摘? ? ? 要 伴隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，農(nóng)村勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移，衍生出進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女到城市學(xué)校上學(xué)的現(xiàn)象。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女進(jìn)城上學(xué)有些是被動選擇的結(jié)果，有些是主動選擇的結(jié)果，他們適應(yīng)城市學(xué)校大體上經(jīng)歷了角色轉(zhuǎn)變期、角色感知期、角色同化期等演進(jìn)階段。而家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個人生活態(tài)度和社會交往能力、個人學(xué)習(xí)成績及在學(xué)校的表現(xiàn)、城市學(xué)校和教師寬容接納程度等，則成為影響進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女是否快速適應(yīng)城市學(xué)校的重要因素。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女對城市學(xué)校的適應(yīng)，需要家庭、學(xué)生、城市學(xué)校、城市學(xué)校教師等各方面的共同努力。

關(guān) 鍵 詞 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女? 城市學(xué)校適應(yīng)性? 城市學(xué)校

引用格式 李鑫.進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女城市學(xué)校適應(yīng)性分析[J].教學(xué)與管理，2022（10）：26-29.

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，農(nóng)村勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移，進(jìn)城務(wù)工成為許多農(nóng)民增加收入的重要渠道。與之相對應(yīng)的，便是大量的隨遷子女不得不跟隨父輩的腳步，離開熟悉的鄉(xiāng)村校園環(huán)境和人際交往圈，選擇進(jìn)城上學(xué)。黨和國家為了保證進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)權(quán)利，不斷出臺政策，強(qiáng)化措施，特別是縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展評估指標(biāo)當(dāng)中，將確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女享有公平入學(xué)機(jī)會列為核心指標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育的辦學(xué)目標(biāo)。

實(shí)際上，我國基礎(chǔ)教育的城鎮(zhèn)化速度遠(yuǎn)快于經(jīng)濟(jì)社會城鎮(zhèn)化速度，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城讀書和父輩進(jìn)城務(wù)工互為因果，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市學(xué)校已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象。由于政府部門和社會輿論的助推，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)的熱潮勢不可當(dāng)，且愈演愈烈，甚至成為部分地區(qū)教育發(fā)展程度的表現(xiàn)。關(guān)于大批農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入城市學(xué)校后學(xué)生是否在認(rèn)知上、心理上、行動上做好準(zhǔn)備，能否適應(yīng)城市學(xué)校等問題，都需要我們認(rèn)真思考。

20世紀(jì)90年代，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)問題就引發(fā)了社會的關(guān)注，許多地方因?yàn)檫M(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女無法獲得平等就學(xué)機(jī)會，不得不開辦一些大量專門針對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)校。后來，隨著社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元戶籍結(jié)構(gòu)開始松動，平等保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在城市就學(xué)機(jī)會的問題得到社會的廣泛認(rèn)同，大量進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女得以正常進(jìn)入城市學(xué)校就讀。再后來，城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，許多地方放開城市戶口落地限制，城鄉(xiāng)二元戶籍解構(gòu)，以戶籍為樊籬的學(xué)生身份限制被打破，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市學(xué)校的通道更加順暢。近十多年來，我國基礎(chǔ)教育流動化更加顯著，部分農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生人數(shù)大量減少，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)成為趨勢。

從已有的研究成果來看，學(xué)界針對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的研究緊跟基礎(chǔ)教育城鎮(zhèn)化的步伐，在進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)機(jī)會和權(quán)利保障[1]，以及未成年人犯罪方面研究成果較為豐富，但對于進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女適應(yīng)城市學(xué)校方面研究不多，且僅限于一些學(xué)位論文，尤其對基于學(xué)生立場的研究比較缺乏。鑒于此，有必要立足以學(xué)生為中心的研究視角，對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體的城市學(xué)校適應(yīng)性問題進(jìn)行研究。

一、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女適應(yīng)城市學(xué)校的不同階段

當(dāng)前，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女這一群體構(gòu)成非常復(fù)雜，其中一部分為真實(shí)的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，他們進(jìn)城的原因是被動的選擇。還有一部分是因?yàn)椴辉敢庠谵r(nóng)村就學(xué)，主動去城市追求更高質(zhì)量的教育。也有一部分是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校教學(xué)點(diǎn)的撤并，上學(xué)路途用時延長，不得不遷移到城里。再有一部分則是隨大流式的進(jìn)城上學(xué)群體。對于未成年子女來說，是否進(jìn)城上學(xué)，選擇權(quán)并不在自己，而是父輩權(quán)衡利弊后的結(jié)果。作為未成年子女，無論是主動選擇還是被動參與，都要努力去適應(yīng)城市學(xué)校的一切活動，適應(yīng)陌生環(huán)境的生活節(jié)奏。他們逐步適應(yīng)城市學(xué)校與生活的過程依其發(fā)生時間及演變可以分為不同的演進(jìn)階段。筆者調(diào)研全縣城區(qū)學(xué)校情況之后，將進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女適應(yīng)城市學(xué)校劃分為不同階段，分別進(jìn)行描述概括，并嘗試作出分析。

