[摘 要] 作為英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前所學(xué)習(xí)的最后一課“學(xué)術(shù)寫作與方法”是對畢業(yè)生全面綜合能力的考查，而學(xué)生的需求分析是學(xué)術(shù)論文寫作課程設(shè)計并順利開展課堂教學(xué)活動的核心前提。針對英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段，對英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作需求進行了調(diào)查、研究和分析，以幫助學(xué)生改變問題研究不具體、主題討論不深刻、研究價值無意義的現(xiàn)狀，從而提高畢業(yè)論文寫作水平。同時，為學(xué)術(shù)論文寫作類課程的教學(xué)活動提供反饋，以改善課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 英語專業(yè)畢業(yè)論文；調(diào)查問卷；需求分析

[基金項目] 2020年度防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項目“面向英語專業(yè)畢業(yè)論文的‘學(xué)術(shù)寫作與方法’課程教學(xué)研究與改革”（JY2020B22）

[作者簡介] 馮 雷（1979—），男，河北石家莊人，碩士，防災(zāi)科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事文體學(xué)及澳大利亞文化研究。

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0061-04 [收稿日期] 2021-06-23

引言

2018年頒布的《外國語言文學(xué)類本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“英語專業(yè)本科畢業(yè)論文旨在培養(yǎng)和檢驗學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力?！盵1]2019年高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會制定的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》[2]，進一步對《國標(biāo)》所提出的“兩個能力”進行了明確的闡釋，為外語課堂教學(xué)注入了新的活力，對指導(dǎo)教師也提出了更高、更新的要求。作為高校檢驗學(xué)生綜合能力、評價學(xué)生學(xué)業(yè)的重要手段，畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計）同樣也是教育部定期組織的高等學(xué)校本科教學(xué)評估中考核教學(xué)效果的重要指標(biāo)[3]?？梢?，畢業(yè)論文或設(shè)計是畢業(yè)生完成大學(xué)生活的一項重要作業(yè)，是檢驗他們綜合運用所學(xué)知識解決實際問題、綜合加強培養(yǎng)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和獲得新知識的學(xué)習(xí)過程。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的畢業(yè)設(shè)計過程就是寫畢業(yè)論文的實踐過程。

一、畢業(yè)論文現(xiàn)狀

在本項目開展調(diào)研前，課題組的教師都擁有10多年的本科畢業(yè)生指導(dǎo)工作，掌握有豐富的一線指導(dǎo)工作經(jīng)驗，在所參加的畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯、記錄等相關(guān)工作中，對每屆畢業(yè)生論文工作的情況都一直做好備忘記錄，具體工作內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）創(chuàng)新意識匱乏

電子文獻資源的極大豐富和便捷操作，為畢業(yè)論文撰寫帶來便利的同時，也加速了學(xué)生惰性思想的蔓延，出現(xiàn)心慵、疏慵、慵倦，在一定程度上削減了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。面對參差不齊的海量資源，學(xué)生一方面對文獻質(zhì)量的判斷能力有所不足，一方面又懶于思考，“拿來主義”盛行。筆者在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生直接從網(wǎng)上下載或從期刊著作上逐段抄襲的現(xiàn)象屢見不鮮，令人擔(dān)憂。此外，由于大四學(xué)生多忙于考研、考公務(wù)員或?qū)嵙?xí)工作，無法專心獨立思考自己的論文，重復(fù)性選題或立意較陳舊選題比比皆是，要么缺乏新意，要么文本選擇單一，幾屆學(xué)生都圍繞同一經(jīng)典著作進行解讀，或是運用同一理論讀取不同文本，“換湯不換藥”式的寫作文風(fēng)被沿襲下來。

（二）非標(biāo)準(zhǔn)格式

論文格式與學(xué)術(shù)形式不符是英語專業(yè)畢業(yè)論文的另一大問題，具體表現(xiàn)重視程度不足和知識儲備不足。在實際的畢業(yè)論文撰寫過程中，學(xué)生往往容易忽視論文格式的要求，從而出現(xiàn)論文布局不合理、缺項，尤其是關(guān)鍵詞不關(guān)鍵、參考文獻索引前后不匹配等，而造成這些問題的癥結(jié)在于學(xué)術(shù)論文格式的相關(guān)知識的缺乏，不理解學(xué)術(shù)格式要求的含義，多數(shù)學(xué)生不清楚論文標(biāo)準(zhǔn)化格式，或是看不懂格式要求。

（三）選題

英語專業(yè)畢業(yè)論文內(nèi)容普遍存在選題缺乏創(chuàng)新，題目過于寬廣等問題。在論文選題階段，不能做到推陳出新。既然探索新知不易，那么研讀前人寫過的文本，挖掘創(chuàng)新點，也未嘗不是一個選擇。但通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對“舊物”缺乏創(chuàng)新性，主題復(fù)制，思維僵化。在論文題目擬定時，論文題目的張力未能有效地涵蓋創(chuàng)作的思想，部分學(xué)生內(nèi)心所想表達(dá)的觀點又未能通過題目表現(xiàn)出來。

