楊溫玲

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)最為主要也最為重要的教學(xué)項(xiàng)目，是奠定小學(xué)生語文知識(shí)大廈的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)低年級(jí)語文教師要重視識(shí)字教學(xué)方法，其中童蒙識(shí)字是一種比較古老的教學(xué)方法，也是非常高效的一種識(shí)字教學(xué)途徑。文章首先對(duì)漢字童蒙識(shí)字的內(nèi)涵及歷史進(jìn)行簡單的描述，接著詳細(xì)論述了小學(xué)低年級(jí)利用童蒙識(shí)字開展識(shí)字教學(xué)的策略，從而不斷提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率，奠定小學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);漢字教學(xué);童蒙識(shí)字;有效策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.052

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的最主要媒介。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于剛接觸到語文，漢字儲(chǔ)備量非常少，無法滿足學(xué)習(xí)和生活的需求。在這樣的背景下，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的識(shí)字教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)自古就有，已經(jīng)成為中華民族的一種傳統(tǒng)。古人也發(fā)明了很多的識(shí)字方法，其中最有影響力的、目前也在廣泛應(yīng)用的就是童蒙識(shí)字。

一、童蒙識(shí)字的概述

童蒙識(shí)字指的是兒童對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，其中“蒙”指開蒙，也就是對(duì)漢字開竅。現(xiàn)代意思指小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。童蒙識(shí)字這一概念具有悠久的歷史，這一傳統(tǒng)從周代開始，一直延續(xù)到今天。童蒙識(shí)字最為主要的載體是識(shí)字書本，我國每個(gè)朝代的教育主管部門都會(huì)編撰這一書籍，早在周宣王時(shí)代，其太史就編寫過一部有影響的蒙學(xué)教材——《史籀篇》。秦朝的時(shí)候，李斯組織文學(xué)大家編寫了《倉頡篇》。三國時(shí)，關(guān)于童蒙識(shí)字的教材比較多，如《埤倉》《廣蒼》《始學(xué)篇》《急就篇》等，其中《急就篇》的影響最大。到了文化集大成的唐宋時(shí)期，蒙學(xué)教材更加多樣化，最著名的有《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，一直沿用到清末，成為長久不衰的識(shí)字教材。明清時(shí)期，童蒙識(shí)字教學(xué)的模式非常豐富，包括借助教材開展童蒙識(shí)字，借助圖片開展童蒙識(shí)字，借助生活開展童蒙識(shí)字等。這些豐富的形式不僅在當(dāng)時(shí)具有重要的作用，就是在教育現(xiàn)代化水平已經(jīng)相當(dāng)高的今天，也具有一定的借鑒意義。

二、童蒙識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)

雖然現(xiàn)代教育發(fā)展起來以后，很少全面提倡童蒙識(shí)字教學(xué)，但這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)依然被廣大小學(xué)低年級(jí)語文教師所采用。具體到當(dāng)前的教學(xué)過程中，童蒙識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）規(guī)定識(shí)字?jǐn)?shù)量

歷代對(duì)兒童識(shí)字的數(shù)量都有具體的規(guī)定與要求，目前，這一數(shù)量大約在兩千到四千之間。古代的《急就篇》中列出的漢字?jǐn)?shù)量在兩千左右，《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》中列出的漢字?jǐn)?shù)量在三千左右，這些漢字在當(dāng)時(shí)都屬于常見漢字。我們現(xiàn)在要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量為兩千五百字左右，與古代的識(shí)字量要求相差無幾。

（二）識(shí)字與語文教育相結(jié)合

在古代，學(xué)生在童蒙識(shí)字過程中不僅僅是背誦漢字，更多是將漢字辨識(shí)與文章講解結(jié)合起來，尤其是根據(jù)兒童的年齡結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平編寫教材，兒童一邊認(rèn)字，一邊了解自然界與人類社會(huì)生活各方面的知識(shí)，同時(shí)還受到倫理道德的熏陶。當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)語文教師所采取的識(shí)字教學(xué)也以這種模式為主，很多教師要求學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的漢字引入具體的作品中，一邊辨認(rèn)，一邊理解，實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）韻文和偏旁相結(jié)合

這種識(shí)字方法是古代童蒙識(shí)字中最常見的途徑，從周朝的《史籀篇》開始，古代的蒙學(xué)教材都會(huì)把所收錄的漢字編成韻文，文章自然流暢，方便兒童背誦傳唱。到了現(xiàn)代，我們有的時(shí)候依然以兒歌、游戲等形式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以提高小學(xué)生的識(shí)字效率。

三、我國傳統(tǒng)漢字童蒙識(shí)字在現(xiàn)代教學(xué)中的策略

（一）傳授識(shí)字方法，教會(huì)學(xué)生童蒙識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要途徑不是死記硬背，而是要學(xué)會(huì)一定的識(shí)字方法，尤其是要能充分利用古代的童蒙識(shí)字方法，讓學(xué)生更加高效地掌握漢字。這也就是所謂的“教是為了不教”，能夠使學(xué)生不斷提高漢字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。目前常見的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字方法有如下幾種。

