王祥樞 陳仕濤

摘 要：課堂教學(xué)是思想政治教育生成的基礎(chǔ)。本文基于地理課程思政已有研究，設(shè)計“地理課程思政”的課堂觀察量表，利用課堂觀察法進(jìn)行教育研究，并結(jié)合2節(jié)高中地理優(yōu)質(zhì)課對地理課堂教學(xué)中滲透思政元素的教學(xué)行為進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前地理教學(xué)中存在以下問題：重視教學(xué)資源應(yīng)用，但忽視對其內(nèi)在蘊(yùn)含價值的挖掘;重視案例輔助教學(xué)，但案例選取的恰當(dāng)性有待提升;重視合作、探究學(xué)習(xí)，但忽視自主學(xué)習(xí)等，并提出了從深度的合作探索、豐富的教學(xué)資源、適時適度的滲透等方面提高地理課程思政有效性的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;課程思政;課堂觀察;國家優(yōu)質(zhì)課

中圖分類號：G633.55;G631? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）04-0072-05

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]“課程思政”開始獲得廣泛認(rèn)同，并成為高校思想政治教育改革的主攻方向，隨著高?！罢n程思政”研究的不斷深入，基礎(chǔ)教育也開始重視“課程思政”。高校的研究為基礎(chǔ)教育提供了肥沃的土壤，但目前大多數(shù)“課程思政”的研究都是學(xué)理研究，缺乏具體案例分析，如何真正落實“地理課程思政”成為地理教學(xué)科研的熱點與難點。

本文從2019年度國家教育資源公共服務(wù)平臺開展的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，選擇獲得國家級優(yōu)質(zhì)課稱號的高中自然地理、人文地理各一節(jié)課程的課堂教學(xué)視頻，力圖發(fā)現(xiàn)不同模塊地理課堂教學(xué)中滲透思政元素教學(xué)行為的區(qū)別與聯(lián)系。

一、課堂觀察量表的研制

地理課程思政的本質(zhì)是地理課程教學(xué)承擔(dān)著知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的責(zé)任，即以地理專業(yè)課程為載體，以課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素為切入點，在進(jìn)行地理專業(yè)知識與技能傳授的同時，發(fā)揮地理學(xué)科育人價值的活動。

本文結(jié)合地理課程思政的內(nèi)涵與功能，研制了“地理課程思政”的課堂教學(xué)觀察量表與地理教學(xué)中融入思政元素層次的課堂觀察量表。[2]“地理課程思政”的課堂教學(xué)觀察量表分為三大類別，主要觀察在地理教學(xué)中滲透思想政治元素的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式及依托的教學(xué)資源;地理教學(xué)中融入思政元素層次的課堂觀察量表將地理課程思政劃分為科學(xué)精神、審美意識、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任、人地協(xié)調(diào)觀、人類命運共同體、家國情懷七大類別，再基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論及布魯姆關(guān)于情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類[2]，將每一大類別劃分為三層不同等級的子項目，作為地理課堂觀察過程中采集滲透思政元素行為的指標(biāo)。最后將總體的效果劃分為三個等級：A等級為思政元素與教學(xué)內(nèi)容基本融合且能發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢;B等級為思政元素與教學(xué)內(nèi)容基本融合;C等級為思政元素與教學(xué)內(nèi)容處于游離狀態(tài)。

在課堂觀察過程中，觀察者要采集教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為，及時記錄每一觀察要點發(fā)生的行為次數(shù)以及行為表現(xiàn)。完成課堂觀察后，觀察者要根據(jù)教學(xué)效果判斷地理課程思政目標(biāo)的等級，同時根據(jù)教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)及教學(xué)效果，總結(jié)優(yōu)點與不足，并提出針對性建議。最后，比較不同模塊的地理課程思政，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別與聯(lián)系，為提高地理課程思政有效性提出建議。

二、地理課程思政的評估案例

本文選擇自然地理、人文地理各一節(jié)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行觀察并以此為課例進(jìn)行分析。自然地理以教師張青梅執(zhí)教的“地理環(huán)境的整體性”為例，人文地理以教師程梓源執(zhí)教的“城市內(nèi)部空間形態(tài)及分布特征”為例。

1.自然地理

（1）教學(xué)過程實錄

本節(jié)課教師張青梅采用“現(xiàn)象描述—原因分析—學(xué)以致用”的方式，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象感知上升到理性認(rèn)識，并借助視頻、圖片、文本等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、探究精神等，最后請學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的實際情況為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策，力圖實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目標(biāo)（表1）。

