熊 燃

高職院校體育課程是通過有效的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提升體育素養(yǎng)等教育教學(xué)目標(biāo)的公共必修課程;是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?？梢?，高職院校體育課程不僅使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，掌握體育運(yùn)動(dòng)技能技巧，而且是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分，是高職學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者不可或缺的重要課程。因此，強(qiáng)化高職院校體育課程質(zhì)量評價(jià)，實(shí)施體育課程質(zhì)量報(bào)告制度很有必要。

1 高職院校實(shí)施體育課程質(zhì)量報(bào)告制度的必要性

（1）有利于貫徹落實(shí)黨和國家相關(guān)文件精神，強(qiáng)化“以人為本，健康第一”的體育理念。近幾年來，國務(wù)院、教育部印發(fā)了《健康中國行動(dòng)（2019—2030年）》《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》等文件，對高職院校體育工作及體育課程開設(shè)提出了明確要求，實(shí)施體育課程質(zhì)量報(bào)告制度，將保障體育課程規(guī)范開設(shè)，促進(jìn)高職體育課程深化教育教學(xué)改革，使各項(xiàng)文件精神在高職院校落實(shí)落地，“以人為本，健康第一”的體育理念在高職院校生根開花。

（2）有利于鞏固和提升體育課程在高職課程體系中的地位，促進(jìn)“五育并舉”人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。長期以來，高職院校偏重于技術(shù)技能培養(yǎng)，院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和學(xué)生更為重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，公共課程有所忽視，課程開設(shè)要么大打折扣，要么流于形式，體育課程亦不例外。體育具有養(yǎng)德、益智、勤勞、尚美的育人作用。建立體育課程質(zhì)量報(bào)告制度，將鞏固和提升體育課程、體育教師、體育課程及其所在部門的功能地位、社會(huì)地位和職業(yè)地位，真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）有利于增進(jìn)體育課程教學(xué)的針對性與實(shí)效性，提升教育教學(xué)質(zhì)量。一般而言，基于體育課程教學(xué)遠(yuǎn)離教室、多在室外等實(shí)際，高職院校體育課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控較其他課程更為困難，因而，其教學(xué)質(zhì)量的保證程度相對較低，主要依賴于體育教師的職業(yè)道德與紀(jì)律自覺?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確提出了考核評價(jià)在體育教學(xué)中的重要性，并突出強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個(gè)方面的評價(jià)也應(yīng)貫穿評價(jià)始終。建立體育課程質(zhì)量報(bào)告制度，將進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控，提升體育課程教學(xué)質(zhì)量。

（4）有利于真實(shí)描述和記錄高職院校體育工作的基本情況，為教育主管部門協(xié)調(diào)和指導(dǎo)高職體育課程建設(shè)提供依據(jù)。通過建立體育課程質(zhì)量報(bào)告制度，高職院校體育課程教育教學(xué)的實(shí)際情況既有詳細(xì)記錄，又有全面而真實(shí)的動(dòng)態(tài)描述。通過質(zhì)量報(bào)告，不僅可以了解高職院校體育課程的客觀情況，而且便于及時(shí)把握高職院校體育課程教育教學(xué)在執(zhí)行相關(guān)文件過程中的經(jīng)驗(yàn)和差距。此外，教育行政主管部門通過體育課程質(zhì)量報(bào)告記錄的數(shù)據(jù)信息，借助類比測算和綜合分析，對存在的問題有針對性地出臺(tái)文件予以協(xié)調(diào)指導(dǎo)，制定解決問題的辦法。

2 高職院校體育課程質(zhì)量報(bào)告的遵循原則

（1）規(guī)定性與校本性相統(tǒng)一。高職院校體育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)學(xué)分安排、課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)等方面都具有嚴(yán)格的文件要求，課程質(zhì)量報(bào)告必須充分體現(xiàn)和強(qiáng)化這些規(guī)定性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，在落實(shí)國務(wù)院、教育部相關(guān)文件要求的前提下，結(jié)合我國統(tǒng)一多民族的國情、各地自然條件差異和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，鼓勵(lì)高職院校立足區(qū)域及學(xué)校特色，契合高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)置特色化的體育教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，彰顯校本特色。

