張欣 黃星溦

摘 要：社會(huì)排斥是個(gè)人和群體由于社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)及政策制度等多方面因素影響而被排斥在政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)、家庭和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)之外。近幾十年來(lái)，由于農(nóng)民外出務(wù)工數(shù)量攀升，導(dǎo)致了大量農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，同時(shí)留守兒童的身心、學(xué)業(yè)問(wèn)題也愈加嚴(yán)重?；谏鐣?huì)排斥視角，研究留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀，分析留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題。在社會(huì)工作者指導(dǎo)下尋找相應(yīng)的策略，以期實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭教育的重構(gòu)，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)排斥;農(nóng)村留守兒童;家庭教育;缺失;重構(gòu);社會(huì)工作者

中圖分類號(hào)：C913.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）03-0040-03

留守兒童是指“一方或雙方父母外出務(wù)工，與自己父輩及親戚、朋友生活在一起，父母角色長(zhǎng)期缺位”的孩子。而社會(huì)排斥是用于分析社會(huì)中弱勢(shì)群體的一個(gè)概念，從最初用于指代貧困到現(xiàn)代廣義概念的多維排斥，社會(huì)排斥一般在排斥者與被排斥者的互動(dòng)中產(chǎn)生。筆者基于社會(huì)排斥視角，分析了經(jīng)濟(jì)排斥、社會(huì)關(guān)系排斥及文化排斥三個(gè)維度留守兒童家庭教育的問(wèn)題，在社會(huì)工作指導(dǎo)下提出相應(yīng)對(duì)策，以期實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭教育的重構(gòu)。

一、社會(huì)排斥視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育研究現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)研究看，大多從心理、教育、經(jīng)濟(jì)方面來(lái)研究留守兒童的家庭教育問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)學(xué)者多從心理影響因素、家庭結(jié)構(gòu)、外部社會(huì)環(huán)境、代際分工及資產(chǎn)建設(shè)視角方面入手并概括。這里文獻(xiàn)列舉選取了部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行論述，內(nèi)容存在一定局限性，可能存在疏漏。

在心理影響因素上，王東宇等人（2005）認(rèn)為，父母關(guān)愛(ài)和情感交流的缺失是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的主要因素。葉曼等（2006）指出，父母長(zhǎng)期外出并不是導(dǎo)致留守兒童心態(tài)異常的原因，而是由社會(huì)、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人與自身等多種因素交互的結(jié)果;在家庭結(jié)構(gòu)上，家庭策略視角研究將家庭視為一個(gè)能動(dòng)的主體。面對(duì)社會(huì)變遷，家庭并非完全被動(dòng)，他們對(duì)這種變遷施加力量與影響，會(huì)以自己的方式去應(yīng)對(duì)。針對(duì)外部環(huán)境，許多研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)排斥會(huì)引發(fā)兒童內(nèi)外化行為、人際關(guān)系破裂及學(xué)業(yè)成績(jī)下降等問(wèn)題。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童在學(xué)校中感知到的被排斥感也越來(lái)越強(qiáng);在經(jīng)濟(jì)視角上，賀雪峰提出，“以代際分工為基礎(chǔ)的半工半耕結(jié)構(gòu)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與農(nóng)民生計(jì)模式?！蓖ㄟ^(guò)代際分工，整個(gè)家庭實(shí)現(xiàn)了良性運(yùn)轉(zhuǎn)與再生產(chǎn);在資產(chǎn)建設(shè)上，以家庭為單位的物質(zhì)資產(chǎn)、金融資產(chǎn)為后代帶來(lái)積極的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情緒及行為，認(rèn)為家庭中資本是影響兒童福利的重要因素。相比于國(guó)內(nèi)研究，國(guó)外的社會(huì)排斥與貧困有類似特征。法國(guó)學(xué)者維萊·勒內(nèi)將“社會(huì)排斥”歸為有“社會(huì)問(wèn)題”的人群，主要適用于那些沒(méi)有受到社會(huì)保障且個(gè)人關(guān)系與社會(huì)整體已經(jīng)出現(xiàn)斷裂的人群。英國(guó)社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯認(rèn)為，“社會(huì)排斥讓個(gè)人或群體無(wú)法參與到所居住地的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)生活中，是一種多樣化剝奪的結(jié)果?！北疚膶?duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)留守兒童與社會(huì)排斥的文獻(xiàn)系統(tǒng)梳理，總結(jié)和提煉了有關(guān)留守兒童方面的社會(huì)排斥研究現(xiàn)狀，以期為實(shí)踐提供理論依據(jù)。

