“通專結(jié)合”下設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)課教學(xué)改革研究

龐琳 田瑾

[摘 要] 在“新學(xué)分”背景下對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課重新定位，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置，打造多專業(yè)“設(shè)計(jì)通識(shí)課程”?！霸O(shè)計(jì)認(rèn)知與思維導(dǎo)入”課程針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)訴求，把握設(shè)計(jì)認(rèn)知和思維規(guī)律的通識(shí)性，量身打造通識(shí)化的課程內(nèi)容和個(gè)性化的專業(yè)接口，實(shí)現(xiàn)與后續(xù)課程的精準(zhǔn)對(duì)接。在一門課程中達(dá)到“通識(shí)”與“專業(yè)”的結(jié)合。讓學(xué)生初步了解創(chuàng)意設(shè)計(jì)的流程、方法，提升學(xué)生的創(chuàng)意素養(yǎng)，從而使學(xué)生打開思路、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

[關(guān)鍵詞] “通專結(jié)合”；設(shè)計(jì)類專業(yè)；通識(shí)課程

[基金項(xiàng)目] 2018年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘設(shè)計(jì)通識(shí)平臺(tái)’教學(xué)模式研究”（2018GJJG043）

[作者簡介] 龐 琳（1982—），女，河北石家莊人，藝術(shù)學(xué)碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事鄉(xiāng)土景觀遺產(chǎn)保護(hù)與規(guī)劃設(shè)計(jì)研究；田 瑾（1983—），女，山西臨汾人，藝術(shù)學(xué)碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)系講師，主要從事視覺信息設(shè)計(jì)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）02-0077-04 [收稿日期] 2021-04-01

通識(shí)教育（General Education）是美國博德學(xué)院Packar教授提出的，是一種具有廣泛性、非專業(yè)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和態(tài)度為目標(biāo)的教育[1]。近年來，國內(nèi)外高校在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成將通識(shí)教育融入專業(yè)教育的共識(shí)。“設(shè)計(jì)認(rèn)知與思維導(dǎo)入”作為河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)的一門設(shè)計(jì)類通識(shí)課，是本科素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、“設(shè)計(jì)認(rèn)知與思維導(dǎo)入”課程介紹

隨著設(shè)計(jì)邊界的逐漸消解，設(shè)計(jì)外延的不斷擴(kuò)張，設(shè)計(jì)的定義逐漸變得模糊。在應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)中的出現(xiàn)的復(fù)雜問題時(shí)，傳統(tǒng)的專業(yè)劃分構(gòu)架導(dǎo)致單一的學(xué)科對(duì)問題認(rèn)識(shí)和發(fā)展解決方案缺乏系統(tǒng)性。而不同設(shè)計(jì)專業(yè)之間，設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)之間的交流與合作變得日常，如何拓展設(shè)計(jì)交叉的廣度與研究的深度是其中的關(guān)鍵。對(duì)此我院在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育中做出嘗試，于2014年11月提出搭建跨專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)的構(gòu)想。希望賦予設(shè)計(jì)新生更廣闊的視野和開放合作的精神。集合建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）5個(gè)專業(yè)，通過大家的多輪探討，凝練了各專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的核心，反思了基礎(chǔ)教學(xué)的目的，即“訓(xùn)練的最終目的是設(shè)計(jì)，而不是把訓(xùn)練本身當(dāng)作目的?！边@一共識(shí)的達(dá)成為跨專業(yè)的教學(xué)合作提供了前提。

二、“設(shè)計(jì)認(rèn)知與思維導(dǎo)入”課程教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）“工”+“藝”結(jié)合的課程新模式

在“新工科”創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)背景下，打通“工”“藝”專業(yè)界限，將理性思維與感性思維、邏輯思維與發(fā)散思維相結(jié)合，突出專業(yè)交叉優(yōu)勢(shì)，融合“工”“藝”專業(yè)特色，培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（二）“上”+“下”結(jié)合的教學(xué)新手段

在5G時(shí)代背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維與社交媒體等技術(shù)手段，模糊課上、課下界限，調(diào)動(dòng)線上、線下資源。采用課上案例式、課下伴隨式相結(jié)合的教學(xué)新手段，真正將設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)融入學(xué)生日常生活。

（三）“育”+“教”結(jié)合的教學(xué)新理念

在全面推進(jìn)“三全育人”背景下，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相結(jié)合，將課程思政理念貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程?！坝薄敖獭苯Y(jié)合，注重培養(yǎng)具有中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和國際化視野，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，德智體美勞全面發(fā)展，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