（2）客觀性與公正性相統(tǒng)一。高職院校體育課程質(zhì)量報(bào)告，首先必須真實(shí)客觀，記錄的數(shù)據(jù)信息必須全面準(zhǔn)確，尊重事實(shí)，不回避問題并敢于正視問題;其次要客觀公正地反映高職院校學(xué)生的身體和心理實(shí)際，真實(shí)體現(xiàn)高職院校生源多元化、多樣化背景下學(xué)生之間的差異;最后是針對教育部關(guān)于高等學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，切合實(shí)際地選取測試項(xiàng)目，客觀公正地反映不同層次、不同類型、不同對象的學(xué)生，使用統(tǒng)一的體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)過程中存在的問題與解決辦法。

（3）主體性與主體多元化相統(tǒng)一。高職體育課程的質(zhì)量評價(jià)，從評價(jià)主體看，既要重視政策性主體和常規(guī)化主體，也要強(qiáng)化評價(jià)主體的多元化。不僅僅是教育管理部門、學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，還應(yīng)該包括在校生、家長、畢業(yè)生、用人單位等;從評價(jià)內(nèi)容看，除了需要對被評價(jià)對象進(jìn)行體育意識、運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測試外，還應(yīng)充分考慮到被評價(jià)者的體育態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、實(shí)踐能力等諸多非智力因素。

（4）時(shí)代性與動(dòng)態(tài)性相統(tǒng)一。教育必須體現(xiàn)時(shí)代主題，質(zhì)量是運(yùn)行的產(chǎn)物。高職院校體育課程具有方向性、科學(xué)性、規(guī)定性和時(shí)代性內(nèi)在統(tǒng)一的特征，高職院校體育課程教育教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)“以人為本，健康第一”的理念和健康中國的時(shí)代主題。因而，高職院校體育課程質(zhì)量報(bào)告必須及時(shí)記錄“00后”學(xué)生的體質(zhì)健康狀況和體育教育教學(xué)的時(shí)代特征，并緊密結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、人們生活水平的提升和高職學(xué)生身體、心理的變化，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，體現(xiàn)方向性和針對性。

（5）定量分析與定性分析相統(tǒng)一。定量分析是對高職院校體育課程教育教學(xué)方面信息的數(shù)量及數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系與數(shù)量變化進(jìn)行的分析。定量分析的方法減少了主觀臆斷對分析問題的結(jié)論判斷，具體案例往往能有效增加質(zhì)量報(bào)告的公信力。定性分析是對高職院校體育課程進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析，是對高職體育課程教育教學(xué)過程中“有沒有”“是不是”“好不好”等所進(jìn)行的演繹推理判斷。高職院校通過定性與定量分析，總結(jié)提煉出體育課程教育教學(xué)典型案例并融入質(zhì)量報(bào)告中，不僅對自身的工作情況進(jìn)行了深度反思，而且為同類學(xué)校提供有益參考。

3 高職院校體育課程質(zhì)量報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)

高職院校體育課程質(zhì)量報(bào)告不同于過去的工作匯報(bào)，應(yīng)該是在體育教育教學(xué)實(shí)際實(shí)施的基礎(chǔ)上，上至頂層設(shè)計(jì)，下到教學(xué)效果，通過定性與定量結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合、全面與重點(diǎn)結(jié)合、成果與問題結(jié)合而形成的分析報(bào)告，在結(jié)構(gòu)體系上應(yīng)具備如下質(zhì)化和量化的系列要素。

3.1 頂層設(shè)計(jì)

（1）學(xué)校概況。包括學(xué)校名稱、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校層次、學(xué)校類型等。

（2）機(jī)構(gòu)設(shè)置。包括高職院校體育工作的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，包括學(xué)校體育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)等。

（3）制度建設(shè)。包括高職院校關(guān)于學(xué)校體育工作、體育教育教學(xué)的相關(guān)制度。

（4）協(xié)同推進(jìn)。高職院校體育課程教育教學(xué)工作在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、宣傳系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)、工會(huì)及婦聯(lián)組織等協(xié)同推進(jìn)。

3.2 教學(xué)條件

（1）教學(xué)場地。依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》（教體藝廳〔2004〕6號）的要求建設(shè)體育體育場館，配備體育設(shè)施。滿足生均體育活動(dòng)場所面積應(yīng)不低于5平方米/人;體育場館設(shè)施在課余和節(jié)假日向?qū)W生免費(fèi)或優(yōu)惠開放，最大限度滿足學(xué)生參加體育鍛煉的需要。