1.比較識(shí)字。很多漢字具有非常高的相似度，這就導(dǎo)致小學(xué)生容易造成認(rèn)識(shí)上的混淆，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。這時(shí)在教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，根據(jù)筆畫找出相似的漢字，然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行觀察，比較兩個(gè)字的不同，進(jìn)而督促學(xué)生記住字音和字形，并分別組詞、造句，這樣學(xué)生對(duì)相似的生字就加深了理解。例如，“大”與“天”這兩個(gè)漢字具有非常高的相似度，一年級(jí)學(xué)生很容易將其混淆，這時(shí)教師就可以采取比較識(shí)字的教學(xué)方法，分析出“大”字的上面添加一橫就變成了“天”，大可以組詞為“大地”，天可以組詞為“天地”，“天”比“大”多一些筆畫。通過這種比較，學(xué)生對(duì)“大”和“天”就會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)，能夠準(zhǔn)確分清兩個(gè)字的異同，不會(huì)再混淆了。

2.猜謎識(shí)字。就是把生字根據(jù)音形義編成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜，可以運(yùn)用字理來編字謎，也可以運(yùn)用想象或其他方法來編字謎。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，理解能力相對(duì)較弱，對(duì)于單純的記憶容易缺乏熱情。但是，他們天生對(duì)游戲比較感興趣，所以教師在童蒙識(shí)字教學(xué)過程中可以融合猜謎語的模式，從而激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字熱情，以便高效掌握漢字的字形、字音、筆畫等基本情況。當(dāng)然教師在采取猜謎語識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，需要注意謎語的內(nèi)容要和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知能力結(jié)合起來，做到難度適中，同時(shí)具有一定的啟發(fā)性。例如，對(duì)于“們”這個(gè)字，教師可以編排“一個(gè)人站在門外”的謎語;對(duì)于“中”這個(gè)漢字，教師可以編排“口分兩邊”的謎語等。這種看似簡單的謎語，卻能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的字形、字義等的理解記憶，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。

3.口訣識(shí)字。就是結(jié)合漢字的字形特征創(chuàng)編相應(yīng)的口訣，以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。口訣具有朗朗上口的特征，可以快速吸引學(xué)生的注意力。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠高效地識(shí)記漢字，還可以了解漢字產(chǎn)生的緣由。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的識(shí)記特點(diǎn)與興趣，創(chuàng)編與漢字字義、字形等相貼合的趣味口訣，以幫助學(xué)生快速記憶漢字。以“從”字為例，教師可以向?qū)W生們提供“兩人并肩走”這一生動(dòng)口訣，幫助學(xué)生對(duì)漢字的字形、字義等進(jìn)行理解。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合漢字的字形、字義等，自主創(chuàng)編漢字口訣。

4.圖像識(shí)字。此種方法在明清時(shí)期的識(shí)字教學(xué)中就得到了廣泛的應(yīng)用，明清江南地區(qū)編制了很多圖文并茂的識(shí)字讀本，每一字皆配備相應(yīng)的圖畫，降低了兒童的識(shí)字難度。因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以將象形字的特點(diǎn)利用起來，向?qū)W生們展示與漢字對(duì)應(yīng)的事物圖片，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性。以教材中的《日月水火》一課為例，教材中的插圖將漢字的甲骨文寫法、實(shí)際事物的樣子生動(dòng)地表現(xiàn)了出來，教師可以依托教材插圖幫助學(xué)生識(shí)記漢字。對(duì)于教材中沒有對(duì)應(yīng)插圖的漢字，教師可以提前收集相應(yīng)的圖片，于課堂中向?qū)W生們展示，引導(dǎo)學(xué)生將圖片與漢字聯(lián)系起來，從而識(shí)記漢字的字形、字義等。和冷冰冰的文字相比，圖片的生動(dòng)性、直觀性較強(qiáng)，與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，從而有效改善識(shí)字教學(xué)效果。

（二）統(tǒng)一形音義，提高學(xué)生識(shí)字效率

漢字融合了音、形、義三個(gè)要素，過去一些教師割裂了三者之間的關(guān)系，導(dǎo)致小學(xué)生的識(shí)字難度較大。面對(duì)這種情況，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生將漢字的音、形、義之間的聯(lián)系構(gòu)建起來。當(dāng)教師向?qū)W生們提供漢字的某一因素時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒘硗鈨蓚€(gè)因素快速、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。以漢字中的形聲字為例，形聲字是小學(xué)低年級(jí)最為常見的漢字，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，學(xué)生要能通過漢字的“形”來把握其“音”，這種識(shí)字模式由來已久。例如，小學(xué)低年級(jí)語文教材中出現(xiàn)的“泡、跑、炮、抱”這幾個(gè)字，有個(gè)共同的成分“包”，而且這些漢字與“包”的讀音都比較相似，只不過不同的部首決定了這個(gè)字不同的意思，也決定了它們不同的讀音。如“泡”是“包”加一個(gè)“三點(diǎn)水”旁，這就決定了“泡”與水有著一定的關(guān)系，可以組詞“氣泡”“浸泡”等;“炮”是“包”加一個(gè)“火”字旁，這就決定了“炮”與“火”有著一定的關(guān)系，可以組詞“火炮”“禮炮”。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生就能很好地掌握漢字的音、形、義，從而達(dá)到有效識(shí)字的目的。

