左香梅

摘要：在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，特別是要關(guān)注學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，高中英語(yǔ)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系也越來(lái)越引起廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注和相關(guān)學(xué)者的研究。從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力是非常關(guān)鍵的，而且這種能力從學(xué)生的意識(shí)和行動(dòng)上表現(xiàn)出來(lái)，可以廣泛地遷移到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);自主閱讀品質(zhì);提升策略;

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，而自主閱讀能力的提高也意味著學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的提高，有利于核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注“教的邏輯”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)的邏輯”，增加學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性、合作性和反思性。教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。

一、高中英語(yǔ)自主閱讀能力的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生成為有獨(dú)立思維能力的自主閱讀者。根據(jù)閱讀的內(nèi)涵，自主閱讀能力可界定為讀者在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀文本并利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、分析、評(píng)價(jià)和整合文本，最終自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力。它是語(yǔ)言能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多個(gè)維度的綜合體現(xiàn)。

二、高中英語(yǔ)自主閱讀品質(zhì)提升的策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)自主閱讀興趣

興趣是最好的老師，隨著新課改的推行，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，積極進(jìn)行課程教學(xué)的改革，探索新的閱讀教學(xué)方法，以便提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠主動(dòng)地投入英語(yǔ)的閱讀教程當(dāng)中去，加深課師生之間的交流。并且教學(xué)方法的改進(jìn)也需要針對(duì)自身班級(jí)的學(xué)生個(gè)體來(lái)進(jìn)行改善，關(guān)注到每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主尋找感興趣的閱讀材料，不僅提高了學(xué)生自主能力，也增加了其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。同時(shí)，教師也以小組合作、個(gè)性化閱讀等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，教師在深化教育改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握閱讀技巧的同時(shí)，增加自主閱讀的興趣，提高英語(yǔ)閱讀課程的效率。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升高中英語(yǔ)自主閱讀品質(zhì)

自主閱讀活動(dòng)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具有較好的自律性，而且他們也要掌握一定的自主學(xué)習(xí)的方法。然而在學(xué)習(xí)中，如果遇到困難，學(xué)生也容易喪失動(dòng)力，這就需要教師采取多種有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)際的行動(dòng)力，特別可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師可以將一整篇文章拆分成不同的段落，然后分段落帶著學(xué)生進(jìn)行詞匯、語(yǔ)句時(shí)態(tài)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分析這一段作者想要表達(dá)的思想以及段落在整篇文章結(jié)構(gòu)方面的作用。為了進(jìn)一步的提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，教師在課堂上就可以略過(guò)課文中所出現(xiàn)的詞匯語(yǔ)法的內(nèi)容。利用課堂的時(shí)間集中解決學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，以及他們?cè)谕瓿烧n前預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。教師這樣的一種處理方式，實(shí)際上也給了學(xué)生更多的壓力或動(dòng)力。雖然教師不會(huì)系統(tǒng)的把基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上集中進(jìn)行講解。但是實(shí)際上教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容又非常熟悉，而且對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，要有整體的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師而言，他們需要有統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和規(guī)劃的能力，也能夠進(jìn)一步對(duì)于學(xué)生所集中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納。這是翻轉(zhuǎn)課堂的一種基本形式，更多地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。雖然很多學(xué)生一開(kāi)始可能很難適應(yīng)這種模式，但是很快他們就能夠在教師所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)和布置的作業(yè)之間建立起來(lái)某種聯(lián)系，能夠抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，很好地掌握那些需要掌握的內(nèi)容。因此，教師更重要的是要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要給他們更多鍛煉的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)表現(xiàn)出更多的驚喜。

（三）適時(shí)進(jìn)行教師指導(dǎo)

自主閱讀并不是“自生自滅”，教師“放手”也不是“撒手不管”。注重培養(yǎng)自主閱讀能力的英語(yǔ)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師充分預(yù)設(shè)閱讀課堂中可能遇到的困難，始終具備強(qiáng)烈的“支架”意識(shí)，并能抓住契機(jī)，從細(xì)微之處展開(kāi)追問(wèn)和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在解決語(yǔ)篇關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中關(guān)注重要方面，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基于主題意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在交流分享環(huán)節(jié)通過(guò)適時(shí)啟發(fā)使學(xué)生深化探究成果。

（四）保證時(shí)間，把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化任務(wù)回應(yīng)

自主的、無(wú)干擾的閱讀時(shí)間得到保證，自主閱讀基礎(chǔ)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的根本保障。換言之，發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力需要時(shí)間和過(guò)程“打底”。教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握自主閱讀的時(shí)機(jī)。自主學(xué)習(xí)總是與“回應(yīng)性”和“結(jié)構(gòu)化”相伴而行，并以自主閱讀、自主提問(wèn)、自主解疑外顯。這樣，學(xué)生的主體角色將在主動(dòng)回應(yīng)和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)中得以彰顯。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)教師要發(fā)揮自身在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，要想提升學(xué)生自主閱讀的品質(zhì)，就需要教師有創(chuàng)新的精神和實(shí)際的行動(dòng)，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)自主閱讀中的獲得感和成效感。

參考文獻(xiàn)

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