二、社會(huì)排斥視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村勞動(dòng)力過(guò)剩，家庭貨幣消費(fèi)的增加以及家庭教育成本的上升，都使得農(nóng)民為了家庭發(fā)展的需要，客觀選擇外出務(wù)工來(lái)獲得經(jīng)濟(jì)資本。本文通過(guò)經(jīng)濟(jì)排斥、關(guān)系排斥及文化排斥三個(gè)維度說(shuō)明農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題并作以闡述。

（一）經(jīng)濟(jì)排斥導(dǎo)致“養(yǎng)”“育”割裂

經(jīng)濟(jì)排斥主要指勞動(dòng)力市場(chǎng)上的排斥，表現(xiàn)為就業(yè)機(jī)會(huì)受限，不能在勞動(dòng)力市場(chǎng)順利就業(yè)，包括失業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的內(nèi)部排斥。由于農(nóng)民工自身學(xué)歷、素質(zhì)及技術(shù)能力，相對(duì)于城市居民而言處于劣勢(shì)，往往只能從事收入較低或保障性較差的非正式工作，很難進(jìn)入較為正規(guī)的職業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)排斥導(dǎo)致家庭支持能力不足，無(wú)力將孩子帶在身邊撫養(yǎng)、教育，只能把微薄的收入郵遞回家支持孩子的撫養(yǎng)卻沒(méi)有精力教育，導(dǎo)致留守兒童的“養(yǎng)”“育”割裂。

（二）社會(huì)關(guān)系排斥導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題

社會(huì)關(guān)系排斥指?jìng)€(gè)人被排斥于家庭和社會(huì)關(guān)系之外，即社會(huì)疏離，根據(jù)兒童是否與群體和睦及是否受同齡人討厭來(lái)衡量。由于父母角色的長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致大部分留守兒童心理問(wèn)題突出，與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)間矛盾增多，自身又不能從家庭中獲得財(cái)富、權(quán)力等支持。學(xué)校教師關(guān)注度缺乏，父母長(zhǎng)期不在身邊或者在身邊也無(wú)有效的溝通交流，導(dǎo)致兒童社會(huì)交往中出現(xiàn)問(wèn)題，做出傷己傷人行為。留守兒童的部分家庭父母一方或雙方吸毒、入獄等，不僅加劇了社會(huì)、社區(qū)乃至學(xué)校的排斥現(xiàn)象，也更深一步給孩子的心理造成不良影響。

（三）文化排斥影響留守兒童的學(xué)業(yè)及就業(yè)

文化排斥指被現(xiàn)代社會(huì)主流價(jià)值觀排斥在邊緣化的一種狀態(tài)。留守兒童的文化排斥主要表現(xiàn)在教育資源獲取困難，文化素養(yǎng)提升困難。農(nóng)村學(xué)校師資匱乏，即使國(guó)家大力推行鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)進(jìn)行幫扶，但也主要集中于硬件設(shè)備幫扶，懂農(nóng)村學(xué)校的軟件設(shè)施”的及多媒體電子設(shè)備實(shí)操年輕教師缺乏，讓大量實(shí)驗(yàn)設(shè)備淪為了擺設(shè)。雖然現(xiàn)有支教志愿幫扶集中在課業(yè)輔導(dǎo)，但缺乏對(duì)留守兒童的思想教育。少數(shù)留守學(xué)生即使躍過(guò)“龍門”，考取大學(xué)，也因文化排斥產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)等心理難以很好融入城市學(xué)生生活交友圈，更有甚者選擇輟學(xué)。農(nóng)村教育不如城鎮(zhèn)教育水平，學(xué)生教育資源受限，缺乏社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃都有重大影響。為擺脫勞動(dòng)力市場(chǎng)排斥，使文化基礎(chǔ)較薄弱的留守兒童未來(lái)有所出路，需大力發(fā)展技術(shù)職業(yè)制院校，重視留守兒童的綜合教育。

三、社會(huì)排斥視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育的重構(gòu)

父母長(zhǎng)期缺位導(dǎo)致兒童心理教育缺失，依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，每一階段的自我意識(shí)形成和發(fā)展，都是不可忽視的。任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。2016年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)）提出：“加快孵化培育社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、公益慈善類社會(huì)組織、志愿服務(wù)組織，民政等部門要通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)等方式支持其深入城鄉(xiāng)社區(qū)、學(xué)校和家庭，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、行為矯治、社會(huì)融入和家庭關(guān)系調(diào)適等專業(yè)服務(wù)?！鄙鐣?huì)工作作為一門以人為本的專業(yè)，在推動(dòng)留守兒童的家庭教育中起到了重要作用。筆者從社會(huì)工作領(lǐng)域入手，探究農(nóng)村留守兒童家庭教育的路徑，通過(guò)宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭教育的重構(gòu)。一方面為留守兒童家庭教育的良性發(fā)展提供一個(gè)新視角，另一方面為社會(huì)工作實(shí)務(wù)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