三、“設(shè)計(jì)認(rèn)知與思維導(dǎo)入”課程教學(xué)目標(biāo)

（一）形成通識(shí)性更高的基礎(chǔ)教學(xué)體系

整合各專業(yè)分散的設(shè)計(jì)初步課程，扭轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)由于學(xué)術(shù)分科太過專門、知識(shí)被割裂的現(xiàn)狀，形成具有交叉性、通識(shí)性，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的教學(xué)體系。采用這種教學(xué)模式能在課堂教學(xué)學(xué)時(shí)大幅度減少的背景下有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，有效解決基礎(chǔ)教學(xué)理論分散，授課重復(fù)的弊端，且對(duì)不同的專業(yè)中共通的設(shè)計(jì)思維整合認(rèn)知、融會(huì)貫通。

（二）強(qiáng)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中設(shè)計(jì)思維的重要性

讓新生從入學(xué)伊始就認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)思維的重要性，通過一系列課程設(shè)置配合實(shí)際的動(dòng)手環(huán)節(jié)熟悉設(shè)計(jì)流程，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思維方法，對(duì)于后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)形成感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。促成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與后續(xù)專業(yè)教學(xué)的有機(jī)銜接。

四、“設(shè)計(jì)認(rèn)知與思維導(dǎo)入”課程教學(xué)改革實(shí)施方案

（一）“通專兼容”：結(jié)合課程特點(diǎn)，調(diào)整課程內(nèi)容，選擇合適的輔助資料

梳理原有各專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，提取共性，提升層次，為大平臺(tái)的統(tǒng)一教學(xué)提供可能。變“三大構(gòu)成”的技能訓(xùn)練為“設(shè)計(jì)思維”養(yǎng)成的通識(shí)教育。將技能性、知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容壓縮、轉(zhuǎn)移，由被動(dòng)的教師講授式教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思維是各專業(yè)的核心，為統(tǒng)一教學(xué)提供了前提——設(shè)計(jì)的核心是提出新方法，解決新問題。新問題的出現(xiàn)是層出不窮的，解決的方案也各具特色。究其本質(zhì)，是設(shè)計(jì)師運(yùn)用其洞察力從某一角度或原則切入，運(yùn)用溯因推理，創(chuàng)造性的構(gòu)建領(lǐng)域知識(shí)的新結(jié)構(gòu)、新聯(lián)系，為每個(gè)結(jié)構(gòu)不良問題的解決提供獨(dú)特的思路。

（二）以“?！贝佟巴ā保豪矛F(xiàn)代化教學(xué)工具，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)

以“再發(fā)現(xiàn)—再分析—在設(shè)計(jì)”為主線，將溯因推理與設(shè)計(jì)調(diào)研相結(jié)合，完成關(guān)鍵問題與解決方案的兩次發(fā)散—收斂過程（圖1），最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。課程環(huán)節(jié)設(shè)定為三大模塊。

1.設(shè)計(jì)思維認(rèn)知與導(dǎo)入模塊（再發(fā)現(xiàn)）。形式為集中授課與課下調(diào)研相結(jié)合。內(nèi)容分別為：設(shè)計(jì)思維概述，發(fā)散思維訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)對(duì)于生活熟悉場(chǎng)景的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)。打破對(duì)事物的常規(guī)認(rèn)知，從不同角度去認(rèn)識(shí)世界、理解世界，以發(fā)現(xiàn)問題為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的敏銳觀察力。

課程開始首先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)理念的介紹，并用4課時(shí)的時(shí)間結(jié)合思維訓(xùn)練游戲，著重強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。最后引入案例解析，幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)中設(shè)計(jì)思維的重要性。

練習(xí)1：發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維所追求的目標(biāo)是獲得盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)創(chuàng)的、前所未有的設(shè)想。在有時(shí)間限制的情況下，還要求盡可能短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

練習(xí)2：思維導(dǎo)圖

圍繞教師所限定的主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將圍繞某一主題的所有相關(guān)因素和想法視覺化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該問題的分析結(jié)構(gòu)化，最終完成由一個(gè)點(diǎn)展開的思維發(fā)散訓(xùn)練。

練習(xí)3：城市/校園再發(fā)現(xiàn)