（2）滲透思想政治元素教學(xué)行為的信息

本文在課堂觀察中觀察教師的教與學(xué)生的學(xué)，并及時記錄每一個觀察要點發(fā)生的行為次數(shù)以及典型行為的關(guān)鍵詞。完成課堂觀察后，結(jié)合教師關(guān)鍵行為的課堂教學(xué)效果確定每一觀察要點的等級（表2、表3）。

（3）滲透思想政治元素的教學(xué)行為

本文將“地理課程思政”的教學(xué)行為及目標(biāo)細(xì)化，在課堂觀察中采集與本量表相關(guān)的信息，遵循定量與定性評價相結(jié)合的原則，最后得出如下對在地理課堂中滲透思想政治元素教學(xué)行為的評價結(jié)論。突出優(yōu)點：①借助豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)情感熏陶。本節(jié)課借助豐富的教學(xué)資源，如黃果樹瀑布的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略自然環(huán)境之美;引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱原因、黃土高原水土流失影響的案例，使學(xué)生意識到自然環(huán)境的整體性，萬事萬物之間都存在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維;利用貴州石漠化地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生;在課后思考部分，教師播放《愛在金沙》視頻，展示家鄉(xiāng)金沙縣的優(yōu)美風(fēng)光、農(nóng)業(yè)發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)地域的歸屬感。②教師共情能力強(qiáng)，課堂氛圍活躍。本節(jié)課最令人印象深刻的是教師用生動形象的語言描述黃果樹瀑布優(yōu)美的風(fēng)光，讓學(xué)生身臨其境感受自然之美;學(xué)生展示示意圖及討論結(jié)果時，能看到不同小組有不同風(fēng)格，一些學(xué)生在原有示意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化創(chuàng)作，還有學(xué)生在小黑板上繪制綠水青山，并標(biāo)注“綠水青山就是金山銀山”，說明教師在日常教學(xué)時注意向?qū)W生滲透正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展理念。啟示：①思政元素的滲透要適時適度。教師在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思政教育，如在講解貴州石漠化的治理措施時，適時說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展要處理好與環(huán)境的關(guān)系，追求人與自然和諧共生，教師的講解恰到好處，不僅能讓學(xué)生因地制宜地為貴州石漠化提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展建議，還能向?qū)W生滲透正確的人地觀念。②提高教師人格魅力，營造活躍的課堂氛圍。教師有著深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，能夠在展示黃果樹瀑布圖片的基礎(chǔ)上，生動地描述圖片中的美景，讓學(xué)生身臨其境感受黃果樹瀑布之美;學(xué)生積極主動回答問題，并在小組展示中增加個性化設(shè)計，說明在平時的授課過程中課堂氛圍輕松活躍，教師與學(xué)生的配合度高，能夠提高地理課程思政的有效性。

2.人文地理

（1）教學(xué)過程實錄

本節(jié)課教師程梓源采用“職業(yè)認(rèn)知—合作學(xué)習(xí)—總結(jié)升華”的教學(xué)方式，在介紹城市規(guī)劃師相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，講解本節(jié)課的關(guān)鍵概念，并請學(xué)生結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行“職業(yè)體驗”，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的（表4）。

（2）滲透思想政治元素教學(xué)行為的信息

本文在課堂觀察中觀察教師的教與學(xué)生的學(xué)，并及時記錄每一個觀察要點發(fā)生的行為次數(shù)以及典型行為的關(guān)鍵詞。完成課堂觀察后，結(jié)合教師關(guān)鍵行為的課堂教學(xué)效果確定每一觀察要點的等級（表5、表6）。

（3）滲透思想政治元素的教學(xué)行為

突出優(yōu)點：①滲透生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向。2014年，新招考政策出臺，該政策旨在讓學(xué)生“憑優(yōu)勢智慧升學(xué)，憑強(qiáng)勢智慧謀生”。[3]在地理教育中有必要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生的未來發(fā)展方向，改變過去一味重視知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。在本節(jié)課中教師依托課堂教學(xué)活動介紹“城市規(guī)劃師”這一職業(yè)，并對其職業(yè)待遇、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行了較為全面的介紹，在學(xué)生探究活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生互評是否達(dá)到“城市規(guī)劃師”的要求，這樣的方式不僅能使學(xué)生加深對城市規(guī)劃師職業(yè)的認(rèn)識，還能引導(dǎo)部分學(xué)生的未來發(fā)展方向，樹立人生理想。②以課堂合作活動為載體，養(yǎng)成科學(xué)精神。本節(jié)課程的亮點在于教師設(shè)計的以小組為單位的探究活動，小組學(xué)生結(jié)合“城市規(guī)劃師”的身份，探索影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知熱情與科學(xué)探索精神。