1.角色轉(zhuǎn)變期

自國家第八次課程改革以來，義務(wù)教育階段學(xué)校教育不斷調(diào)整課程方案，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容堅(jiān)持城鄉(xiāng)一體化安排，并逐漸以城市取向?yàn)橹?，城鄉(xiāng)學(xué)校教育之間的區(qū)別越來越明顯，再加上鞏固脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接背景之下，農(nóng)村學(xué)校教育不斷添加鄉(xiāng)土元素，農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生進(jìn)入城市學(xué)校后，在短時間內(nèi)很難真正擯棄原有的學(xué)校文化、教育環(huán)境和生活方式。正如美國學(xué)者彼得布勞所說：“流動的人不能簡單地拋棄舊有的角色屬性和角色關(guān)系，但他們?nèi)绻唤邮苄碌慕巧珜傩裕唤⑿碌慕巧珜傩?，那么他們就不能適應(yīng)他們的新位置。”[2]進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女從自己熟悉的鄉(xiāng)村學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到自己并不熟悉的城市學(xué)校，新的學(xué)校文化氛圍和教學(xué)環(huán)境迫使其轉(zhuǎn)變角色。角色轉(zhuǎn)變是適應(yīng)城市學(xué)校的開始階段，也是一個必須經(jīng)歷的階段，這一階段會隨著時間的推移自然而然地過渡到下一個階段。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，角色轉(zhuǎn)變受到內(nèi)在和外在多種因素的影響，這一階段耗費(fèi)時間的長短會受到不同未成年學(xué)生個體適應(yīng)能力以及新的學(xué)校環(huán)境等多方面影響。

有一部分學(xué)生是積極主動選擇城市學(xué)校的，這些學(xué)生對于自己能夠到城市學(xué)校就讀充滿期望。進(jìn)入城市學(xué)校之后，他們對學(xué)校的自然環(huán)境、教師業(yè)務(wù)能力、班級人文氛圍都非常滿意，認(rèn)為這一切都優(yōu)于自己原來所在的農(nóng)村學(xué)校。這些學(xué)生主動融入新環(huán)境，積極適應(yīng)新要求，無論學(xué)習(xí)成績還是人際交往，基本上都能夠迅速適應(yīng)。反之，在家長強(qiáng)性帶到城市學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)常會陷入對原來學(xué)校環(huán)境和原有教師教育方式的懷念當(dāng)中，角色轉(zhuǎn)變較為困難。一般情況下，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀對學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換具有較大的促進(jìn)作用。而學(xué)習(xí)成績不突出，甚至落后的學(xué)生，往往進(jìn)入城市學(xué)校后心理壓力較大，使其角色轉(zhuǎn)換的難度加大。

有些城市學(xué)校為新建學(xué)校，學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女人數(shù)較多，學(xué)生來源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)校教師也能夠適應(yīng)不斷有農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)入班級的現(xiàn)實(shí)，對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女比較包容，在這樣的城市學(xué)校里，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女適應(yīng)起來往往較為迅速;而地處城市中心區(qū)的老牌學(xué)校，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女進(jìn)入較為困難，學(xué)校和教師都對農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生有刻板印象，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在這樣的學(xué)校就讀，往往缺乏友好環(huán)境，從某種程度上講，延長了角色轉(zhuǎn)變期。

此外，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的生活行為習(xí)慣是在長期家庭生活中形成的，帶有較為明顯的家庭教育痕跡。他們轉(zhuǎn)入到城市學(xué)校之后，很多方面都不熟悉，如果家長的支持不到位，或者家庭教育與城市學(xué)校的要求不對應(yīng)，他們的性格和生活習(xí)慣也會阻礙其角色轉(zhuǎn)換。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有許多農(nóng)村家庭，家長認(rèn)為自己想方設(shè)法讓孩子進(jìn)城上學(xué)，算是為子女盡了自己的義務(wù)，至于自己的子女能否快速適應(yīng)新的環(huán)境，他們往往并不關(guān)注，孩子進(jìn)入城市學(xué)校之后，在家校合作模式上并無改變。殊不知，城市學(xué)校之所以相對農(nóng)村學(xué)校在教育質(zhì)量上有優(yōu)勢，家?；邮瞧渲械年P(guān)鍵因素。