（四）語言運用

對于英語專業(yè)學(xué)生而言，良好的英語語言運用能力是必須具備的、極其重要的能力[4]。然而，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言運用能力亟待加強。具體表現(xiàn)為：語法錯誤多、語句不通順、詞不達(dá)意、英語語言表達(dá)功底差，不能準(zhǔn)確表達(dá)思想、用詞及句式簡單，不會使用復(fù)雜句式、形式表達(dá)缺乏，段落銜接模糊、論證邏輯不嚴(yán)密，邏輯思維表達(dá)能力較差等[5]。

二、實證研究

貫穿畢業(yè)論文寫作始終的核心要素與畢業(yè)論文創(chuàng)作主體的能動性有著密切的關(guān)系，而主體能動性的外延則體現(xiàn)在主體的需求上。Widdowson（1981）曾指出“需求是學(xué)習(xí)者對學(xué)業(yè)或工作的要求，是在課程中學(xué)習(xí)者要參與的活動，即在完成語言課程時應(yīng)具備一定的能力，并完成課程目標(biāo)?！盞emp（1998）認(rèn)為需求是“預(yù)期與現(xiàn)有條件之間的差距”[6]?；趯Ω咝．厴I(yè)論文現(xiàn)狀的調(diào)查，本文通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作需求進行了調(diào)查研究，并對結(jié)果進行了分析。

（一）研究對象

本次調(diào)查主要在筆者所在學(xué)校的外語學(xué)院高年級本科生中進行。共發(fā)放問卷178份，回收144份?；厥章蕿?0.90%，其中有效問卷134份，有效率為93.05%。

（二）問卷調(diào)查

借助與課程設(shè)計相關(guān)的預(yù)讀教材，先后與高校教師和教學(xué)管理人員進行了訪談，自行設(shè)計了問卷，該問卷以夏紀(jì)梅、孔憲輝（1999）從情況分析、學(xué)習(xí)目的分析和雇主或職業(yè)需要分析三個方面構(gòu)建的外語教學(xué)需求分析模式[7]中所涉及的幾個類型和項目，分別設(shè)計了題目，經(jīng)過反復(fù)測試、修改、調(diào)整題目后，使問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)a達(dá)到0.87。本問卷主要調(diào)查了學(xué)生的主客觀需求與寫作態(tài)度的關(guān)系，為了避免學(xué)生在回答問卷時出現(xiàn)“導(dǎo)向性回答”，本問卷內(nèi)容還涉及以下幾個方面：社會的需求、語言需求、當(dāng)前能力、寫作方法等，以此分散學(xué)生的機械或盲目性作答，能為客觀的數(shù)據(jù)提供一些主觀的證據(jù)支撐。

（三）研究結(jié)果

根據(jù)Brindley（1989）的劃分，需求表現(xiàn)為主觀和客觀兩種需求。客觀需求指與學(xué)習(xí)者有關(guān)的各種客觀事實，即在實際交流中語言的使用情況、語言的熟練程度以及語言困難等。而主觀需求則指在語言學(xué)習(xí)情境中，與學(xué)習(xí)者類型和學(xué)習(xí)策略有關(guān)的認(rèn)知及情感需求，如個性、信心、態(tài)度、愿望和期望等[8]。

1.客觀需求。與教師和教學(xué)管理者的調(diào)查結(jié)果直接相比，課題組認(rèn)為學(xué)生在以下幾個方面還存在一些亟待解決的問題：題名選擇不當(dāng)，經(jīng)常選擇一些寬泛的題名或題名難以處理，結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂，重復(fù)過多，沒有過渡詞；學(xué)生對題名的理解不夠沒有意識到論文寫作與未來工作或?qū)W習(xí)的間接聯(lián)系，態(tài)度粗心。

2.主觀需求。通過對抽取的問卷進行分析，我們了解到學(xué)生自身的需求表現(xiàn)為：更多地需要與老師進行直接的溝通并接受指導(dǎo)，需要知道如何收集相關(guān)資料，需要閱讀更多相應(yīng)的書籍。令人驚訝的是，他們認(rèn)為選擇好的題目非常重要，但并不認(rèn)為這是影響寫作的關(guān)鍵因素，他們認(rèn)為數(shù)據(jù)收集和研究方法是重要的因素。他們也會感到緊張或表現(xiàn)出漠不關(guān)心。

3.調(diào)查問卷分析?；谏鲜隹陀^需求和主觀需求兩個方面的描述，筆者運用描述性統(tǒng)計方法對學(xué)生對畢業(yè)論文的理解程度（客觀需求）和個體主觀需求進行了分析，結(jié)果見下表1。