（2）教學(xué)組織。主要指高職院校體育課程教學(xué)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，是否作為學(xué)校平行二級院部設(shè)置，教研室等教學(xué)基層組織是否健全。

（3）教學(xué)設(shè)施。包括學(xué)校運(yùn)動(dòng)場、游泳池等體育設(shè)施，體育教學(xué)及體育比賽活動(dòng)開展所需的設(shè)備器材以及學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)檢測站等。

（4）生均經(jīng)費(fèi)。包括高職院校體育工作經(jīng)費(fèi)的落實(shí)情況，是否納入學(xué)校年度總經(jīng)費(fèi)預(yù)算年終經(jīng)費(fèi)決算;滿足每年體育維持經(jīng)費(fèi)應(yīng)不少于40元/人（在校生）。

3.3 師資隊(duì)伍

（1）生師比。指學(xué)校全日制高職在校學(xué)生人數(shù)與體育課程專兼職教師人數(shù)（兼職教師每3人按照1名專任教師計(jì)算）的比例。生師比原則上控制在320：1以內(nèi)。

（2）專任教師情況。包括體育專任教師總數(shù)（兼職教師每3人按照1名專任教師計(jì)算）、專任教師結(jié)構(gòu)（年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)）、年平均教學(xué)工作量、專任教師校內(nèi)外社會(huì)兼職情況等評價(jià)指標(biāo)。

（3）兼課教師情況。包括校內(nèi)外兼課教師總數(shù)、學(xué)校核定的教學(xué)工作量、年平均教學(xué)工作量及兼課教師來源情況等評價(jià)指標(biāo)。

（4）教師培訓(xùn)情況。包括專任教師參加非學(xué)歷培訓(xùn)量、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修量等考核指標(biāo)。

（5）教科研成果。包括專兼職教師教研、科研方面的成果及獲獎(jiǎng)成果。教師教科研成果按照校本考核要求合格率達(dá)95%以上。

（6）社會(huì)服務(wù)。包括專任教師承擔(dān)區(qū)域體育比賽組織、體育場館建設(shè)、社會(huì)體育培訓(xùn)指導(dǎo)、開展社會(huì)實(shí)踐、寒暑假學(xué)習(xí)考察活動(dòng)等。

3.4 課程教學(xué)

（1）課程設(shè)置。根據(jù)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》制訂高職院校體育課程實(shí)施細(xì)則，面向全體學(xué)生開設(shè)必修課、選項(xiàng)課、選修課。研制《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，開設(shè)三個(gè)學(xué)期的公共體育必修課，每周安排體育課不少于2學(xué)時(shí)，總課時(shí)不少于108學(xué)時(shí)。

（2）課程結(jié)構(gòu)。高職院校體育課程堅(jiān)持第一課堂與第二、三課堂結(jié)合，課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有效銜接，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系，形成校內(nèi)外、課內(nèi)外有機(jī)融合的課程體系。

（3）教材體系。包括學(xué)校教材委員會(huì)統(tǒng)籌下的教材審批、征訂、發(fā)放和使用制度，以及配套教學(xué)指導(dǎo)等的編寫制度等。

（4）教學(xué)內(nèi)容。體育課程教學(xué)內(nèi)容必須包括以發(fā)展體能素質(zhì)，做好職業(yè)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練;以提高運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)休閑習(xí)慣的“競技”與“娛樂”內(nèi)容;以豐富傳統(tǒng)健康養(yǎng)生知識、掌握健身、保健、康復(fù)類技能內(nèi)容;以掌握體育知識和運(yùn)動(dòng)文化為目標(biāo)的體育理論類內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間。

（5）教學(xué)組織與實(shí)施。高職體育課程要遵循體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、高職教育規(guī)律和學(xué)生體能發(fā)展規(guī)律，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間，建立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)生態(tài)，探索實(shí)施任務(wù)式、項(xiàng)目式、模塊化、開放式、探究式多樣化教學(xué)模式。

（6）教學(xué)信息化程度。包括教學(xué)信息化硬件設(shè)施、教師信息化教學(xué)水平和教學(xué)信息化運(yùn)用情況等，還包括體育課程在線資源建設(shè)、教師信息化教學(xué)比賽情況等。