2.角色感知期

如果說進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女第一階段的角色轉(zhuǎn)變是適應(yīng)城市學(xué)校的必須起點(diǎn)，那么角色感知期則是其主動適應(yīng)城市學(xué)校的過程。在經(jīng)歷了角色轉(zhuǎn)變期之后，為了能盡快由農(nóng)村學(xué)校學(xué)生變成城市學(xué)校學(xué)生，他們就要主動去融入新的學(xué)校環(huán)境、新的教育生活和新的教學(xué)方式，要遵循城市學(xué)校的規(guī)范準(zhǔn)則。通過與新的學(xué)校和新的教師、新的同學(xué)反復(fù)碰撞與磨合，感知城市學(xué)校在教育活動組織、教學(xué)組織模式與原來農(nóng)村學(xué)校的差異，體會城市學(xué)校的師生之間、生生之間的人際交往、生活態(tài)度、價(jià)值觀念等方面與農(nóng)村學(xué)校人際交往的不同。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女角色轉(zhuǎn)變期時間的長短因人而異，進(jìn)入角色感知期的時間以及經(jīng)歷感知期的時間長短也不統(tǒng)一。他們在角色感知期對所處的新學(xué)校還不能夠建立起歸屬感，在介紹城市學(xué)校時，描述用語為“這所學(xué)?！?，而不是“我們學(xué)?！?，尚處于一種外在的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)業(yè)成績突出，且遇到的同學(xué)和老師非常友好，則會覺得自己已經(jīng)適應(yīng)了這個城市學(xué)校，是這所學(xué)校的一員。而當(dāng)遇到學(xué)習(xí)受阻、生活有困難、同學(xué)和老師不太友好等情況的時候，又會覺得自己就是一名農(nóng)村學(xué)生，與城市學(xué)校學(xué)生有區(qū)別，待在城市學(xué)校還不如回農(nóng)村學(xué)校。

角色感知期內(nèi)的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，如果周圍類似的學(xué)生較多，則容易形成隱蔽的小團(tuán)體，小團(tuán)體內(nèi)部學(xué)生境遇相似，彼此交流較為暢通。而且，小團(tuán)體內(nèi)部互動越頻繁，對外部集體活動的參與就越消極，嵌入城市學(xué)校的程度就越低。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女只有不斷突破小團(tuán)體的交往，增加與大集體的互動磨合，才會逐漸提高對城市學(xué)校的適應(yīng)程度，對城市學(xué)校學(xué)生的角色認(rèn)同愈發(fā)堅(jiān)定。

3.角色同化期

美國社會學(xué)家帕克提出過一個“同化”概念。帕克認(rèn)為“同化是一個相互滲透和融合的過程，在這一過程中，一個個體或群體獲得了其他個體或群體的記憶、情感以及態(tài)度，并且通過分享他們的經(jīng)歷和歷史，與他們一起被整合進(jìn)了一種個體的文化生活”[3]。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女經(jīng)過角色同化期的磨合，逐漸產(chǎn)生了對城市學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，開始從心理上、行動上逐漸融入城市學(xué)校。

總的來說，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女經(jīng)過角色轉(zhuǎn)變和角色感知兩個階段，已經(jīng)從農(nóng)村學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘袑W(xué)生，并開始走向角色的同化。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女走向同化的過程，主要有三個條件：一是通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和參與城市學(xué)校集體活動，在城市學(xué)校里擁有了相對穩(wěn)定的位置;二是基于學(xué)業(yè)而建立起了自己的人際交往圈;三是家庭與城市學(xué)校形成了良好的互動關(guān)系。這個時期的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女已經(jīng)從城市學(xué)校里的農(nóng)村學(xué)生過渡成為了城市學(xué)校學(xué)生。

