教學(xué)

（一）利用思維導(dǎo)圖模式設(shè)定問題情境

小學(xué)生往往對英語學(xué)科的認(rèn)知淺顯，并沒有形成自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這也使很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定的抵觸心理，久而久之便會對英語學(xué)習(xí)失去熱情。因此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中掌握要點環(huán)節(jié)。小學(xué)生最先接觸到的英語知識點往往是26個英文字母，這也是英語學(xué)科最為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對英文字母進(jìn)行記憶，從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掌握基本的英語字母之后，再對學(xué)生進(jìn)行單詞及句子的教學(xué)。小學(xué)生頭腦較為靈活，對新鮮事物及新知識點的記憶能力較強，但這一階段的學(xué)生往往較為貪玩，自主學(xué)習(xí)意識較差，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，這就需要教師活躍課堂氛圍，放大學(xué)生的課堂參與感，而設(shè)定問題情境便是一個較為理想的教學(xué)方式。

例如，講解《My family》一課的時候，教師應(yīng)該保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)范性及系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的逐個單詞講解的模式較為呆板，同時這種“直線型”知識講解的方式也不利于學(xué)生記憶。教師可以通過對大家庭中的成員進(jìn)行縱向排列的方式為學(xué)生列出所有家庭成員，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式思考問題：在這個大家庭中有哪些親戚？同學(xué)們可以聯(lián)系一下自身的實際情況，談一談自己有哪些親戚。這一問題提出之后，學(xué)生便會進(jìn)入思考，會以教師所展示的“家庭成員譜系圖”來將自己家的親戚對號入座，這樣更有利于學(xué)生掌握這一課時的知識體系。教師可以以此為基礎(chǔ)，自然引出father、mother、brother、aunt等一系列本課時要學(xué)習(xí)的重點單詞，為學(xué)生理解這些單詞打下基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖設(shè)定故事情境

小學(xué)生往往好奇心較強，喜歡一些較為新奇的小故事，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該充分意識到這一點。隨著年齡的增長及知識體系的不斷豐富，學(xué)生的思維角度越來越多樣化，這時候如果教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)單一的口述教學(xué)模式，會在一定程度上打消學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使其覺得英語課堂較為乏味。而教師通過創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，同時能使課堂氛圍更為活躍。英語單詞往往與句子密不可分，句子又與語篇密不可分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意構(gòu)建起一個系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可以將學(xué)習(xí)到的知識串聯(lián)起來，這樣更有利于學(xué)生記憶英語知識點。例如，講解《My day》一課時，教師可通過英語小故事的方式向?qū)W生講述自己上周日的安排，如play football、ride bikes等，通過小故事的方式講講這一天的情況。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便會順著教師的思路來學(xué)習(xí)這一課時。教師要引導(dǎo)學(xué)生先講述自己在周末完成了哪些事情，然后嘗試對自己在這些體驗中所獲得的經(jīng)驗或者快樂進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生互相提問假期的安排，這樣更有利于學(xué)生掌握本課時的重要句式“When do you...？”

（三）利用思維導(dǎo)圖設(shè)定閱讀情境

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語的重要組成部分，教師應(yīng)該注意融入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，通過這種方式進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，學(xué)生在閱讀過程中能更為準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵點。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意先讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式把握文章脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對課文的理解程度，這樣更有利于學(xué)生記憶文章中的關(guān)鍵語句、詞匯，同時能使復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)變得更為清晰，有利于學(xué)生對文章進(jìn)行整體記憶。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意與學(xué)生一同融入課文閱讀的情境，并與學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖。教師可以設(shè)定以小組為單位的思維導(dǎo)圖構(gòu)建及分析模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組探討的過程中積極發(fā)表自己的意見，進(jìn)而互相借鑒、取長補短，這也能使學(xué)生對自身當(dāng)前的閱讀能力有更為清晰的認(rèn)知。教師在與學(xué)生一同繪制課文的思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該注意將課文理解與分析的具體內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，理清詞匯與詞匯之間的銜接關(guān)系、句子與句子之間的邏輯關(guān)系、段落與段落之間的層次關(guān)系，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。例如，在《What does she do？》這一單元的教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生對重點課文進(jìn)行背誦的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些課文的興趣并不高，主要是因為這一單元的課文內(nèi)容相對分散，規(guī)律性不強，教師應(yīng)對課文中所涉及的關(guān)鍵人物進(jìn)行重點展示，并確定課文中的關(guān)鍵詞匯。如以文中的王麗、李曉斌等人物作為引導(dǎo)，將這些主要人物的性格特點及個人愛好展示在學(xué)生面前，從而引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解，使其在學(xué)習(xí)過程中把握重點。