（7）教學(xué)考核評價(jià)。包括體育課程教學(xué)平時(shí)、期中、期末考核，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)考核，課內(nèi)與課外考核，同時(shí)還包括具有校本特點(diǎn)的考核評價(jià)等。

（8）課程建設(shè)。包括體育學(xué)科的建設(shè)與“三教”改革情況，諸如優(yōu)質(zhì)課、示范課評選，精品課程、精品在線開放課程建設(shè)等。

（9）教學(xué)改革與創(chuàng)新。主要包括高職院校體育課程教學(xué)改革成果、案例及相應(yīng)的展示平臺(tái)。基于體育課程教學(xué)一般是遠(yuǎn)離教室、多屬實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)際，高職院校的體育課程，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控較其他課程更為困難，教學(xué)質(zhì)量的保證程度相對較低，主要依賴于教師的職業(yè)道德與紀(jì)律自覺。融于體育課程思政改革，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，融入情感和人文因素，激發(fā)學(xué)生情感、認(rèn)知和行為的認(rèn)同，可以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力;在教授知識和運(yùn)動(dòng)技能的過程中，結(jié)合思想教育來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值，有助于強(qiáng)化高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.5 課外體育活動(dòng)

（1）早鍛煉。建立高職院校早鍛煉管理制度，推崇多樣化的早鍛煉方式。通過早鍛煉，保證和充實(shí)學(xué)生每天鍛煉時(shí)間，為其他課程學(xué)習(xí)積蓄充沛精力。

（2）課外體育活動(dòng)。重視高職院校課外體育活動(dòng)開展，確保每個(gè)學(xué)生每天鍛煉1小時(shí)。

（3）運(yùn)動(dòng)隊(duì)組建與訓(xùn)練。“日常練兵，賽時(shí)能上”，組建高職院校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并將運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練納入體育課程體系之中，積極組織運(yùn)動(dòng)隊(duì)參加校外各級各類比賽。

（4）體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)測試。認(rèn)真落實(shí)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，按要求對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測試并上報(bào)測試數(shù)據(jù)。

（5）體育俱樂部。包括學(xué)校團(tuán)委、體育課所在部門、教學(xué)院系等組織管理的體育俱樂部以及體育教師參與指導(dǎo)的體育俱樂部情況。

3.6 體育學(xué)科比賽

（1）教師教學(xué)能力比賽。包括校級、省級、國家級教師教學(xué)能力比賽情況。

（2）省級以上體育比賽。包括國家級、省級以及省級以上體育協(xié)會(huì)組織的球類、田徑類、體操類、舞蹈類等比賽情況。

（3）市級體育比賽。包括學(xué)校所在的市區(qū)組織的球類、田徑類、體操類、舞蹈類等比賽情況。

（4）校級體育比賽。包括學(xué)校組織的各項(xiàng)體育比賽活動(dòng)情況。

3.7 問題與展望

包括體育課程教育教學(xué)方面存在的主要問題、產(chǎn)生問題的原因和質(zhì)量診斷與改進(jìn)的主要舉措。高職院校課程思政如火如荼地開展起來，體育課程思政相應(yīng)也取得了一定成效，但也還面臨一些困境。有的體育教師課程思政意識不夠明確，元素挖掘和思政資源開發(fā)不到位;有的教師課程思政內(nèi)容碎片化、空乏缺乏系統(tǒng)性;有的教師課程思政能力不足，簡單地理解為課程加思政，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與思政教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象等等。高職院校必須利用好體育課程質(zhì)量報(bào)告制度，加強(qiáng)體育課程思政的總體設(shè)計(jì)和教學(xué)研究，采取科學(xué)有效的實(shí)施路徑和辦法促進(jìn)體育課程學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)的雙達(dá)成。

高職院校建立體育課程質(zhì)量報(bào)告制度，旨在全方位描述高職院校體育課程教育教學(xué)狀況，審視相關(guān)政策文件的落實(shí)情況。通過定量分析、數(shù)據(jù)支撐、問題診斷、原因剖析、圖片呈現(xiàn)和案例說明，以期進(jìn)一步優(yōu)化高職院校體育課程建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提升高職體育課程質(zhì)量，更有效地服務(wù)健康中國戰(zhàn)略。

課題：本文研究系2020年湖北高校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校體育課程思政‘五化’推進(jìn)的理論與實(shí)踐探索”（課題編號：2020823）之階段性成果。

（作者單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院）