（一）宏觀層面推動(dòng)政府立法，保障留守兒童的家庭教育

社會(huì)工作者倡導(dǎo)、參議留守兒童相關(guān)政策的制定。發(fā)揮政府職能，將財(cái)政補(bǔ)助落到實(shí)處，統(tǒng)籌安排資金的支出和使用;為留守兒童的家庭教育立法，保障家庭教育能力;政府出臺(tái)社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策;同時(shí)政府制定政策，提高農(nóng)村地區(qū)教師待遇，吸引優(yōu)秀教師，幫助農(nóng)村留住優(yōu)秀師資，是消除文化排斥，阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵點(diǎn)。任何一項(xiàng)事業(yè)，擁有政策的支持才能健康穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）中觀層面加大合力，加強(qiáng)留守兒童家庭教育的社會(huì)支持

家庭、學(xué)校、社區(qū)教育三者是相互促進(jìn)，普遍聯(lián)系的。三者合力，才能發(fā)揮最大效益。

在家庭教育中，社會(huì)工作者挖掘家庭資源。一是兄弟姐妹間互相照顧和支持，引導(dǎo)兒童利用其優(yōu)勢(shì)同他人友好互動(dòng)溝通，為同輩群體提供了支持系統(tǒng)，對(duì)留守兒童擺脫排斥有重要意義;二是其他親屬及近鄰支持，通過(guò)家訪了解其他親屬情況并引導(dǎo)勸說(shuō)幫助留守兒童彌補(bǔ)家庭的缺失。通過(guò)近鄰等周圍人資源優(yōu)勢(shì)對(duì)留守兒童多加關(guān)注及關(guān)心，引導(dǎo)留守兒童積極向上心態(tài)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

在學(xué)校教育中，運(yùn)用學(xué)校資源加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注。一是營(yíng)造良好的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展各種各樣的集體活動(dòng)，并設(shè)置心理健康教育課程，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。在團(tuán)體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，通過(guò)引導(dǎo)及社工示范，增強(qiáng)自信，促進(jìn)留守兒童的交往能力。二是在課堂上教師對(duì)留守學(xué)生多鼓勵(lì)，創(chuàng)造展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用優(yōu)勢(shì)視角審視自己和別人。三是創(chuàng)辦技術(shù)職業(yè)制學(xué)校，為基礎(chǔ)比較薄弱的留守兒童提供出路。

在社區(qū)教育中，利用社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)。一是借助社區(qū)社工組織力量鏈接社會(huì)資源，依據(jù)社區(qū)留守兒童家庭教育需要與社會(huì)資源的有效配合，滿足留守兒童需求。二是聯(lián)系社區(qū)里的青少年服務(wù)隊(duì)、兒童志愿團(tuán)隊(duì)等，不定期舉辦服務(wù)活動(dòng)，加強(qiáng)留守孩子參與性，提高交往能力，減少文化排斥。三是號(hào)召教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的大學(xué)生，定期給留守兒童做學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)，緩解留守兒童心理焦慮，有效減少關(guān)系排斥，彌補(bǔ)家庭的教育缺失。

（三）微觀層面應(yīng)用服務(wù)技術(shù)，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展

留守兒童由于父母角色缺位，家庭功能不完整，存在生活壓力大、監(jiān)護(hù)弱化、學(xué)習(xí)缺乏輔導(dǎo)以及敏感、脆弱等心理問(wèn)題，建議學(xué)校社會(huì)工作、兒童社會(huì)工作、及家庭社會(huì)工作等遵循理論基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)咨詢、個(gè)案輔導(dǎo)等微觀具體方法適當(dāng)?shù)母深A(yù)。社會(huì)工作具有專業(yè)組織的優(yōu)勢(shì)，可通過(guò)會(huì)談、家訪、診斷、行為修正等個(gè)案工作方法進(jìn)行差異化介入。

總之，留守兒童受其家庭的影響，導(dǎo)致親子教育嚴(yán)重缺失，孩子的身心發(fā)展受到影響。面對(duì)周圍的外部環(huán)境常常受到排斥，留守兒童通常所遭受的社會(huì)排斥主要表現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)、文化的傳播，以及受社區(qū)、學(xué)校等不良作用而影響。本文通過(guò)經(jīng)濟(jì)排斥、社會(huì)關(guān)系排斥及文化排斥分析了留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題，并從社會(huì)工作領(lǐng)域出發(fā)，運(yùn)用政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭、個(gè)人多方資源，通過(guò)宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭教育的重構(gòu)。

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