作為設(shè)計(jì)思維中的重要一環(huán)，觀察力至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生敏銳、全面的觀察能力，從不同視角，不同維度獲取對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景的再認(rèn)識(shí)，對(duì)于后續(xù)設(shè)計(jì)流程的展開非常關(guān)鍵。特別強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的“再一次”深入，捕捉到日常忽略的細(xì)節(jié)和被漠視的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握溯因推理在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，建構(gòu)以溯因?yàn)橹骶€結(jié)合設(shè)計(jì)調(diào)研的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)分析方法；引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)問題，形成洞察，實(shí)現(xiàn)“定義關(guān)鍵問題”的思維跨越。（溯因推理結(jié)論的有效性與獲取到的語境信息完整性和有效性直接掛鉤）。

2.設(shè)計(jì)分析模塊（再分析）。分析是一種科學(xué)的思維活動(dòng)，這種活動(dòng)是在感性認(rèn)識(shí)所獲得大量經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它可以將研究對(duì)象的整體破解為各個(gè)部分，分別加以認(rèn)識(shí)。對(duì)于設(shè)計(jì)活動(dòng)來說，在前期觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析工具可以將復(fù)雜問題從“人”“行為”“環(huán)境”三個(gè)角度加以解讀，通過層層遞進(jìn)的邏輯推理最終獲得設(shè)計(jì)洞察。

練習(xí)4：用戶畫像及同理心地圖

在深入調(diào)研過的1—3個(gè)目標(biāo)用戶中，選擇一個(gè)有代表性的人進(jìn)行著重分析，也可以融合多個(gè)人的共同特征構(gòu)造出來的虛擬角色，可以加入細(xì)節(jié)，豐富人物形象（圖2）。

練習(xí)5：用戶旅程分析圖

引導(dǎo)學(xué)生使用用戶旅程圖理清典型用戶的行動(dòng)路線，以更好地理解用戶，揭示用戶與我們的設(shè)計(jì)的關(guān)系，尋找設(shè)計(jì)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)（圖3）。

3.設(shè)計(jì)模塊（再設(shè)計(jì)）。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)思維來應(yīng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)復(fù)雜的系統(tǒng)問題，并在此過程中積累溯因推理的設(shè)計(jì)范式。這一經(jīng)驗(yàn)將在未來專業(yè)課的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)、加深，最終形成學(xué)生自己的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)意識(shí)。

根據(jù)前期分析結(jié)果及問題系統(tǒng)的相關(guān)信息，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、草圖、原型草模等工具圍繞關(guān)鍵問題相關(guān)信息進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)散，構(gòu)思盡可能多的設(shè)計(jì)方案，然后運(yùn)用原型制作、模型迭代、用戶測(cè)試等工具對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行收斂。設(shè)計(jì)成果應(yīng)充分考慮場(chǎng)地特色及用戶需求，整合環(huán)境、形態(tài)、空間、材料、結(jié)構(gòu)、色彩等諸多要素，體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維。

練習(xí)6：“后疫情時(shí)代”社區(qū)小微公共空間的隔離與安全

要求學(xué)生通過前期的再發(fā)現(xiàn)、再分析，針對(duì)“后疫情時(shí)代”（疫情常態(tài)化）社區(qū)小微公共空間的隔離與安全，設(shè)計(jì)出一套系統(tǒng)性解決方案。并選用適當(dāng)?shù)牟牧弦苑喜牧咸匦缘募庸し绞剑M(jìn)行主觀創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

結(jié)語

通識(shí)教育的目標(biāo)是在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[2]。高校素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容是通識(shí)教育，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育既能開闊學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到不同的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者一直從事設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程和設(shè)計(jì)通識(shí)類課程教學(xué)。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在上這類課程時(shí)容易對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的興趣要低于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，而且兩類學(xué)生在表達(dá)能力上有非常大的差別。設(shè)計(jì)類通識(shí)課程將與設(shè)計(jì)思維有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，讓非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也能初步了解設(shè)計(jì)的流程、方法、評(píng)價(jià)等知識(shí)，從而打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]李曼麗.通識(shí)教育：一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：3.

[2]哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：45.

Teaching Reform of General Education Courses for Design Majors under the“General-professional Combination”

PANG Lin， TIAN Jin（School of Architecture and Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， China）

Abstract： Under the background of “new credits”， the basic design courses are repositioned， the teaching resources are integrated， and the course setting is optimized， so as to offer a multi-disciplinary “general course of design”. Aiming at the training demands of design majors， the course of Design Cognition and Thinking Introduction grasps the universality of design cognition and thinking law， and tailor-made general course content and personalized professional interface to achieve accurate connection with subsequent courses， realizing the combination of “general knowledge” and “professional knowledge” in a course. Letting students have a preliminary understanding of creative design process and methods improves students’ creative quality， and thus open their minds， which cultivates students’ creative thinking ability.

Key words： “general-professional combination”； design major； general education courses