在本表中，個人主觀需求項目依次為3、7-10、13、18、22、24-26、32、37，其他為學(xué)生畢業(yè)論文知曉程度項目。通過以上形式，筆者對畢業(yè)論文寫作進行了總結(jié)，主要有以下三點。

1.熱情不高。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高中生在畢業(yè)論文中表現(xiàn)出的積極性不是很強。從表中的數(shù)字可以看出，平均值為3.25，僅比平均水平3高出25個百分點。

2.標(biāo)題選擇的盲目性。在問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生已經(jīng)意識到選題的重要性，平均值達(dá)到4.25。然而，當(dāng)問及該標(biāo)題選擇與未來工作或?qū)W習(xí)的相關(guān)性時，他們的回答是沒有任何關(guān)系，平均值只有2.39，差異達(dá)到1.86。從圖中我們可以看出，標(biāo)題選擇的盲目性確實存在，這一點可以從與同行教師的交談中得到印證。

3.寫作的目的不夠明確。學(xué)生表現(xiàn)出對寫作目的的低標(biāo)準(zhǔn)、低要求的態(tài)度。平均值達(dá)到2.09。他們大多認(rèn)為寫論文的目的只是為了能夠畢業(yè)，沒有其他更高的追求和表現(xiàn)。他們沒有把它與未來的學(xué)術(shù)研究緊密聯(lián)系在一起，也沒有與工作和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。

（四）相關(guān)性分析

筆者在SPSS軟件中對學(xué)生對畢業(yè)論文的理解程度與個人主觀需求進行了相關(guān)分析，分析結(jié)果見下表2、表3。

從上表可知，學(xué)生對畢業(yè)論文理解程度各項目的平均值為37.15，標(biāo)準(zhǔn)差為4.64；而個人主觀需求各項目的平均值為36.71，標(biāo)準(zhǔn)差為4.78。但這兩個方面的相關(guān)分析表明，學(xué)生對畢業(yè)論文的理解程度與個人主觀需求之間存在顯著相關(guān)，a=0.000，相關(guān)系數(shù)為0.618，在0.5～0.8之間。研究表明，學(xué)生對畢業(yè)論文的理解強度與個人主觀需求之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。當(dāng)個人主觀需求不強時，對畢業(yè)論文的理解強度也會較低，反之亦然。

三、對策與結(jié)語

畢業(yè)論文寫作的意義和重要性應(yīng)成為學(xué)生思想認(rèn)識的關(guān)鍵因素，糾正學(xué)生在態(tài)度和思想上的錯誤認(rèn)識，既能幫助學(xué)生提高畢業(yè)論文寫作的思想水平，又能降低學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的焦慮程度。其次，論文寫作過程中要加強選題指導(dǎo)。由于學(xué)生對這一點認(rèn)識不清，往往盲目寫作，導(dǎo)致最終徒勞無功地實現(xiàn)自己的理想，如題名的寬窄。根據(jù)Hutchinson & Waters（1987）所言，任何一門的課程設(shè)計都需要建立在學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，需求就是目標(biāo)[9]。因此課堂教學(xué)的整個教學(xué)過程的靶向不是怎么教，而是如何學(xué)。應(yīng)以學(xué)生學(xué)為導(dǎo)向，以創(chuàng)設(shè)課堂情景為己任，組織課堂教學(xué)。

參考文獻

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[2]教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會編.普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020：9-10.

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[5]馮雷，郭婧，趙子維.從范疇理論解讀文學(xué)語言的形象性特征[J].作家，2012（20）：187-188.

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[7]夏紀(jì)梅，孔憲.外語課程設(shè)計的科學(xué)性初探[J].外語界，1999（1）：26-31.

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[9]HUTCHINSON T， WATERS A. English for specific purposes： a learning-centered approach[M].Cambridge，1987：76-79.

Writing Needs Analyzed from the Writing Status of Graduation Thesis of English Major

FENG Lei

（School of Foreign Languages， School of Disaster Prevention and Technology， Sanhe， Hebei 065201， China）

Abstract： As the last lesson for graduation of English majors， Academic Writing and Methods， is a reflection of graduates’ comprehensive ability， their need analysis， however， becomes the core premise of the course design and classroom teaching activities in Academic Thesis Writing. Through introspection， interview， observation and questionnaire， this paper investigates， studies and analyzes the needs of English majors in their graduation thesis writing， based on the current situation of their graduation thesis writing. The purpose is to help them change the current situation that the exploration of issue is not specific， the discussion of topic is not profound and the value of research is meaningless， and thus to improve their writing level. At the same time， it provides feedback for the teaching activities of academic paper writing courses， so as to improve the classroom teaching effect.

Key words： graduation thesis of English major； questionnaire； need analysis