黃睿 吳義昌

摘要：“雙減”政策的頒布是一場(chǎng)基礎(chǔ)教育大變革，對(duì)課堂主陣地的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教師作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，在提升課堂教學(xué)的質(zhì)量上起著關(guān)鍵性的作用。因此，“雙減”政策對(duì)教師教學(xué)角色提出了新的要求，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)生知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的引路人、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源供給者、學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者和以學(xué)為本的反思者。

關(guān)鍵詞：“雙減”;教師教學(xué);角色重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）02A-0068-05

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[1]。在此背景下，“影子教育”①漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生作業(yè)減少，這意味著課堂將真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。如何高效利用45分鐘課堂時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)角色的重構(gòu)成為一個(gè)重要研究課題。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要擔(dān)任如下角色。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，很多學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失了原本求知的好奇心。因此，學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)效率不盡如人意，與“以人為本”的教育理念背道而馳?！半p減”政策著眼于為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到求知的樂(lè)趣，這也是一次讓學(xué)生真正熱愛(ài)求知的重要契機(jī)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者是指教師在教學(xué)過(guò)程中，利用一定的誘因，使學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，從而喚醒學(xué)生的興趣與好奇心，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高[2]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往像容器，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，力求使學(xué)生成為渴望知識(shí)的“海綿”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)其自主地汲取“營(yíng)養(yǎng)”。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，意味著教師能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。與此同時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣。學(xué)生在此過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得自信心和滿足感，從而自覺(jué)主動(dòng)地投身于探索知識(shí)奧秘的海洋。學(xué)習(xí)將不再被學(xué)生視為一種負(fù)擔(dān)，而是一種帶有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)過(guò)程也成為一種沉浸式的高專(zhuān)注度的求知過(guò)程，課堂教學(xué)效率也就能夠得到顯著的提升。因此，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要途徑。

要成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，首先教師在課堂的開(kāi)始階段就可以向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的期望。教師明確地告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)的進(jìn)程將會(huì)朝什么方向進(jìn)行，課堂上將會(huì)發(fā)生什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，取得成功意味著什么[4]，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，喚醒學(xué)生追求成功的學(xué)習(xí)需要。其次，教師應(yīng)使學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分融入學(xué)習(xí)過(guò)程。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)主要包括學(xué)生在生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)和在先前學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須重新?lián)炱饘W(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將其作為教學(xué)的重要資源，從而引起學(xué)生求知的欲望，不斷鞏固、加深和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活變化適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)如角色扮演、游戲等。學(xué)生只有在自己感興趣的活動(dòng)中才能喚起內(nèi)心的激情。同時(shí)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需注意引起全體學(xué)生的注意并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)期待。

二、學(xué)生知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的引路人

“雙減”政策的頒布是一次以學(xué)生為本、為學(xué)生減負(fù)的重要教育改革，期待在更少的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)內(nèi)化更多的知識(shí)，打造高效課堂的教學(xué)常態(tài)。而打造高效課堂的重要法寶之一是學(xué)生有自己擅長(zhǎng)的學(xué)法，而不是被教師“牽著鼻子走”。教師成為學(xué)生知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的引路人，是指教師把課堂主人的身份還給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不是進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的灌輸，不是質(zhì)疑學(xué)生的能力，而是堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教師負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與自我對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、積極討論、步步深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存等終身學(xué)習(xí)的能力。

教師成為學(xué)生知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的引路人，能夠喚醒學(xué)生強(qiáng)有力的主體性。相較于課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題，生活實(shí)踐中的問(wèn)題往往具有復(fù)雜性、多變性，如果學(xué)生只會(huì)生搬硬套所學(xué)的知識(shí)，那么他們將不能靈活應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)的主人身份需要回歸學(xué)生自身，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走上求知道路，而未來(lái)需要學(xué)生自己獨(dú)立探索。除此之外，在知識(shí)爆炸時(shí)代，學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)都在不斷更新，這些都要求學(xué)生具備終身自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師的“教”應(yīng)該具有引導(dǎo)性，給予學(xué)生的“學(xué)”以啟發(fā)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

授人以魚(yú)不如授人以漁?！半p減”政策背景下，教師看到的應(yīng)該是學(xué)生的未來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。作為教師，首先，要強(qiáng)化自身的“內(nèi)功”，從而具備精湛的專(zhuān)業(yè)技藝，并以身作則，成為一名孜孜不倦的終身學(xué)習(xí)者。如“雙減”政策背景下的“教、學(xué)、評(píng)一致”的教學(xué)理念是一種與時(shí)俱進(jìn)的理念，需要教師不斷地“勤學(xué)苦練”。其次，要在實(shí)踐中探討多樣化的教法。優(yōu)秀的教法往往蘊(yùn)藏著學(xué)法。教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、設(shè)置疑問(wèn)、答疑、評(píng)價(jià)等，都需要教師精心思考并聯(lián)系教學(xué)的生成性進(jìn)行靈活處理，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)主陣地的質(zhì)量。再次，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展放在更長(zhǎng)的時(shí)間軸上考量，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)定教學(xué)支架，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探索的機(jī)會(huì)，杜絕“普羅科魯斯特斯式的教育”。教師自己“懶”一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)“勤”一點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者。