不足與建議：①蘊(yùn)含深刻思政元素的教學(xué)資源僅是教學(xué)輔助工具，缺少對教學(xué)資源蘊(yùn)含育人價值的更進(jìn)一步闡述。如教師利用廣州巧克力小鎮(zhèn)為案例講解種族集聚也是影響城市空間結(jié)構(gòu)的重要因素時，僅對案例本身進(jìn)行講解，巧克力小鎮(zhèn)能夠吸引大量非洲人集聚與我國穩(wěn)定的社會環(huán)境、不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)以及對國際文化的包容密不可分。雖然知識傳授與能力培養(yǎng)是地理課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，但是教師也應(yīng)當(dāng)對選取的教學(xué)資源中蘊(yùn)含的深刻價值進(jìn)行闡述并加以升華，教師可以通過這部分內(nèi)容的講解展示我國的大國形象，讓學(xué)生體會到社會主義政治制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)地域的歸屬感。

三、提高地理課程思政有效性的建議

1.深度合作探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑

自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2003版實驗稿）》中明確提出倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)后，自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為地理課堂中主要的學(xué)習(xí)方式。本文觀察的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中都采用了合作探究的學(xué)習(xí)方式，如教師張青梅在課堂中多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并通過理答升華學(xué)生的思維;教師程梓源讓學(xué)生以“城市規(guī)劃師”的身份進(jìn)行小組合作，規(guī)劃韶關(guān)市的城市空間布局。這些課例充分說明，合作探究的方式不僅是學(xué)生獲得知識、提高思維能力的有效方式，還能引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中養(yǎng)成科學(xué)精神和合作意識。值得注意的是，這些課例還反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，在合作探究中部分學(xué)生可能會依賴本組有能力、有思維的同學(xué)，他們的能力及思想則難以在合作探究中實現(xiàn)提升。教師可以在課前為學(xué)生提供支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行分享展示，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有效提高探究意識，養(yǎng)成科學(xué)精神。

2.豐富教學(xué)資源是地理課程思政的有效保障

地理學(xué)的綜合性與區(qū)域性意味著有大量可供參考的教學(xué)資源可以運用到地理課堂教學(xué)中。結(jié)合課例分析，很多地理教師擅長在新課導(dǎo)入、活動探究、知識講解環(huán)節(jié)利用一些有深度的視頻或圖片引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或驅(qū)動課堂活動，而很多思政元素正是從這些教學(xué)資源中生長出來的。教師應(yīng)當(dāng)有意識地利用豐富案例創(chuàng)設(shè)有深度的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握能力的同時，實現(xiàn)自我價值的升華。從課例中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師僅把教學(xué)資源當(dāng)作教學(xué)重點的引子，未對其內(nèi)在價值進(jìn)行深入闡述，而這些教學(xué)資源的停留時間過于短暫，學(xué)生不能對其進(jìn)行深刻認(rèn)識，教師應(yīng)當(dāng)對蘊(yùn)含育人價值的資源進(jìn)行適時講解與升華，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思政教育的目的。

3.適時適度地滲透地理思政元素是基本原則

結(jié)合課例觀察分析，不同模塊的地理課堂教學(xué)中可以滲透思政教育的程度不同。自然地理部分主要涉及五大自然地理要素的講解以及四大圈層之間的物質(zhì)循環(huán)與能量流動，教師可以為學(xué)生提供豐富的圖片、視頻資源，讓學(xué)生體會到自然環(huán)境之美，該部分的教學(xué)重點應(yīng)在學(xué)生已知地表環(huán)境的形成、變化規(guī)律基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，踐行可持續(xù)發(fā)展觀念;人文地理部分內(nèi)容原理性知識較多，在課堂教學(xué)中可以滲透的思想政治教育也非常廣泛，如生態(tài)文明理念、人地協(xié)調(diào)觀、因地因時制宜觀念、人類命運共同體等;區(qū)域地理是在自然地理與人文地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，學(xué)生已掌握一些地理的基本原理、分析地理現(xiàn)象及地理問題的基本方法，教師可以通過呈現(xiàn)典型案例或利用教學(xué)資源加深學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)識，同時挖掘案例或教學(xué)資源背后蘊(yùn)含的育人價值，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思政教育的目的。

通訊作者：陳仕濤

參考文獻(xiàn)：

[1] 人民網(wǎng).把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報， 2016-12-9（1）.

[2] 侯建成.高中地理動態(tài)課堂觀察量表的設(shè)計[J].地理教育，2016（7）：10-12.

[3] 馬飛燕.新高考背景下生涯規(guī)劃教育在高中地理教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（1）：7-9.