（三）有效閱讀，在閱讀中識(shí)字

根據(jù)童蒙識(shí)字教學(xué)的要求，古代私塾先生在開展童蒙識(shí)字的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來，也就是在閱讀的過程中識(shí)字，進(jìn)而在掌握漢字的同時(shí)理解漢字的意思。在現(xiàn)代教育體系下，小學(xué)語文教師在開展童蒙識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，也需要將閱讀與識(shí)字結(jié)合起來，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在閱讀中掌握漢字。目前，常見的閱讀模式有兩種，一是繪本閱讀，小學(xué)生雖然不是幼兒，但是對(duì)繪本依然情有獨(dú)鐘，主要原因就在于繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，趣味性十足。教師將漢字學(xué)習(xí)與繪本閱讀相融合，就能夠提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有效增強(qiáng)對(duì)漢字的理解能力。二是親子閱讀，這是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最主要形式。由于學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生可能沒有過多的時(shí)間展開學(xué)習(xí)，這時(shí)就需要家庭閱讀及時(shí)跟上。在學(xué)生完成作業(yè)之后，家長可以和學(xué)生展開親子閱讀，對(duì)于書籍中的生字，家長要進(jìn)行必要的講解，以幫助學(xué)生更好理解。在親子閱讀過程中，家長可以指著漢字閱讀，學(xué)生聽著家長的朗讀聲，看著圖和字，這樣既能鍛煉學(xué)生的專注力，又能使他們自然而然地對(duì)生字產(chǎn)生一定的記憶。此外，在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，包括角色扮演、朗讀比賽、講故事等，通過這些形式多樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)漢字，并且會(huì)更加主動(dòng)地理解漢字的意思，從而達(dá)到一舉多得的效果。如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和自讀能力，教師就要給其創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，使其在自主閱讀中借助拼音認(rèn)識(shí)生字。

（四）借助生活，帶給學(xué)生更多的感悟

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅是記住漢字，更多是要會(huì)用漢字，這就是識(shí)字教學(xué)的高層次目標(biāo)，這一點(diǎn)在古代童蒙識(shí)字教學(xué)過程中也有這方面的要求。很多時(shí)候先生會(huì)帶著學(xué)生到社會(huì)中去認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字，應(yīng)用漢字，這樣就能實(shí)現(xiàn)漢字的有效認(rèn)知和準(zhǔn)確運(yùn)用。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，小學(xué)低年級(jí)語文教師也需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字。同時(shí)教師也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)生的生活“搬”至教室內(nèi)，從而更好地實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)與生活實(shí)際的緊密接觸。一般來講，在生活中識(shí)記漢字可從以下方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。對(duì)于小學(xué)生來講，漢字較為抽象和枯燥，難以有效引發(fā)其探究興趣。而通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師在漢字教學(xué)中加入情感因素，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生深入?yún)⑴c到漢字的學(xué)習(xí)中去。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相貼合，這樣能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.優(yōu)化班級(jí)環(huán)境。外界環(huán)境會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的識(shí)字效果，因此，語文教師在制訂識(shí)字教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要科學(xué)布置班級(jí)環(huán)境，利用環(huán)境因素激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。例如教師可以在班級(jí)一角設(shè)置字謎區(qū)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間猜字謎，這樣不但可以豐富學(xué)生的課間生活，也可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3.組織生活實(shí)踐。識(shí)字教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用漢字知識(shí)，因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，語文教師既要將課堂主陣地的作用發(fā)揮出來，又要引導(dǎo)學(xué)生參與到生活實(shí)踐中，這樣學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的實(shí)用性，又能夠聯(lián)系漢字知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高識(shí)字效率和識(shí)字能力。例如，在認(rèn)識(shí)與動(dòng)物有關(guān)系的漢字的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去參觀城市動(dòng)物園，辨識(shí)每一個(gè)動(dòng)物館舍前面的介紹面板，看一看這種動(dòng)物的名字是什么、怎么發(fā)音。這種趣味方式使學(xué)生不僅能有效記住漢字，還能與自己印象中的動(dòng)物對(duì)應(yīng)起來，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中隨處識(shí)字，開展多種實(shí)踐活動(dòng)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境或模擬生活實(shí)際，讓學(xué)生利用身邊的物品識(shí)記漢字。

綜上所述，漢字是中華民族寶貴的文化結(jié)晶，需要每一代人進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與傳承。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要借助合適的教學(xué)模式，童蒙識(shí)字教學(xué)就是一種非常高效的識(shí)字模式。小學(xué)低年級(jí)語文教師要充分借助童蒙識(shí)字教學(xué)模式，通過傳授科學(xué)的識(shí)字方法、進(jìn)行有效閱讀、聯(lián)系學(xué)生生活等方式，來使童蒙識(shí)字教學(xué)在教育現(xiàn)代化的今天落地生根，讓小學(xué)生充分感受到漢字的無窮魅力，自覺加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記等，從而筑牢語文學(xué)科基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]