三、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源供給者gzslib202204011734

在“影子教育”盛行的時(shí)期，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成“校外學(xué)新知、校內(nèi)再?gòu)?fù)習(xí)”的習(xí)慣，教師的新知傳授對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是再次學(xué)習(xí)，在課堂上沒(méi)有完全消化的知識(shí)也可以依托“影子教育”進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。因此，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)數(shù)次反復(fù)呈現(xiàn)后，學(xué)生就能夠熟練地將其儲(chǔ)存在自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，甚至對(duì)模式化的應(yīng)試技巧信手拈來(lái)。在這種情況下，學(xué)生喪失了“學(xué)習(xí)力”，并逐漸淪為應(yīng)試教育的考試機(jī)器。本文所謂的“資源”是指能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)資源，包括書(shū)本資源、生活資源等。教師成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源供給者，是指教師在為學(xué)生精選多樣化且高效的學(xué)習(xí)資源、預(yù)設(shè)最近發(fā)展區(qū)的合理支架的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自身知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。正如現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)觀所認(rèn)為的，學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師能夠不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的思辨等高級(jí)思維活動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的支持。

教師成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源供給者，能為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，還處在未成熟的狀態(tài)，他們就像一粒粒蓄勢(shì)待發(fā)的種子，潛藏著旺盛的生命活力和發(fā)展可能性，他們的成長(zhǎng)不僅需要一定的外界條件，而且需要內(nèi)在動(dòng)力。一方面，教師給學(xué)生提供外界資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件;另一方面，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有相對(duì)獨(dú)立性的，教師的教學(xué)無(wú)法替代學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中不僅能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有更透徹的理解，而且能夠強(qiáng)化其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生在適合資源下不斷建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

教師要成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源供給者，應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己敏銳的判斷力和精深的思考力，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深度分析，重視學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要?！半p減”政策背景下的學(xué)生對(duì)于全新的知識(shí)點(diǎn)可能都是零起點(diǎn)，教師要以學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平為基點(diǎn)，科學(xué)地分析和挑選學(xué)習(xí)資源，切忌學(xué)習(xí)資源過(guò)于豐富或者過(guò)于簡(jiǎn)單。其次，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)整合學(xué)習(xí)資源?！半p減”政策呼吁學(xué)生遠(yuǎn)離“題?！?，而教師則可以扎根學(xué)海，備教材、備學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生精挑細(xì)選合適的資源并進(jìn)行有效整合，為其知識(shí)建構(gòu)做好鋪墊，從而打造高效課堂。再次，教師應(yīng)巧用課后學(xué)習(xí)資源。例如，“雙減”政策下學(xué)生作業(yè)的精簡(jiǎn)要求作業(yè)的優(yōu)質(zhì)化，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和指導(dǎo)都給教師帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)秉持育人本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)形式也不再局限于紙筆測(cè)驗(yàn)。教師可以為學(xué)生的“學(xué)”提供適合的支架，如學(xué)習(xí)任務(wù)清單、觀察活動(dòng)清單等，將書(shū)本資源與生活資源進(jìn)行深度融合，從而充分利用課后學(xué)習(xí)資源。

四、學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，“雙減”政策要求學(xué)校不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標(biāo)、考試排名等行為[1]。從中可以看出，“雙減”政策力求回歸育人本質(zhì)，通過(guò)改進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，從而更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀。教師成為學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者是指教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)遵循“全員、全過(guò)程、全方位”的指導(dǎo)思想。其中，“全員”評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且包括學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)等，同時(shí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意因人而異;“全過(guò)程”評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，而且要關(guān)注學(xué)生的過(guò)去和未來(lái)，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展中的人;“全方位”評(píng)價(jià)是指教師評(píng)價(jià)學(xué)生的維度不局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括學(xué)生的品德、能力、身體、情感、勞動(dòng)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