二、影響進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女適應(yīng)城市學(xué)校的因素

如前所述，基于走訪調(diào)研，我們將進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女適應(yīng)城市學(xué)校的過程劃分為三個階段。在這三個階段的轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，主要受以下三個方面因素的影響。一是生活方式的適應(yīng)。由農(nóng)村田間地頭的生活，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘欣锊煌５卦跇怯钪g穿梭的生活。二是社會交往的適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)校里學(xué)生交往的對象都是親戚鄰居的孩子，而城市里交往的人群是社區(qū)的陌生人的子女。同時，交往方式也發(fā)生了變化。在農(nóng)村學(xué)校，放學(xué)后可以自由地到親戚鄰居家和同伴一起玩耍，而在城市學(xué)校，放學(xué)之后都是各自回家，并繼續(xù)參與課后學(xué)習(xí)。三是文化上的適應(yīng)。文化適應(yīng)是心理和精神上的適應(yīng)，意味著與城市生活和城市學(xué)校高度融合，由原來的鄉(xiāng)村文化、農(nóng)村學(xué)校文化融入到城市文化、城市學(xué)校文化之中[4]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，影響進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女適應(yīng)城市學(xué)校的因素是比較復(fù)雜的，其中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個人生活態(tài)度和社會交往能力、個人學(xué)習(xí)成績以及在校表現(xiàn)、城市學(xué)校和教師寬容接納程度是其中較為重要的影響因素。

1.家庭經(jīng)濟(jì)狀況

從這些進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭經(jīng)濟(jì)狀況上看，大體上有以下幾種情況：一是經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭。對于這樣的家庭來說，要么家里老人有病無力看護(hù)孩子，要么家里沒有老人可以看護(hù)孩子，到城市打工的收入是家庭主要經(jīng)濟(jì)來源，讓子女跟隨自己進(jìn)城上學(xué)是沒有辦法的選擇。在這些家庭，家長往往認(rèn)為掙錢最為要緊，孩子進(jìn)入學(xué)校，重要的在于“長大”，至于學(xué)業(yè)成績?nèi)绾尾⒉恢匾?。他們一方面沒有時間和能力關(guān)注孩子在城市學(xué)校的適應(yīng)問題，另一方面對孩子是否能夠融入城市學(xué)校并不覺得有多么重要。他們一旦在該城市就業(yè)有困難，可能就會選擇另外的城市，孩子也會自然跟著轉(zhuǎn)學(xué)。頻繁的轉(zhuǎn)學(xué)也讓孩子不愿意主動融入暫時就讀的城市學(xué)校。二是經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭。這樣的家庭，大多是被賀雪峰教授稱為的“以代際分工為基礎(chǔ)的半耕半工”家庭[5]。這樣的家庭在農(nóng)村有收入來源，家庭有老人，或者夫妻當(dāng)中有一人可以留在農(nóng)村照顧子女上學(xué)。他們的孩子進(jìn)城上學(xué)大多是主動選擇的結(jié)果。孩子在進(jìn)入城市學(xué)校之前，與城市學(xué)校的教師和學(xué)生有過接觸，對城市學(xué)校有一定的期待。而且，這一類農(nóng)村家庭選擇陪讀的越來越多，陪讀會降低孩子對城市環(huán)境的敏感和不適，這一類家庭的子女對城市學(xué)校的適應(yīng)能力和融入程度都比較高。三是經(jīng)濟(jì)條件好的家庭。隨著城市化進(jìn)程的加快，部分經(jīng)濟(jì)收入高的農(nóng)民有在城市買房的能力，這部分農(nóng)民家庭盡管在農(nóng)村有土地，但在城市里要么有相對固定的工作或生意，要么愿意在城市購房居住。相對于前兩類家庭，這類家庭的孩子進(jìn)城上學(xué)則是自然而然的選擇，這類學(xué)生盡管也是從農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到城市學(xué)校的，但早已把自己定位為城里人，進(jìn)入城市學(xué)校就是在家門口上學(xué)。

2.個人生活態(tài)度和社會交往能力

適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境需要自身去主動參與，而不是被動地等待。學(xué)生個人主觀能動性的發(fā)揮是能否適應(yīng)城市學(xué)校的必要前提，也是克服其適應(yīng)困境的關(guān)鍵所在。一般情況下，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的個人生活態(tài)度和社會交往能力越強(qiáng)，對城市學(xué)校的適應(yīng)就會越快。當(dāng)然，我們也知道，一個人的生活態(tài)度和社會交往能力也是在社會實(shí)踐當(dāng)中不斷改變和提升的。實(shí)際上，當(dāng)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女主觀上愿意、行動上樂意，再加上時間的積累和精力的付出，對城市學(xué)校的認(rèn)同感和適應(yīng)就會更快一些。從某種意義上講，學(xué)生個人主觀能動性的發(fā)揮程度，直接決定了這個孩子在適應(yīng)城市學(xué)校的三個階段所需要時間的長短。

3.個人學(xué)習(xí)成績以及在校表現(xiàn)