（四）利用思維導(dǎo)圖設(shè)定繪畫情境

教師英語教學(xué)中應(yīng)該注意利用思維導(dǎo)圖的方式設(shè)定相應(yīng)的繪畫情境，這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使英語知識點通過繪畫這種具象化的方式表示出來，其與小學(xué)生當(dāng)前的實際接受能力較為符合。教師應(yīng)該注意引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語對話的過程中掌握簡單的單詞及句式，這樣更有利于學(xué)生接受英語知識點。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究英語課題，幫助學(xué)生理解、記憶中心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在英語對話中感知、思考，從而確定屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣可以明顯提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中查找資料來尋求最終的答案，這樣可以使學(xué)生的英語視野得到有效擴(kuò)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候，應(yīng)該注意對思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行合理設(shè)定，一開始的思維導(dǎo)圖框架應(yīng)該相對簡單，注意所涉及的思維分支應(yīng)該在三條線索以內(nèi)，要通過繪畫的方式展示這些知識點，從而將英語知識以更為具象、貼切的方式展示在學(xué)生面前。

（五）利用思維導(dǎo)圖設(shè)定交際情境

小學(xué)生正處在英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段的英語學(xué)習(xí)會直接關(guān)系到學(xué)生今后對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知及興趣程度。提升學(xué)生的交際能力是小學(xué)階段重要的英語教學(xué)目標(biāo)之一，教師應(yīng)清晰地意識到這一點，在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)該將語言實踐作為教學(xué)活動開展的關(guān)鍵入手點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在英語交際過程中可以不斷總結(jié)經(jīng)驗，熟能生巧，這也能提升學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性及條理性。例如，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生設(shè)定具有針對性的英語口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生詞匯運用、句型句式運用的準(zhǔn)確性。如創(chuàng)設(shè)情境：Tom和Annie是好朋友，他們約定周末一起去郊游，在制訂郊游計劃時，需要通過一系列對話來確定郊游所乘的交通工具、郊游具體形式、地點、內(nèi)容等。這時，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定一個Tom與Annie對話交流的大體框架，可以引導(dǎo)學(xué)生以兩位主人公的實際情況作為對話情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在對話的過程中按照自己的意愿、想法對郊游的具體時間、地點及所乘坐的交通工具進(jìn)行安排，在這一過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生盡量運用car、train、go hiking、panda、monkey等重點詞匯及短語。同時，教師要給定學(xué)生較為清晰的對話結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把握對話層次，每一個語句、段落都應(yīng)該有其相應(yīng)的表達(dá)重點，從而使Tom與Annie在交流過程中能夠做到思路清晰、信息有效互交，最終要針對郊游的具體時間、地點、內(nèi)容安排、所乘坐的交通工具等多個方面的安排達(dá)成一致，這樣能使郊游計劃得以順利執(zhí)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開練習(xí)，讓學(xué)生輪流扮演Tom及Annie的角色，并為這兩個角色分別設(shè)定性別、年齡、愛好、性格等，讓學(xué)生從不同的人物視角針對郊游這一計劃作出相應(yīng)的安排，這也能使學(xué)生之間的口語交際更為順暢、自然，有利于提升學(xué)生的英語交流、表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在對小學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)時，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段學(xué)生的實際接受能力及興趣進(jìn)行深入分析。思維導(dǎo)圖模式可以為小學(xué)生搭建起完善的思維框架，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相應(yīng)的英語知識點，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該意識到，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語情境教學(xué)中，需要有一定耐心，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行長期培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)效果。

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