根據(jù)2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要從“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化為“為了學(xué)生的評(píng)價(jià)”，從“教師中心”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”的評(píng)價(jià)。“雙減”政策背景下的全面發(fā)展的教育再次強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)的重要性，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的花朵，每個(gè)生命個(gè)體都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，多一把衡量的尺子，就會(huì)給更多學(xué)生成就自我的機(jī)會(huì)。有時(shí)候，教師一個(gè)贊許的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可能對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生努力的反饋與激勵(lì)，也為學(xué)生進(jìn)行自我反思與進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，“雙減”政策要求教師克服“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)觀，成為學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面發(fā)展的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)遵循“全員、全過(guò)程、全方位”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一個(gè)只會(huì)教、不會(huì)評(píng)的教師一定是上不好課的。要成為學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者，首先，教師要更新教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，考試分?jǐn)?shù)不再具體公布，而是以等級(jí)的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，而是遵循綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。其次，教師要帶著放大鏡去發(fā)掘每個(gè)生命個(gè)體的閃光點(diǎn)，不過(guò)早給學(xué)生貼上標(biāo)簽，從內(nèi)心深處接納學(xué)生的不同，并因勢(shì)利導(dǎo)成就每一個(gè)生命個(gè)體的個(gè)性成長(zhǎng)。同時(shí)教師要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織建立全員評(píng)價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)一無(wú)二的自我、建立積極的自我概念，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。再次，教師要善于利用大數(shù)據(jù)建立伴隨式的過(guò)程性評(píng)價(jià)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周、每月和每學(xué)年的評(píng)價(jià)，建好成長(zhǎng)檔案袋，落實(shí)“雙減”政策背景下“教、學(xué)、評(píng)一致”的教學(xué)理念，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

五、以學(xué)為本的反思者

“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！盵5]“雙減”政策背景下的每一堂課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都尤為珍貴，教師需要突破傳統(tǒng)的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的低效課堂教學(xué)瓶頸，精心地打造每一堂課。因此，如何提升每一堂課的成效是每一位教師在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思的根本目的。教師成為以學(xué)為本的反思者是指教師能夠根據(jù)課堂上學(xué)生如何思考、合作、質(zhì)疑等“學(xué)”的表現(xiàn)以及成效，來(lái)評(píng)定和反思自己的教學(xué)成效。以學(xué)為本的反思要求教師從“以教論教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”，并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)驗(yàn)反思與總結(jié)，不斷完善自己教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后將其上升為理論，從而完善自己后續(xù)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。gzslib202204011734

教師成為教學(xué)評(píng)價(jià)中以學(xué)為本的反思者，契合當(dāng)下“教書(shū)育人”的教師使命。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的“以教論教”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的主要依據(jù)是教師“教”的質(zhì)量，如教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)機(jī)智等，仿佛課堂就是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，忽略課堂教學(xué)的情境性與生成性、學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性和多樣性。實(shí)際上，教學(xué)的成效取決于學(xué)生是否真正學(xué)到了，而不是教師是否教過(guò)了。以學(xué)為本的反思意味著教師反思的根本目的是學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是教師的成長(zhǎng)。眾所周知，美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)著名的公式，即教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，林崇德教授也提出，優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思[6]。我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思是必要的，但是需要注意的是，教師反思的根本目的不能止于教師的成長(zhǎng)，而應(yīng)落腳于學(xué)生的發(fā)展。教師自身的發(fā)展固然有其意義，然而在一定程度上說(shuō)，教師是因?qū)W生而存在，而不是相反。

要成為以學(xué)為本的反思者，首先，教師要對(duì)反思的內(nèi)容有精益求精的追求。教師要對(duì)自己的每一堂課進(jìn)行細(xì)致反思，像在頭腦中回放電影一樣，不僅關(guān)注教學(xué)中學(xué)生是否全身心地投入，而且關(guān)注教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，重視了學(xué)生的生命體驗(yàn)、情感訴求、情緒狀態(tài)。其次，以學(xué)為本的教學(xué)反思是成為卓越教師的常態(tài)化、習(xí)慣化的一種必然訴求，也是“雙減”政策背景下課堂教學(xué)質(zhì)量提升的突破口。因此教師需要堅(jiān)持反思，養(yǎng)成撰寫(xiě)教學(xué)反思日志的習(xí)慣，將日常反思納入日常教研體系。再次，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本的反思的質(zhì)的飛躍，教師亟待學(xué)會(huì)對(duì)反思進(jìn)行反思，即進(jìn)行“元反思”。教師應(yīng)打破慣性思維，開(kāi)啟對(duì)自己反思內(nèi)容與方式的再反思之路，從而使得反思更有高度和深度。

總之，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的落實(shí)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。為了更好地響應(yīng)這場(chǎng)教育變革，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”“增效”的偉大目標(biāo)，教師應(yīng)該著眼新時(shí)代的育人背景，緊跟“雙減”政策落實(shí)的步伐，主動(dòng)積累與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，將其與自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的育人“工匠”，在日常教學(xué)中“匠心做事”，努力提升課堂教學(xué)主陣地的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，真正為家長(zhǎng)、學(xué)生和自己減輕負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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