“問題式教學”在高中地理教學中的應用

徐尚超

一、問題式教學概述

1、問題式教學的內涵

問題式教學，是指教師在課堂教學過程中以問題為中心，通過創(chuàng)設情境，將教學內容問題化，從情境中設計層層遞進的問題，解決問題的同時突破重難點，從而完成本節(jié)課的教學內容。在提出、分析、解決問題過程中完成教學目標的要求，進而培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

2、問題式教學的意義

（1）可以改變傳統(tǒng)的學習方式。問題式教學可以改變傳統(tǒng)的被動的，完全

接受式的學習方式。

（2）可以幫助學生提高學習效果。問題式教學可以幫助學生鞏固地理知識，

構建知識體系，將地理知識和生活實際相聯(lián)系。

（3）可以提高學生的學習能力。問題式教學讓學生置身于地理問題情境中，通過問題的解決提高學生的自主學習的能力、合作探究的能力和解決地理問題的能力。

二、“問題式教學”實施途徑

1、教師應研讀教材，選取相關地理素材

認真研讀教材，對教材知識進行創(chuàng)造性的應用是進行問題式教學的前提條件，

教師要依據教材內容選取相關地理素材，創(chuàng)設問題情境，這就要求教師平時要多關注地理熱點事件，選取與本節(jié)課相關的地理事件是實施問題式教學的根本途徑。

如在《巴西》這節(jié)課設計中，通過介紹巴西的視頻進行問題情境創(chuàng)設，學生通過觀看視頻找出巴西具有代表性的事物，如金色的沙灘，精彩的足球，盛大的狂歡節(jié)，熱情的桑巴舞，還有特色美食。針對這些特色進行問題設計，使整節(jié)課圍繞這一情境展開，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能完成本節(jié)課的學習內容，進而培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。

2、教師應分析學情，把握問題難度

只有了解學生的學情，根據學生的優(yōu)勢與不足，適宜的設計學生自主學習內容和合作探究內容，教師才能在有限的時間內有效解決本節(jié)課的重難點問題。例如：在設計《巴西》一節(jié)課中，由于本班學生對于區(qū)域地理的學習已有了一定的基礎，大部分學生基本能夠根據地理特征圖描述并分析自然地理特征及其成因，因此，在設計本節(jié)課時，將巴西地理位置的學習和地形、氣候等自然地理特征的描述作為自主學習的內容。人文地理特征部分農業(yè)和工業(yè)主要以合作探究的方式進行。

3、教師應根據地理素材，創(chuàng)設有效的問題情境

“問題設計”是問題式教學中的關鍵環(huán)節(jié)，要緊緊圍繞“視頻情境”進行設計，且呈現(xiàn)遞進關系。如《巴西》這節(jié)課中，圍繞導入視頻中學生找出的一些巴西代表性的特征，設計了如下問題：

問題設計

設計目的

1、巴西有著金色的海灘，那它在哪呢？

從情境視頻地理特征出發(fā)，學習地理位置，培養(yǎng)區(qū)域認知

2、巴西的特色美食烤肉被稱為巴西的國宴，這說明巴西是一個畜牧業(yè)較為發(fā)達的國家，那你能從自然地理特征的角度，結合老師提供的文字資料，分析巴西畜牧業(yè)的發(fā)達的原因嗎？

從情境視頻地理特征出發(fā)，從教師提供的材料中獲取關鍵詞，從而進行自然地理特征的學習，結合地形圖、氣候類型圖、河流分布圖分析巴西畜牧業(yè)的分布及其發(fā)達的原因。從人文地理特征入手，完成自然地理特征的學習，培養(yǎng)學生獲取信息和讀圖析圖的能力，培養(yǎng)綜合思維，突破本節(jié)課的重難點

3、在巴西，咖啡、蔗糖、玉米的產量位居世界前列，請同學們根據我們剛剛分析的自然地理特征，結合老師提供的巴西人口分布圖和主要農作物的生長習性表格，說明巴西的種植業(yè)主要分布地區(qū)及影響其分布的主要區(qū)位因素？

從情境視頻地理特征出發(fā)，由畜牧業(yè)引出種植業(yè)，從而完成農業(yè)部分的學習。根據農作物的生長習性，讓學生結合剛剛所學的巴西自然地理特征，推測主要農作物的分布地區(qū)并闡釋原因，培養(yǎng)學生運用和闡釋地理事物的能力，培養(yǎng)綜合思維，突破本節(jié)課重難點

4、運用本節(jié)課所學知識，結合礦產資源分布圖，分析巴西工業(yè)主要分布在東部沿海的原因？

通過礦產資源分布圖的分析，學生對本區(qū)域的自然地理特征已全面掌握，再結合對農業(yè)的學習，能夠分析出巴西工業(yè)布局的原因，培養(yǎng)綜合思維

5、巴西坐擁著全球最大的熱帶雨林—地球之肺，這是人類最后的一片凈土，但是，在2019年地球之肺卻生病了，由于人類毫無節(jié)制的掠奪和濫砍亂發(fā)，一場燃燒了21天之久的大火，當熱帶雨林植被遭到大規(guī)模破壞后會帶來哪些影響呢？為了保護我們僅有的地球，我們應該怎么做呢？

從情境視頻地理特征出發(fā)，結合熱點對本節(jié)內容進行升華，通過觀看雨林大火的影響圖，結合之前所學《雨林的開發(fā)與保護》一節(jié)的內容，讓學生談雨林被毀的影響及解決措施，并找同學代表吐露心聲，激發(fā)學生環(huán)境保護的意識，培養(yǎng)人地協(xié)調觀

三、“問題式教學”應注意的問題

1、掌控好問題解決時間。課堂中在進行問題解決時，可能出現(xiàn)由某一問題而引發(fā)的另外待解決的問題，這就要求教師要掌控好每道問題的解決時間和問題延伸的廣度。

2、做好課后知識點梳理工作。問題式教學活動旨在強調以學生為中心，構建與問題解決相關的知識結構，弱化了知識的系統(tǒng)性和完整性，因此，教師要有意識地引導學生對本節(jié)課中與“問題”相關的知識、方法等內容進行系統(tǒng)的歸納總結，也可讓學生借助思維導圖模式對本節(jié)知識框架進行梳理，從而鞏固知識內容，完成本節(jié)課的學習目標。

參考文獻：

1、李要鵬??高中思想政治課問題問題式教學的有效性分析

2、蔡綠環(huán)??基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究