如前所述，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在城市學(xué)校的適應(yīng)重點(diǎn)是文化上的適應(yīng)。作為一名學(xué)生，其在學(xué)校的狀態(tài)如何，在當(dāng)前教育形勢之下，學(xué)業(yè)成績往往有著決定性的影響。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異、教師認(rèn)可度越高，學(xué)生對城市學(xué)校的認(rèn)同度就會越高，適應(yīng)城市學(xué)校的主動性就會越強(qiáng)，適應(yīng)速度也就越快。還有一部分學(xué)生，盡管學(xué)業(yè)成績并不突出，但在學(xué)校其他教育教學(xué)活動中至少有一個方面表現(xiàn)突出，也會獲得一定的成就感，贏得教師的認(rèn)可，這也會增加學(xué)生對學(xué)校適應(yīng)的主動性。

4.城市學(xué)校和教師的接納程度

城市學(xué)校和教師對來自農(nóng)村的學(xué)生寬容和接納的主動程度直接影響著進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女對城市學(xué)校適應(yīng)的過程。由于受長期積淀下來的城市文化和學(xué)校文化的影響，不同的城市學(xué)校和教師，在面對來自農(nóng)村的學(xué)生時，寬容和接納程度不同。譬如一些城市的新建學(xué)校，或地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，這些學(xué)校及其教師從心理上和行動上都較為支持農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。而一些地處舊城區(qū)的老牌學(xué)校，學(xué)校的學(xué)位本來就比較稀缺，隨著部分進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的進(jìn)入，更讓學(xué)校學(xué)位緊張，學(xué)校及其教師往往對此類學(xué)生存在一定程度上的排斥和偏見。再加上個別進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女行為習(xí)慣較差、學(xué)業(yè)成績不佳，更加強(qiáng)化了他們對這一群體的偏見心理和排斥行為。這種偏見和排斥越明顯，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女跨越每個適應(yīng)階段的時間就會越長。

三、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女適應(yīng)城市學(xué)校的建議

1.家長應(yīng)積極作為

作為家長，無論是假借進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女之名、實(shí)為變相謀求選擇城市教育資源，還是確屬進(jìn)城務(wù)工就業(yè)、被動選擇城市學(xué)校，都需要充分認(rèn)識到生活和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化對孩子健康成長的深刻影響，要有意識地學(xué)習(xí)一些家庭教育知識，根據(jù)孩子生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，對家庭原有生活習(xí)慣和行為方式作出必要的調(diào)整，努力為孩子營造一種與城市學(xué)校教育相適應(yīng)的家庭氛圍。要主動與學(xué)校和教師溝通、交流，了解學(xué)校文化與日常規(guī)范要求，積極參與家校合作活動，形成家校育人合力，共同促進(jìn)孩子的角色轉(zhuǎn)化工作，盡可能地幫助孩子縮短對新學(xué)校的適應(yīng)期。

2.學(xué)生應(yīng)主動適應(yīng)

作為學(xué)生，無論是主動選擇城市學(xué)校，還是被動跟隨家長進(jìn)城上學(xué)，對于生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，都要發(fā)揮自己的主觀能動性，以積極健康的生活態(tài)度去面對。主動適應(yīng)新的學(xué)校要求、新的教師教法、新的同學(xué)交往，努力提升學(xué)業(yè)成績，積極參與學(xué)校集體活動。不能沉迷于過去，無論是從心理上還是在行動上，都要立足當(dāng)下、積極適應(yīng)，既為自己的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，又要為自己的未來著想，不自暴自棄、不甘于落后。

3.城市學(xué)校和教師應(yīng)正確面對

作為城市學(xué)校和教師，要直面進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)問題，落實(shí)好國家相關(guān)政策，保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女公平受教育的權(quán)利，克服排斥和偏見，堅(jiān)持公正地對待每一位學(xué)生，特別是對生活和學(xué)業(yè)上有困難的要給予更多情感上的支持與學(xué)業(yè)上的幫助，讓其感受到學(xué)校與教師的溫暖與關(guān)心，盡快樹立信心、增強(qiáng)自信，減少自卑、減少不適感。要主動作為，積極與家長銜接，定期組織公益性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動，為家長提供必要的家庭教育指導(dǎo)，幫助其增進(jìn)親子關(guān)系，提高家庭教育的質(zhì)量，從而建立良好的家校合作育人機(jī)制。要不斷優(yōu)化學(xué)校育人方式，豐富校園文化生活，多元評價(jià)學(xué)生成長，努力營造良好的、包容的文化氛圍，建立和諧、健康的師生、生生關(guān)系，為學(xué)生健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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